宋五好

引 言

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，只是一種失去了手段的目的。”“課程思政”不僅是思想政治教育由專門(mén)的“思政課程”向其他課程延伸滲透的一種思政教育常態(tài)化理念，還是思政元素與學(xué)科教育協(xié)同育人的一種思維方式，更是思政理念在學(xué)科教育起到“潤(rùn)物無(wú)聲”作用的“浸潤(rùn)式”的操作模式。學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，研究學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容，教育的基本原則、方法以及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，揭示教育者可以通過(guò)何種手段和方法對(duì)兒童施加教育影響，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的科學(xué)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》、教育部等五部門(mén)發(fā)布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）》等文件提出師范教育要“突出師德”、培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”好老師等要求。幼兒依賴性、向師性、模仿性強(qiáng)，幼兒教師職業(yè)就具有更為突出的示范性、公眾性和教育性。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念下，對(duì)幼兒教師的師德作了詳細(xì)闡述。所以說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)的課程思政建設(shè)是重中之重，只有堅(jiān)定的思政認(rèn)知才能更好地養(yǎng)成新時(shí)代幼兒教師的思政素養(yǎng)。

對(duì)標(biāo)政策文件明確“課程思政”目標(biāo)

1.對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證明確學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求

根據(jù)《教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指標(biāo)要求，西安文理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求在廣度、深度和程度上覆蓋了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作8 條內(nèi)容。（詳見(jiàn)下表）

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教育部二級(jí)認(rèn)證畢業(yè)要求與本專業(yè)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

由上表可見(jiàn)，基于教育部二級(jí)認(rèn)證畢業(yè)要求，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)計(jì)了面向需求的8 條畢業(yè)要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)每一條畢業(yè)要求細(xì)化為2-3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。

2.對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求分析優(yōu)化“課程思政”目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+教師教育方向課程+專業(yè)拓展選修課程+集中實(shí)踐課程”模塊化的課程體系。體系中每門(mén)課程的構(gòu)建都要以學(xué)生為中心、以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，分析其在總體專業(yè)課程體系中的相應(yīng)支撐價(jià)值。本專業(yè)的“課程思政”教學(xué)覆蓋大一到大四全學(xué)程，充分挖掘人才培養(yǎng)體系中每一門(mén)課程的思政元素，在內(nèi)容選擇中體現(xiàn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德建設(shè)與課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、專業(yè)性相結(jié)合的原則，真正做到“所有課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”的兩個(gè)“所有”，滿足“踐行師德”的養(yǎng)成教育需求。

基于學(xué)前教育學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的價(jià)值定位分析，其課程思政目標(biāo)如下：其一是牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引下幼兒教師該有的師德規(guī)范和核心素養(yǎng)，奠定科學(xué)的兒童觀、教育觀和教師觀（記憶）；其二是了解學(xué)前教育事業(yè)并理解幼兒教師的內(nèi)涵和勞動(dòng)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性的認(rèn)同感（理解）；其三是應(yīng)用幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想和職業(yè)情感于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，用積極的價(jià)值觀支持引導(dǎo)幼兒（應(yīng)用）；其四是基于《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析3-6 歲兒童品德學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容，并貫穿于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、生活活動(dòng)組織與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施（分析）；其五是會(huì)用多種方法客觀全面辯證地評(píng)價(jià)幼兒、教師及家長(zhǎng)的道德行為表現(xiàn)，并有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)個(gè)體道德發(fā)展（評(píng)價(jià)）；其六是基于反思的創(chuàng)造性發(fā)展，在探究式學(xué)習(xí)分析國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育思想、學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及幼兒深度學(xué)習(xí)等專題的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身創(chuàng)造性思維及行為（創(chuàng)造）。

