薛紅果

引 言

“課程思政”建設(shè)是我國(guó)高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要議題，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！毒V要》中對(duì)公共基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)體系提出了如下要求：“注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。”大學(xué)英語(yǔ)課程是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)至少兩年，具有課時(shí)多、周期長(zhǎng)、受眾面廣的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中可以接觸到大量的英文資料，了解西方國(guó)家的歷史、政治、文化、習(xí)俗等內(nèi)容。英語(yǔ)教材中包含豐富的思政元素，教師要對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，將知識(shí)傳授和思政教育結(jié)合起來，把課程資源轉(zhuǎn)化為育人資源，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。因此，將大學(xué)英語(yǔ)作為傳輸思維和文化的載體，能夠在課程育人中發(fā)揮重要作用。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課，在課程思政方面存在一些問題。雖然教師和學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行面對(duì)面的交流，但由于課堂時(shí)間有限、教學(xué)形式單一，普遍采取以教師為中心的教學(xué)模式；教師主要講授語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧，融入的思政元素較少；師生互動(dòng)不夠深入，學(xué)生大多被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于課程思政的融入和學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生在課堂偷玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)效率較低。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量大，班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中融入思政教育對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn)。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，線上有慕課、視頻、新聞等豐富的課程思政素材，且線上學(xué)習(xí)靈活度高，方便學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉自我管理能力。但是在線上教學(xué)中，教師的榜樣力量無法直接顯現(xiàn)。為了解決這些問題，課程采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教師讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)慕課和思政素材，準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前移，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，以便進(jìn)行更深入的寫作活動(dòng)。在線下的課堂教學(xué)中，教師可以深挖英語(yǔ)寫作課中的思政教育資源，增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力。這樣線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中全方位實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

文獻(xiàn)綜述

眾多學(xué)者對(duì)課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容進(jìn)行了探索。肖瓊和黃國(guó)文探討了“思政課程”和“課程思政”的區(qū)別，認(rèn)為思政課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道，是顯性的育人教學(xué)；課程思政是將思政教育內(nèi)容融入教育教學(xué)的一種隱性課程。徐錦芬指出英語(yǔ)課程是全方位思政育人不可缺少的途徑，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將隱性的課程思政融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中。文秋芳討論了外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架，認(rèn)為外語(yǔ)課程思政是以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課程管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。這是對(duì)外語(yǔ)課程思政內(nèi)容和實(shí)施框架進(jìn)行的一個(gè)比較全面的詮釋，為外語(yǔ)課程思政的探索提供了重要參考。這些研究大多集中在對(duì)外語(yǔ)課程思政內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架的研究，而對(duì)課程思政如何融入外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究較少。鑒于此，本研究將討論如何通過混合式教學(xué)模式，把思政教育的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以期為今后的大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)提供新的方法和借鑒。

課程思政融入混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)寫作是西北工業(yè)大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，面向全校學(xué)生開放。這門課主要講授說明文、議論文等八種不同體裁英語(yǔ)短文的寫作方法。教師在閱讀范文，分析范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法中，融入和單元主題或范文相關(guān)的思政元素，幫助學(xué)生習(xí)得寫作知識(shí)，提高跨文化交流能力、批判性思維能力，在潤(rùn)物無聲中促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者在2021年秋季學(xué)期開設(shè)的四個(gè)寫作班進(jìn)行了為期16周基于MOOC 的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中全方位融入課程思政相關(guān)內(nèi)容，取得了一定成效。參加該課程的學(xué)生共126人，均為大一新生，年齡都在18～20歲之間，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在6年以上。

1.混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

融入課程思政的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)共分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：資源建設(shè)、課前導(dǎo)入、課堂面授、課后評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖。

表1 融入課程思政的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

資源建設(shè)：開學(xué)前，教師通過雨課堂建立虛擬班級(jí)，上傳教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，以及含有思政元素的英語(yǔ)寫作范文、慕課視頻。

