張倩

[關(guān)鍵字]混合式教學(xué) 雙線融合 教學(xué)模式 深度學(xué)習(xí)

引 言

2020 年，突如其來的新冠疫情改變了原有的高等教育模式與秩序，各高?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”，“標(biāo)準(zhǔn)不降低、學(xué)習(xí)不停頓、研究不中斷”，積極應(yīng)對這場突發(fā)的公共衛(wèi)生事件。根據(jù)全國高校教學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)測顯示，2020 年開展的大規(guī)模在線教學(xué)，共有2.65 億在校生轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，全國高校課程在線開出率達(dá)91%，學(xué)生在校教學(xué)滿意度為85%，教師在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到80%，有力推動了高校教與學(xué)的深刻變革，形成了時時、處處、人人皆可學(xué)的新型教育形態(tài)。2020 年7 月，國家發(fā)改委發(fā)布支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展的有關(guān)意見，明確指出構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局。在此背景下，各高校打破固有的常規(guī)教學(xué)模式，積累了一定的在線教學(xué)經(jīng)驗和方法，提升了現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，實現(xiàn)了從“一無所知”到逐步適應(yīng)、從“倉促應(yīng)戰(zhàn)”到平穩(wěn)過渡、從“痛苦磨合”到逐漸喜歡的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，中國已逐步進(jìn)入后疫情時代，高等教育的在線教育教學(xué)模式勢必要進(jìn)行一定調(diào)整。高校要以此次變革為契機，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念；總結(jié)疫情期間在線教學(xué)的經(jīng)驗與短板，思考如何更加合理、高效、有序地整合和利用信息資源；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，探索信息時代教育治理新趨勢。

本文主要對疫情期間藝術(shù)類院?；旌鲜浇虒W(xué)的實踐進(jìn)行了總結(jié)、梳理和反思，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題與短板，并在此基礎(chǔ)上從課程體系、教學(xué)流程、評價模式三方面建構(gòu)一種更加立體、高效、高質(zhì)量的“雙線融合”SPE教學(xué)模式，以期進(jìn)一步發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，使線上線下教育教學(xué)活動走向“混融共生”。

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及發(fā)展現(xiàn)狀

1.混合式教學(xué)

2003 年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次提出了“混合式學(xué)習(xí)”（Blending Learning）。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)模式在形式上是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，但更深層次的是包括了基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，即教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、課堂講授與虛擬教室的混合等。它是深化高等教育理念、改善教學(xué)基礎(chǔ)條件、優(yōu)化教學(xué)模式、變革教學(xué)主體共同作用的結(jié)果，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育思想，強調(diào)以“教”為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的融合，注重學(xué)生在線學(xué)習(xí)時對所學(xué)內(nèi)容的自我建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，加快知識的遷移和內(nèi)化。

2.深度學(xué)習(xí)

相較于簡單學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，且能夠聯(lián)系不同的思想，將已有知識遷移到新情境中，做出解決問題的正確決策。深度學(xué)習(xí)注重批判性思維的形成，強調(diào)知識的遷移應(yīng)用，最終目的是面向?qū)嶋H問題的解決。學(xué)習(xí)者通過多元化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、資源整合、小組交流等方式，去理解新知識并長期保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際應(yīng)用中能夠利用所學(xué)知識解決具體問題，且促進(jìn)問題解決能力不斷提升。

3.發(fā)展現(xiàn)狀

2021年10月，筆者以“混合”“教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索到文獻(xiàn)9591條，文獻(xiàn)涉及教育、工業(yè)、科學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等多個技術(shù)領(lǐng)域，是目前教學(xué)活動與教學(xué)過程重構(gòu)的研究熱點。李寶敏對國內(nèi)外混合教學(xué)的實證研究進(jìn)行量化分析，系統(tǒng)檢驗了混合教學(xué)的有效性。雷軍程利用MOOC 平臺工具對視頻學(xué)習(xí)過程、課后作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、分析并形成及時評價，利用網(wǎng)絡(luò)空間建立電子檔案記錄，以方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。郭建鵬等人通過量表調(diào)查教師、學(xué)生對在線教學(xué)的體驗、投入和滿意度，探討了五種在線教學(xué)模式的教學(xué)效果及其作用機制。鐘富強提出了系統(tǒng)推進(jìn)智慧外語教學(xué)改革的路徑，探索“直播+輔導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模式。清華大學(xué)基于工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，圍繞學(xué)習(xí)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價三個方面設(shè)計混合式教學(xué)，并在實踐課程中進(jìn)行驗證。

4.存在的問題

上述研究成果大多從“線上+線下”兩方面構(gòu)建混合式教學(xué)模式，但很多情況下的兩種教學(xué)方式一直處于彼此分離狀態(tài)，許多教師僅是簡單地把課堂從教室遷移到網(wǎng)上，將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”進(jìn)行機械相加，導(dǎo)致信息化建設(shè)與教育教學(xué)“兩張皮”，無法滿足新時代背景下大學(xué)教育教學(xué)的需求。

