康龍丹 劉北星

（1.中國醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院眼科，遼寧 沈陽 110001；2.中國醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院病原生物學教研室，遼寧 沈陽 110122）

隨著信息互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和醫(yī)學知識的快速更迭，受時間和空間等諸多限制的傳統(tǒng)教學方式已無法滿足當今醫(yī)學院校學生培養(yǎng)所需。大規(guī)模在線開放課程（Massive open on line course，MOOC）在全世界迅速興起，沖擊并改變著國內外醫(yī)學教育模式和醫(yī)學生的學習方式，同時亦為醫(yī)學院校帶來全新的機遇和挑戰(zhàn)。教育部2015年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[1]，對我國在線課程建設起到了推動性作用。目前，線上教學蓬勃發(fā)展，與此同時，建立客觀、全面及公正的線上教學效果評價體系，對及時了解網(wǎng)絡授課的優(yōu)勢和不足，以及優(yōu)化網(wǎng)絡課程十分重要。

1 網(wǎng)絡教學的特點及影響網(wǎng)絡教學效果的相關因素

1.1 網(wǎng)絡教學的特點

1.1.1 教學環(huán)境的開放性 傳統(tǒng)的教學環(huán)境是教室，是固定的設施、位置和時間。而網(wǎng)絡教學環(huán)境更具有開放性、隨意性和靈活性。網(wǎng)絡教學環(huán)境是教學資源的整合及優(yōu)化。教師可以超越時空地給學生提供更多拓展性的知識，而不僅僅局限在以往有限的課時內，擴充了學生獲得知識的渠道。

1.1.2 教學模式和手段的創(chuàng)新性 傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式以面對面課堂授課，即線下教學方式和學生課后復習為主，教學手段通常為多媒體教學加課間生產(chǎn)實習或實驗教學。而網(wǎng)絡教學利用互聯(lián)網(wǎng)技術，授課教師和學生利用網(wǎng)絡終端，通過同步講授、在線答題、在線調查問卷、病例分析，以及課前預習、課后回放等多種教學手段完成教學內容。網(wǎng)絡教學模式和教學方法因更具有時代性、靈活性、共享性、交互性和個別化等優(yōu)勢而易于被學生接受。

1.2 影響網(wǎng)絡教學效果的因素

1.2.1 教師因素 在教學活動中，教師占主導地位。教師是網(wǎng)絡教學的設計者、提供者、咨詢者和領航員。大量研究表明教師對教學效果的影響巨大且深遠。教師對所教授知識的理解深度、對講授時語言技巧的把握度，甚至是教師本身的顏值及裝束都對教學效果產(chǎn)生深遠影響[2-4]。授課教師如何與時俱進，充分利用網(wǎng)絡資源，將授課內容精彩地呈現(xiàn)于教學并調動學生學習興趣是現(xiàn)階段每名教師的必修課。

1.2.2 學生因素 作為教學對象的學生是最終能否高質量完成網(wǎng)絡教學的重要因素。網(wǎng)絡教學中學生的學習積極性、學習態(tài)度和學生自身的性格、情緒等都對教學效果產(chǎn)生不可忽視的影響[5，6]。鑒于網(wǎng)絡教學的自身特點，教師很難全盤掌握學生上課情況，例如學生是否真的坐在了電腦前認真學習？是否在認真聽課？是否認真參與教學互動？這就要求授課教師需要通過多樣的教學手段來提高學生的學習熱情，增加他們的學習興趣，以達到預期的教學目的。

1.2.3 其他相關因素 網(wǎng)絡授課的載體，如使用的教學軟件、網(wǎng)絡信號情況等。一個好的教學軟件可以使教師的課堂優(yōu)化最大化，可以隨時和學生有效地互動，比如常見的“彈幕、線上問答、投票”之類的功能。網(wǎng)絡信號良好順暢可以使網(wǎng)絡教學流暢、一氣呵成，這在網(wǎng)絡教學中作為前提條件十分重要。另外，教學方案及PPT的設計、課前的預習、課后的復習和回訪等都是可以直接或間接影響網(wǎng)絡教學效果的因素。

2 目前網(wǎng)絡教學效果評價常用形式及存在的弊端

2.1 傳統(tǒng)考試 沿用至今的卷面考試是一種傳統(tǒng)的、標準化的測量，是檢驗教學效果的重要指標。傳統(tǒng)考試對所學知識掌握程度的評估主要體現(xiàn)在對試卷的分析上[7]。的確，卷面考試在很大程度上可以讓教師了解學生的學習情況同時對學生進行檢驗，但是我們學習的目的不是考試，而是真正地理解記住并且應用到實際當中，所以考試有它的優(yōu)點同時也有局限性，在“高分”的驅使下使學生變得有目的性地學習，而沒有重視學習的真正目的，亦很難從根本上避免筆試考試的舞弊現(xiàn)象[8]。

2.2 調查問卷 課后調查問卷的方式也是目前網(wǎng)絡教學效果評定的重要手段之一[9]。設計問卷的人可以根據(jù)自己想要了解的方面對問卷進行設計，答題人只需勾選對應的內容，后期再通過對結果的整理、分析，得到教學效果的評定。但單一使用這種調查問卷通常具有一定的局限性，無法全面客觀地評價網(wǎng)絡教學效果。

3 建設網(wǎng)絡教學效果評價體系的具體建議和想法

3.1 教學效果的評價分類 按照教學過程中教學功能分為以下3類：

3.1.1 安置性評價 指在教學前獲取學生的起點水平以及教師對課程內容的準備程度，評判教學方案設計的合理性。教師可以對課前拋出的預習問題的作答情況來了解學生們的知識結構，為下一步教學提供基礎。