課前導(dǎo)入（線上）：課前，教師通過雨課堂將學(xué)堂在線“高級(jí)英語(yǔ)寫作”慕課和其他慕課的視頻，以及含有思政元素的英語(yǔ)范文、視頻、時(shí)政新聞等學(xué)習(xí)資料一起發(fā)到學(xué)習(xí)公告里，讓學(xué)生預(yù)習(xí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備課堂展示、完成范文閱讀。慕課平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生需每周寫一篇學(xué)習(xí)反思日志，由小組定期在課堂分享。

課堂面授（線下）：在課堂授課中，教師首先讓學(xué)生以小組為單位分享視頻知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)短的匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況及學(xué)堂在線平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和文體特點(diǎn)。例如，議論文的中心論點(diǎn)句（thesis statement）是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在高中沒有接觸過這個(gè)概念，教師會(huì)重點(diǎn)講解thesis statement 的構(gòu)成以及如何寫出有力的中心論點(diǎn)句的方法，同時(shí)還要舉例說明，例子中含有課程思政的有關(guān)內(nèi)容。其次，教師和學(xué)生一起欣賞思政范文，學(xué)生分組討論其中的語(yǔ)言特點(diǎn)、文章的謀篇布局、寫作技巧，和所受的思想啟發(fā)。最后，教師安排學(xué)生在組內(nèi)互評(píng)作文或分享反思日志，讓他們幫同伴找出問題并提供修改意見，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角分析問題、解決問題的能力，提高其批判性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

課后評(píng)價(jià)（線上+線下）：課后，教師通過雨課堂發(fā)送包含寫作知識(shí)和思政知識(shí)的測(cè)試題，布置作文題目和反思日志，讓學(xué)生將作業(yè)提交到批改網(wǎng)或?qū)W堂在線平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)了記敘文的寫作方法后，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)抗疫的小故事，教師可以通過學(xué)生的作答情況及作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和觀點(diǎn)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)有問題，或?qū)懽鞑环蠈W(xué)術(shù)規(guī)范，教師會(huì)及時(shí)糾正。組員之間可在線上對(duì)彼此的作文和反思進(jìn)行互評(píng)并打分；教師對(duì)學(xué)生的反思也要做出評(píng)價(jià)，打出分?jǐn)?shù)。在課堂授課時(shí)，教師將優(yōu)秀作文和有典型問題的作文在課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種多元化的評(píng)價(jià)融合了思政教育，能夠?yàn)閷W(xué)生做出正確的價(jià)值引領(lǐng)。

2.混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中思政教育的實(shí)踐案例

大學(xué)英語(yǔ)寫作課的思政元素主要從單元主題、范文內(nèi)容及作業(yè)中來挖掘，將其融入寫作知識(shí)的教學(xué)之中。

案例（1）：在單元主題中發(fā)掘育人元素

《新交際大學(xué)英語(yǔ)寫作教程3》第一單元：Definition（定義類短文）的范文為“Definition of a Football Fan”，在正式學(xué)習(xí)范文之前的引入階段，教師讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)慕課“高級(jí)英語(yǔ)寫作”中定義類短文的視頻、預(yù)習(xí)范文。正式開始上課后，前幾分鐘為熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論以下問題：“Are you a big fan of any sports and why do you like the sports? What do you do to show your admiration and devotion?”學(xué)生會(huì)談自己喜歡的運(yùn)動(dòng)、體育明星、奧運(yùn)冠軍，對(duì)北京“雙奧”之城的自豪感，此時(shí)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持不懈、永不放棄的奮斗精神，以及為國(guó)爭(zhēng)光、努力拼搏的體育精神。