按照布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的分類，以上六個(gè)課程思政目標(biāo)中含有記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次的結(jié)構(gòu)。依據(jù)學(xué)者黎加厚的觀點(diǎn)，前三個(gè)層次屬于思政認(rèn)知活動(dòng)的低階思維水平，而后三個(gè)層次屬于思政目標(biāo)的高階思維水平。所以，包括學(xué)前教育學(xué)在內(nèi)的每一門(mén)課程都應(yīng)含有思政目標(biāo)中所對(duì)接的從低階到高階的課程思政教學(xué)模塊和教學(xué)實(shí)施路徑。

基于課程思政目標(biāo)優(yōu)化課程思政教學(xué)模塊

課程思政的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的載體，學(xué)前教育學(xué)需要通過(guò)融入思政元素來(lái)優(yōu)化課程思政教學(xué)模塊順序及內(nèi)容，體現(xiàn)本門(mén)課程的六個(gè)思政目標(biāo)。

1.基于課程思政目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)模塊順序

在當(dāng)前諸多的學(xué)前教育學(xué)高校教材中，或以知識(shí)為邏輯按照章節(jié)排列，或以問(wèn)題為導(dǎo)向按照主題排列，且有關(guān)幼兒園教師或?qū)W前教育工作者的內(nèi)容順序或居教材之中，或居教材之末。如果僅以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)，那么按照這樣的內(nèi)容安排課程教學(xué)十分合理；但是基于高校學(xué)前教育專業(yè)教育部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，就需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容及順序進(jìn)行優(yōu)化。首先是與高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，使課程教學(xué)內(nèi)容模塊化，且使課程教學(xué)模塊與畢業(yè)要求、課程目標(biāo)之間有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，確保畢業(yè)要求中的核心能力素養(yǎng)都有充足的教學(xué)內(nèi)容支撐；其次是按照價(jià)值認(rèn)知、思政執(zhí)行能力產(chǎn)出邏輯調(diào)整教學(xué)模塊順序，將有關(guān)幼兒園教師或?qū)W前教育工作者的內(nèi)容提前到第一個(gè)內(nèi)容模塊進(jìn)行，調(diào)整的理由是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，先有對(duì)未來(lái)職業(yè)的價(jià)值感知與認(rèn)同，價(jià)值認(rèn)知與認(rèn)同決定著一個(gè)人的態(tài)度，態(tài)度對(duì)個(gè)體的行為選擇、能力形成產(chǎn)生直接或間接的影響。所以，按照高校學(xué)前教育專業(yè)教育部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教育學(xué)上述課程思政目標(biāo)從低階思維到高階思維的發(fā)展邏輯，需要優(yōu)化課程思政教學(xué)模塊順序。

2.基于課程思政目標(biāo)融入思政教學(xué)內(nèi)容

（1）在對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的價(jià)值引導(dǎo)中，提高學(xué)生的思政執(zhí)行能力

學(xué)前教育秉承的是“一日活動(dòng)皆課程”的理念。教育部印發(fā)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的四個(gè)基本理念中首要的就是“以德為先”。幼兒教師是履行學(xué)前教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，其中的“以德為先”就要體現(xiàn)在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以在學(xué)前教育學(xué)的課程思政教育內(nèi)容中首先是讓學(xué)生樹(shù)立“以德為先”的理念，在對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中融入道德、禮儀、信念、價(jià)值等的內(nèi)容；其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將這些思政認(rèn)知元素融入幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，用積極的價(jià)值觀支持引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。