事實上，混合式教學(xué)模式追求的不僅僅是疊加，而是融合，它強調(diào)“交融”而非“交替”，強調(diào)“共生”而非“共存”。線上學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，線下教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的延伸與拓展，“雙線”之間不是孤立存在的，而是互融互通、相輔相成的?；旌鲜浇虒W(xué)的目的是為了解決藝術(shù)類院校傳統(tǒng)線下教學(xué)“時空固定、教學(xué)形式單一、學(xué)生積極性不高、忽視教學(xué)反饋、無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐之間的矛盾、無法進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計”和線上教學(xué)“缺乏教師監(jiān)管、自主學(xué)習(xí)能力差、無法因材施教、無法個性化教學(xué)”等短板問題。

后疫情時代藝術(shù)類高?！半p線融合”教學(xué)模式的建構(gòu)

當(dāng)前的大學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)，要在“變與不變”中不斷尋求自我突破，探索新教學(xué)模式，充分考慮藝術(shù)類院校的專業(yè)特點，發(fā)揮學(xué)生的特長與優(yōu)勢，重構(gòu)課程體系（Syetem）、再造教學(xué)流程（Process）、改革評價體系（Evaluate），廣泛推廣線上+線下“雙線融合”的教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步提高大學(xué)生的計算思維能力與信息素養(yǎng)，逐步形成后疫情時代混合式教學(xué)模式新常態(tài)。

1.課程體系重構(gòu)（System）

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生計算思維能力的重要組成部分，通過一系列有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步形成一種解決問題的思維能力和習(xí)慣?？茖W(xué)合理的課程體系，對課程目標(biāo)的達(dá)成起著決定性作用。一方面，課程內(nèi)容應(yīng)具有合理性、連貫性和可操作性；另一方面，應(yīng)在強調(diào)夯實計算機相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)與使用計算機解決實際問題的能力。根據(jù)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)的需求，課程體系重構(gòu)如圖1所示。

圖1 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“雙線融合”教學(xué)模式的課程體系

該課程體系由兩個層面組成，分別是應(yīng)用素養(yǎng)層和拓展創(chuàng)新層，兩個層面的教學(xué)內(nèi)容均由課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種途徑混合進(jìn)行。

應(yīng)用素養(yǎng)層注重培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，拓展其計算思維潛力和利用計算機解決實際問題的能力。計算機基礎(chǔ)理論部分主要涉及計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)的應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)安全、信息檢索和多媒體應(yīng)用等相關(guān)知識。通過線上線下混合的教學(xué)方式，促使學(xué)生理解基本概念并熟練掌握計算機的基本操作。該部分的教學(xué)內(nèi)容反映了計算機學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的解決問題的方法，通過提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們處理計算機問題的思維方式和行為習(xí)慣，教會學(xué)生“怎么像計算機科學(xué)家一樣思考”。

計算機應(yīng)用技術(shù)部分是在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)計算機技術(shù)在社會實踐和音樂藝術(shù)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，包括辦公自動化、音頻編輯、圖像處理、視頻剪輯、計算機繪譜等，這是實踐和基礎(chǔ)理論的緊密銜接，是對基礎(chǔ)知識的外延拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的重要環(huán)節(jié)。

拓展創(chuàng)新層注重根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要和個人興趣進(jìn)行拓展，以選修課的形式進(jìn)行，通過前沿技術(shù)展現(xiàn)、創(chuàng)新實驗訓(xùn)練、交叉學(xué)科競賽等方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值，多維度提升自身在社會中的競爭力和適應(yīng)能力。

2.教學(xué)流程再造（Process）

表1 為“雙線融合”教學(xué)模式不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動與教育目標(biāo)。

表1 “雙線融合”教學(xué)模式不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動與教育目標(biāo)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)的教學(xué)效果很大程度取決于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課前是否進(jìn)行了充分準(zhǔn)備會直接影響聽課的效果和效率?？紤]到在線教學(xué)要求學(xué)習(xí)者具備較高的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為了避免其在在線學(xué)習(xí)過程中感到孤寂和焦慮，課前自學(xué)材料可以MOOC 資源、教師錄播課程為主要方式，再輔助傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料和教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。自學(xué)內(nèi)容也以簡單的概念、原理、獨立操作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)是學(xué)生容易掌握、適合獨立自學(xué)，并具有一定開放性，可適當(dāng)進(jìn)行碎片化、點化的知識。為了衡量課前準(zhǔn)備工作的效果，可用線上作業(yè)、參與話題討論等方式進(jìn)行積分計算，對于積分較低的學(xué)生要定期給予提醒和警告，督促其及時完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。同時，教師可基于超星學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生在課前完成知識點的學(xué)習(xí)并進(jìn)行測試，教師能夠根據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。基于此，教師在課堂上就能有的放矢，用專題式授課、補充視頻資料、組織問題討論等不同教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，既能避免教學(xué)重復(fù)，使教與學(xué)更有效率，又能解決學(xué)生個體之間的差異性問題。