熱身環(huán)節(jié)之后，教師和學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，讓學(xué)生用學(xué)到的延伸定義法分組討論如何給自己學(xué)?！拔鞅惫I(yè)大學(xué)”（英文簡(jiǎn)稱“NPU”）下定義。教師先打趣說，曾經(jīng)有學(xué)生把“NPU”定義為“No Water，No Power University”。聽到這樣的定義學(xué)生很吃驚，馬上提起精神，認(rèn)真聽講，想知道該定義的原因。教師告訴學(xué)生，學(xué)校在2006 年搬到新校區(qū)時(shí)，條件很艱苦，經(jīng)常停水停電，道路泥濘，校園綠化較差，所以學(xué)生給出了這樣的定義。但是現(xiàn)在新校區(qū)的環(huán)境優(yōu)美、綠樹成蔭，教學(xué)科研也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，此時(shí)教師向?qū)W生講述學(xué)校的輝煌歷史和取得的成就，告訴他們學(xué)校歷史上最牛航空班5381 班三位總師——?dú)?20總設(shè)計(jì)師楊偉、運(yùn)-20總設(shè)計(jì)師唐長(zhǎng)紅和殲-15常務(wù)副總師趙霞的故事。學(xué)生聽完這些故事后，有的將“NPU”定義為“New Power University”，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)校的自豪感；還有人把“NPU”定義為“New Power Weapon Union”，體現(xiàn)了其對(duì)國(guó)防事業(yè)的熱愛。

課后，教師讓學(xué)生參觀校史館，增加大一新生對(duì)學(xué)校歷史和校友為國(guó)防事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的了解，引導(dǎo)他們熱愛自己的專業(yè)和學(xué)校，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光。教師再讓學(xué)生寫一篇有關(guān)學(xué)校定義的短文和一篇參觀日記，通過雨課堂發(fā)送到自己的小組，組員之間互評(píng)作文。教師也要對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文做出及時(shí)評(píng)價(jià)。這些教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值觀的思考，同時(shí)還提高了學(xué)生的思辨能力，有利于課程思政在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有機(jī)融入。

案例（2）：在范文分析中融入思政元素

第六單元的主題為Cause and Effect，學(xué)習(xí)以因果關(guān)系為主要寫作手法的短文寫作，其范文為“Why English-only Laws Are Useless”。教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)本單元的線上慕課，熟悉范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分析文章的背景和作者的觀點(diǎn)。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為該范文的寫作背景為：美國(guó)一些州曾經(jīng)規(guī)定在學(xué)校、選舉投票、政府公文中只能使用英語(yǔ)，這樣的規(guī)定引起了作者的強(qiáng)烈不滿。作者認(rèn)為這樣會(huì)剝奪了不懂英文的公民的教育權(quán)、選舉權(quán)和申請(qǐng)其他福利的權(quán)利，并給出了詳細(xì)的原因。在分析這篇文章的觀點(diǎn)和寫作方法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論美國(guó)是否是一個(gè)自由、民主和平等的國(guó)家。再讓學(xué)生對(duì)比美國(guó)和我國(guó)的語(yǔ)言政策，尤其是關(guān)于少數(shù)民族的語(yǔ)言政策，讓學(xué)生了解我國(guó)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文化的保護(hù)和尊重，認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族語(yǔ)言是我國(guó)語(yǔ)言的重要組成部分，國(guó)家為少數(shù)民族的文化發(fā)展提供了重要支持。經(jīng)過對(duì)這篇范文的小組討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)多民族語(yǔ)言文化的自豪感。課后，教師布置作業(yè)：寫一篇200個(gè)單詞左右的英語(yǔ)作文，思考為什么要保護(hù)少數(shù)民族的語(yǔ)言？（Why should we protect the minority languages?）經(jīng)過課后寫作練習(xí)，學(xué)生既鞏固了因果關(guān)系作文的寫作技巧，又加深了少數(shù)民族語(yǔ)言文化對(duì)穩(wěn)固我國(guó)語(yǔ)言文化重要性的認(rèn)識(shí)。