3.1.2 過程性評價 教學過程是學生能力發(fā)展的關鍵，也是教師與學生聯(lián)系最為緊密的部分。過程性的評價用于檢驗學生對知識的理解掌握程度。線上教學中教師可以通過彈幕、提問答題、投票等功能來完成評價，通過評價結果及時調整教學側重點，做到有的放矢的教學。

3.1.3 總結性評價 總結性評價意在明確教學效果，評價教學方案是否合理、教學是否成功、是否達到了預期目標，包括學生對知識的掌握程度、滿意度等。

3.2 教學效果的評價內涵 網(wǎng)絡教學的評價前提是對教學環(huán)境即教學軟件的評價，在此基礎上，無非是對“教的效果”與“學的效果”2個方面內容的評價。

3.2.1 對網(wǎng)絡教學環(huán)境（教學軟件）的使用評價 從教師端、學生端2個方面分別進行評價，包括對管理系統(tǒng)、教學平臺和學習環(huán)境做出相應的評價，可以從軟件的功能性、易操作性、互動性等方面進行評價，對于所評價的結果網(wǎng)絡教學的管理者、軟件開發(fā)者需及時對數(shù)據(jù)進行整理分析、優(yōu)化改進，這些也是網(wǎng)絡教學的前提基礎。

3.2.2 對教師教學效果的評價 在網(wǎng)絡教學效果評價中，對教師的評價占有很重要的位置，通過對教師的評價來加強教學管理、提高教學質量、促進教師的專業(yè)發(fā)展。建立多方面教師評價體系，對提高教師授課質量具有一定積極意義。

3.2.2.1 學生對教師的評價 在上課的同時或課后即可對任課教師進行多方面的不記名打分。比如講授內容是否重點突出、是否生動有趣、是否具有吸引力，講課方式是否多樣化，對課件制作的滿意程度，課后作業(yè)的形式及作業(yè)量情況等諸多方面進行評價，使教師可以從學生的角度來設計優(yōu)化課程。

3.2.2.2 教學管理者對教師的評價及同組教師的互評 主要從教學目標是否達成、教學設計是否合理、教學結構是否完整、各個部分是否銜接得當、課堂效果等方面來評價。

3.2.2.3 教師的自我評價 教師可通過包括教學任務完成情況、上課時學生的互動反饋情況、學生對教師的評價、教學督導的評價、同行評價等多方面進行自我分析并及時調整和改變，以便提升教學效果。

3.2.3 對學生學習效果的評價

3.2.3.1 教師對學生的評價 教師可以從學生學習的積極性、知識的運用性及學習成果[10]等方面去評價學習效果，包括授課前、授課中、授課后幾個階段去評價學生。例如課前教師可以對自己提前拋出的預習問題的作答情況了解學生的學習積極性如何；通過講課過程中的互動來評價學生對知識的理解掌握程度；通過課后的案例分析來評價學生對知識的運用情況。

3.2.3.2 學生的自我評價 學生可以針對具體的一門課進行自我評價，包括授課內容是否理解掌握、最感興趣的學習內容、認為難以理解的學習內容等。成立學習小組并建立小組成員間的相互評價，通過這些評價讓學生了解自己的學習情況并及時調整。

3.3 教學效果的評價方法

3.3.1 傳統(tǒng)考試 傳統(tǒng)考試的方式在評價網(wǎng)絡教學效果中仍不可或缺。通過傳統(tǒng)考試來加深學生對所學知識的掌握和記憶，了解學生對所學內容理解程度，同時也是對教師是否完成教學目標的檢驗。此外，考試成績可以橫向對比以往傳統(tǒng)教學模式下的成績來更直觀地檢驗網(wǎng)絡教學效果。

3.3.2 問卷調查 通過預先設計好的問題請學生及教師進行回答，通過了解雙方在教學過程中的感受來評價教學設計的合理性以及學習資源的滿意度情況，根據(jù)調查結果對教學模式進行優(yōu)化調整。

3.3.3 課堂的互動測試 這是網(wǎng)絡教學的一大優(yōu)勢，教師可以通過網(wǎng)絡隨時提出問題并要求學生限時作答，作答結果可以快速呈現(xiàn)在教師眼前并進行統(tǒng)計分析，使教師時時了解學生理解掌握知識的程度和存在的問題，實時地對學生的學習效果進行評價，及時地調整教學方案，并且有利于幫助學生集中注意力，活躍課堂氣氛，提高教學質量，有助于完成教學目標。

3.3.4 課堂的在線討論 網(wǎng)絡教學可以通過“彈幕”等功能實現(xiàn)實時的在線討論，比起傳統(tǒng)的面對面教學中由于時間空間限制，教師只能一對一聽取學生的問題及反饋，而網(wǎng)絡教學提供了一個一對多的平臺，教師可以同時看到多數(shù)學生的提問，這同時也為性格內向的學生敞開了交流的大門，教師可以從學生參與情況來評價學生的學習積極性。

3.3.5 課后的案例分析 醫(yī)學專業(yè)的特點是從書本中來到實踐中去，所學知識最終都是要應用到實際病例中，所以隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，除了有限的課堂時間，課后師生互動群的應用也是檢驗和提升所學知識的有效途徑，授課教師可以在互動群中拋出案例分析題，讓學生們自由作答，從而根據(jù)答題情況了解學生的參與答題情況及作答結果，更好地評價學生的學習熱情和是否理解了課堂內容。

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展使網(wǎng)絡教學在未來可能成為醫(yī)學教學的主要手段之一[11]。隨著網(wǎng)絡教學不斷地深入和拓展，建立一套優(yōu)化的網(wǎng)絡教學評價體系對提升網(wǎng)絡教學質量，促進網(wǎng)絡教學良性發(fā)展循環(huán)十分重要。