（2）在對(duì)兒童品德學(xué)習(xí)與發(fā)展的分析培養(yǎng)中，提高學(xué)生的思政設(shè)計(jì)能力

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，學(xué)前兒童品德發(fā)展的主要內(nèi)容體現(xiàn)了發(fā)展幼兒社會(huì)性和發(fā)展幼兒個(gè)性兩個(gè)維度。幼兒社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)自身的社會(huì)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展幼兒社會(huì)性主要包括：其一培養(yǎng)愛(ài)的情感，例如幼兒能夠愛(ài)自己、愛(ài)家庭、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)祖國(guó)等；其二形成必要的社會(huì)行為規(guī)范，例如能夠遵守交通規(guī)則、班級(jí)中制定的規(guī)則和家中制定的規(guī)則；其三學(xué)習(xí)人際交往技能和能力，例如幼兒愿意和老師以及其他幼兒進(jìn)行交流，并且能夠分享、合作、助人、安慰等。發(fā)展幼兒個(gè)性主要體現(xiàn)在幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性品質(zhì)，例如擁有良好的性格，做事情能夠擁有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，擁有誠(chéng)實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等美好品質(zhì)。從以上兩個(gè)維度的分析來(lái)看，幼兒期的道德教育是人一生道德發(fā)展的關(guān)鍵期。作為未來(lái)的幼兒教師，要具有將這些社會(huì)性和個(gè)性品質(zhì)貫穿于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、生活活動(dòng)組織與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施中的能力。如此，也能潛移默化地提高學(xué)生的思政設(shè)計(jì)能力。

（3）在對(duì)個(gè)體的道德行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)個(gè)體道德互動(dòng)式發(fā)展

掌握并有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系以及作品分析等多種方法，其一是關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步；其二是與幼兒、同事、家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行有效溝通，構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系；其三是分析活動(dòng)開(kāi)展情況，反思自身的行為表現(xiàn)。主動(dòng)收集分析信息，客觀全面辯證地評(píng)價(jià)幼兒、同事及家長(zhǎng)的道德行為表現(xiàn)，不斷進(jìn)行反思，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)個(gè)體道德在彼此社會(huì)性交往及活動(dòng)開(kāi)展中互動(dòng)式發(fā)展。

基于課程思政教學(xué)邏輯優(yōu)化教學(xué)實(shí)施路徑

基于思政認(rèn)知及能力形成的邏輯特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)的課程思政目標(biāo)，本門(mén)課程在各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容模塊的教學(xué)中，根據(jù)需要對(duì)教學(xué)實(shí)施路徑作了如下優(yōu)化。

1.運(yùn)用“五步價(jià)值內(nèi)化”實(shí)施路徑，培育學(xué)生“性格化”的教育情懷

本課程的思政目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生師德規(guī)范和教育情懷的培育，但是師德規(guī)范和教育情懷的形成不只是來(lái)源于教師的講授，它必須要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)生主體自身價(jià)值內(nèi)化的過(guò)程?？死刮譅柡筒剪斈返葘r(jià)值內(nèi)化由低到高共分為接受（注意）、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化等五種程度。依據(jù)此理論，教師在培育學(xué)生師德規(guī)范和教育情懷的過(guò)程中，可循序漸進(jìn)地運(yùn)用“五步價(jià)值內(nèi)化”的實(shí)施路徑：第一是通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主體對(duì)這一職業(yè)和專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同；第二是用科學(xué)教師觀、兒童觀和教育觀分析理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)前教育社會(huì)地位的認(rèn)知；第三是通過(guò)案例體驗(yàn)反饋師德規(guī)范的影響力；第四是把學(xué)前教育這一職業(yè)和專業(yè)放在社會(huì)大背景下進(jìn)行價(jià)值辨析；第五是通過(guò)潛移默化的價(jià)值引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主體“性格化”教育情懷的逐步形成。

2.運(yùn)用“原型”心智技能形成路徑，促進(jìn)學(xué)生德育從低階的“獲得和保持”到高階的“再現(xiàn)和創(chuàng)造表達(dá)”的轉(zhuǎn)化

在學(xué)生主體態(tài)度與品德的形成過(guò)程中，較多進(jìn)行的是學(xué)生主體對(duì)道德規(guī)范認(rèn)知的獲得和保持這兩個(gè)過(guò)程，但是基于師范類專業(yè)認(rèn)證道德行為“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，學(xué)習(xí)師德規(guī)范是為了在學(xué)前教育實(shí)踐中的運(yùn)用，如果對(duì)道德規(guī)范認(rèn)知僅僅停留在“獲得和保持”這種低階的記憶、理解目標(biāo)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一理念的。所以，學(xué)生主體在學(xué)前教育學(xué)這門(mén)課程的道德規(guī)范章節(jié)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行了對(duì)道德規(guī)范的原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的高階性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德規(guī)范“再現(xiàn)和創(chuàng)造表達(dá)”，學(xué)生主體在這一過(guò)程中也體驗(yàn)到了道德發(fā)展的成就感。