課中，教師可通過前測、解惑、參與討論等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，使其在最大化深度掌握重難點知識的同時，增強學(xué)習(xí)的自我效能感，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，不是單純的“先線上、后線下”的相繼式教學(xué)流程，而是具有共時共通性的線上線下教學(xué)融會貫通。在前測過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，在明晰學(xué)情的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)重難點，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識并保證課堂教學(xué)時間的高效利用。在課堂教學(xué)活動中，教師可創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在解決問題中探究新知，在交流互動中產(chǎn)生情感共鳴。例如，采用專題教學(xué)及情境教學(xué)的形式，將理論重點在不同情境下的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)專題，進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容；采用分組討論的形式，通過小組合作激發(fā)學(xué)生的自主探究能力及團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生變?yōu)橹R的思考者和探討者，有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

課后主要進(jìn)行資源拓展和學(xué)習(xí)反思，教師不會隨著課堂的結(jié)束而離開學(xué)生，反之，將更加關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和存在的問題。及時解答學(xué)生的問題，會對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教師要盡可能多提供能夠支撐學(xué)生進(jìn)行知識遷移的資源庫和素材庫，幫助學(xué)生延伸和深化課堂學(xué)習(xí)?！半p線融合”教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 “雙線融合”教學(xué)模式的教學(xué)流程示意圖

3.學(xué)習(xí)評價改革（Evaluate）

傳統(tǒng)的評價方式注重以知識點的掌握、技能的熟練程度為評價主體，學(xué)生只能被動地接受任課教師的評價。這種單一的評價方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督和激勵，問題長時間積累而無法得到解決。在“雙線融合”教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占了較大比例，若不能及時進(jìn)行教學(xué)反饋，其學(xué)習(xí)興趣就會下降。因此，在教學(xué)評價過程中，教師要采用主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化、過程動態(tài)化的評價方法，改革以往的評價模式。當(dāng)課堂評價與教學(xué)過程相結(jié)合時，評價與教學(xué)的界限就開始模糊，甚至消失，評價將成為一種促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強有力工具。

表2 為“雙線融合”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系分布表。新的評價模式將貫穿教與學(xué)的整個流程，課前自學(xué)有思考、課堂教學(xué)有評測、課后鞏固有作業(yè)，教師可實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如是否進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)、自主思考是否深入、資料查閱是否廣泛等。

表2 “雙線融合”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系分布表

總 結(jié)

隨著后疫情時代的到來和在線教育教學(xué)的不斷推進(jìn)，推動雙線教學(xué)的創(chuàng)新改革是提高混合式教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。本文通過對目前混合式教學(xué)短板的分析研究，提出了有助于促進(jìn)“雙線融合”的SPE混合式教學(xué)模式，針對課程體系、教學(xué)流程和學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革和重構(gòu)。為了更好地促進(jìn)教學(xué)效果提升，還可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。

1.不斷提高教師的混合教學(xué)勝任力

很多高校教師進(jìn)入高校是以專業(yè)特長為主的，專業(yè)知識過硬，但教育理論缺失，導(dǎo)致其在教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)模式創(chuàng)新方面難以得到堅實的理論支撐，教學(xué)效果不理想。對此，高校需要對教師進(jìn)行更為專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力，使其不僅能熟練掌握各種技術(shù)工具，還能高效進(jìn)行混合式教學(xué)流程的設(shè)計與實踐。高?？晒膭罱處熞詧F(tuán)隊方式完成教學(xué)開發(fā)與創(chuàng)新，使混合式教學(xué)模式向更細(xì)致、更專業(yè)的方向發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計

與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)增加了學(xué)生課余投入的時間，要求學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，這對一些自律性較差的學(xué)生而言，具有一定挑戰(zhàn)性。因此，教師需探索混合式教學(xué)模式的“度”，如果把握不好就會過多占用學(xué)生的課余時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲勞。在實踐中，教師可通過積分、獎勵、研討、作業(yè)、小組合作等方式，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可通過團(tuán)隊帶動個人的方式促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用

當(dāng)課程目標(biāo)與社會需求一致時，學(xué)生才更容易達(dá)到深層次水平。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力，教師要充分發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生明確教學(xué)活動的目的和意義，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要意義和價值，使其能積極主動地安排、計劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時間。但這個過程要考慮學(xué)生的自我意識、認(rèn)知模式、意志控制等內(nèi)部條件，這樣才能更有效提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。