案例（3）：在作業(yè)講評(píng)中引申思政教育

教師要求學(xué)生在批改網(wǎng)上提交課后作業(yè)，因?yàn)榕木W(wǎng)有查重功能，可以提示相似度的百分比。有些學(xué)生的作文參考網(wǎng)上的內(nèi)容較多或抄襲網(wǎng)上的范文，教師能通過批改網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正這種不良做法。講評(píng)作文時(shí)，教師講解了在學(xué)術(shù)論文寫作中如何避免剽竊的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性，順便讓學(xué)生翻譯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。經(jīng)過翻譯實(shí)踐后，學(xué)生記住了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容并對(duì)其有了更深刻的領(lǐng)悟，以此作為自己的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向和道德準(zhǔn)則。

教學(xué)實(shí)踐的效果

經(jīng)過一學(xué)期的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作課程思政教學(xué)實(shí)踐，課程組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查共有15個(gè)問題，通過問卷星發(fā)送給學(xué)生。下面是一些主要的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：95%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式“滿意”或“非常滿意”；93.6%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式值得推廣；97.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式靈活，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力；91.2%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)寫作能力和思想意識(shí)都得到了提高。

在訪談中，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表示肯定。一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)為：“在慕課和課堂寫作課上我學(xué)到了許多寫作知識(shí)，例如，如何用具體的例子來證明自己的觀點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)同學(xué)的作業(yè)。參與思政問題小組討論鍛煉了我的思辨能力，提高了我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立了正確的價(jià)值觀?！绷硪粋€(gè)學(xué)生在期末訪談中說道：“線上寫作慕課豐富了我的寫作知識(shí)，鍛煉了我的自學(xué)能力。課堂討論增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，幫助我學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維模式去寫文章，避免了之前的漢語(yǔ)寫作思路，讓我更了解了英語(yǔ)寫作的要點(diǎn)和手法。在上課期間，老師會(huì)帶領(lǐng)我們了解當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)，如播放我國(guó)人民共同抗擊疫情的視頻，增強(qiáng)了我們抗疫必勝的信心，培育了我們的愛國(guó)情懷。我在英語(yǔ)表達(dá)中既學(xué)到了知識(shí)，又體會(huì)了思政教育。”還有一個(gè)學(xué)生說：“英語(yǔ)寫作課增強(qiáng)了我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了我的寫作能力和價(jià)值觀。線上線下的小組互評(píng)作文活動(dòng)幫助我對(duì)自己的寫作問題有更明確的認(rèn)識(shí)，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題的不同視角及多元化的表達(dá)方式，所以互評(píng)作文是一個(gè)非常有效的教學(xué)環(huán)節(jié)?！背丝隙ㄔu(píng)價(jià)之外，學(xué)生在訪談中也反映寫作課作業(yè)較多，他們除了要完成大量線上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要完成課堂布置的作業(yè)，希望減少部分作業(yè)。

學(xué)校督導(dǎo)專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)為97 分，在專家聽了三次課后，筆者征求他們對(duì)課程的反饋，專家表示，課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容豐富，在潤(rùn)物無聲中融入了思政教育，實(shí)現(xiàn)了隱形育人的良好效果。

總之，問卷調(diào)查、訪談結(jié)果以及專家的評(píng)價(jià)均證明課程思政融入混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力、思辨能力、文化素養(yǎng)和品德素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

本文通過教學(xué)案例，對(duì)思政元素在混合式教學(xué)模式下有機(jī)地融入英語(yǔ)寫作教學(xué)全過程進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。在講授英語(yǔ)寫作知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，不僅幫助學(xué)生提高了寫作能力，還實(shí)現(xiàn)了課程育人目標(biāo)。但一學(xué)期的課程思政建設(shè)還不夠完善，今后將繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在探索專業(yè)教學(xué)與思政教育有效結(jié)合的同時(shí)，還將開展第二、第三課堂的思政育人課外實(shí)踐，形成課內(nèi)和課外的良好結(jié)合，進(jìn)一步鞏固課程育人成效。