3.擬真任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生變“被動(dòng)解決問(wèn)題”到“主動(dòng)解決問(wèn)題”，提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力

學(xué)生的道德實(shí)踐能力在對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的價(jià)值引導(dǎo)、對(duì)兒童品德學(xué)習(xí)與發(fā)展的分析培養(yǎng)和對(duì)個(gè)體的道德行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到提升。因此，在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直都注重給予學(xué)生分析幼兒園一日活動(dòng)、兒童品德學(xué)習(xí)與發(fā)展和評(píng)價(jià)個(gè)體道德行為表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和任務(wù)。但是在分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)出“被動(dòng)解決道德問(wèn)題”、積極性不高的現(xiàn)象；所以在對(duì)學(xué)生主體道德實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，加進(jìn)了一部分讓學(xué)生根據(jù)見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)德育案例，提高在德育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、共享問(wèn)題的能力。

4.實(shí)踐—研討—反思—改進(jìn)，在行動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的德育應(yīng)變能力

在教師對(duì)幼兒園班級(jí)管理的講解和指導(dǎo)下，依托學(xué)院與幼兒園建立的“駐園式”人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)生以小組為單位走入實(shí)踐場(chǎng)域，體驗(yàn)幼兒園班級(jí)管理中的集體德育問(wèn)題。針對(duì)班級(jí)管理中的實(shí)踐，每組至少提出五個(gè)針對(duì)班級(jí)集體道德教育的困惑，內(nèi)容需要包括德育困惑提出的情景及具體內(nèi)容，教師會(huì)安排專門(mén)的時(shí)間供各小組交流，并傾聽(tīng)其他組成員及教師的意見(jiàn)，反思問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，在行動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生主體在班集體中進(jìn)行德育的應(yīng)變能力。

5.通過(guò)小組合作的專題探究式學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分小組完成專題探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其一是小組分工合作完成國(guó)內(nèi)外教育家的學(xué)前教育思想的收集，通過(guò)講好陶行知、陳鶴琴、張雪門(mén)、葉圣陶、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、杜威等教育家的故事，培育學(xué)生的教育情懷；其二是小組分工合作完成國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的論文撰寫(xiě)和分享交流，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生主體深刻體會(huì)到發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育的使命感；其三是小組分工合作完成幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)施策略以及案例分享的資料收集和分享交流，在學(xué)生體會(huì)到幼兒深度學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造性思維形成的價(jià)值的基礎(chǔ)上，也自助式地促進(jìn)了自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

基于課程思政理念的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的變革，需要經(jīng)歷一系列的優(yōu)化過(guò)程：一是基于畢業(yè)要求優(yōu)化課程思政目標(biāo)。二是基于課程思政目標(biāo)挖掘思政元素，根據(jù)課程特點(diǎn)優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容。三是基于課程思政教學(xué)邏輯優(yōu)化教學(xué)實(shí)施路徑和策略。對(duì)課程思政教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既需要落實(shí)在對(duì)課程思政目標(biāo)、內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)，也需要落實(shí)在對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施策略及路徑的持續(xù)改進(jìn)，還需要落實(shí)在對(duì)課程思政考核以及課程評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)。綜上，學(xué)前教育學(xué)的課程思政教學(xué)需要堅(jiān)持以思想政治教育引領(lǐng)為核心，以師德養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求為導(dǎo)向，落實(shí)從“師德認(rèn)知”到“師德體驗(yàn)”再到“師德實(shí)踐”的課程思政實(shí)施路徑，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、素質(zhì)全、能力強(qiáng)、師德高的新時(shí)代幼兒園教師。