錢(qián)潔雅

（張家港市教育局，江蘇 張家港 215600）

課程建設(shè)是幼兒園教育的核心工作，是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的主陣地，推動(dòng)課程游戲化建設(shè)，培育優(yōu)質(zhì)課程，既是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保證，也是一個(gè)幼兒園乃至整個(gè)區(qū)域?qū)W前教育永葆活力的重要?jiǎng)恿?。近年?lái)，張家港市始終以“讓兒童、教師成為課程游戲化建設(shè)的最大受益者”為原則，確立了建設(shè)聚合“兒童立場(chǎng)、游戲精神、主動(dòng)建構(gòu)”三大要素的高質(zhì)量區(qū)域課程；建設(shè)具有“學(xué)習(xí)力、觀察力、課程設(shè)計(jì)力、溝通力”四種特質(zhì)的張家港幼師群體；呈現(xiàn)具備“更喜歡上幼兒園、更健康的體魄、更專(zhuān)注地活動(dòng)、更敏銳地感受自然、更有秩序地生活”五種特征的張家港幼兒樣態(tài)的區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展愿景。同時(shí)，張家港市還建設(shè)了以三級(jí)項(xiàng)目園體系為縱向梯隊(duì)、以幼兒園發(fā)展聯(lián)盟為橫向聯(lián)結(jié)、以研究項(xiàng)目組為點(diǎn)位突破的“三位一體”工作體系，使區(qū)域課程實(shí)現(xiàn)了深度化與高質(zhì)量發(fā)展。

一、以科學(xué)的課程觀統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域課程建設(shè)

在科學(xué)的課程觀統(tǒng)領(lǐng)下，區(qū)域課程建設(shè)不是孤立的個(gè)體，不是碎片的存在，區(qū)域內(nèi)的每一所幼兒園都應(yīng)該圍繞課程建設(shè)核心理念的兩個(gè)基點(diǎn)“兒童”和“指南”來(lái)建設(shè)課程，并使課程都有其適合的育人目標(biāo)，都要體現(xiàn)課程的價(jià)值，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都能指向幼兒的持續(xù)生長(zhǎng)。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們重點(diǎn)做了三個(gè)方面的努力。

1.以科學(xué)評(píng)價(jià)為課程建設(shè)立范。什么是好的課程？如何引領(lǐng)每所幼兒園把共同建設(shè)好的課程作為第一要?jiǎng)?wù)？這些問(wèn)題首先需要課程評(píng)價(jià)來(lái)解決。2019年末，張家港市教育局聘請(qǐng)江蘇省教育科學(xué)研究院幼特教研究所指導(dǎo)區(qū)域課程質(zhì)量評(píng)估，并成立了由專(zhuān)家、研訓(xùn)員、骨干園長(zhǎng)等組成的課程觀察團(tuán)，依托江蘇省教科院研發(fā)的《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升指導(dǎo)手冊(cè)》，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)估指標(biāo)、拉網(wǎng)式實(shí)地跟蹤幼兒園半日活動(dòng)，分組了解區(qū)域內(nèi)各幼兒園課程發(fā)展現(xiàn)狀，梳理問(wèn)題，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助幼兒園確定課程發(fā)展方向,力求構(gòu)建更適宜的園本課程。

2.以幼兒園主張為課程建設(shè)塑型?？茖W(xué)的課程結(jié)構(gòu)、適宜的課程實(shí)施是優(yōu)質(zhì)課程的重要標(biāo)志，尤其是在開(kāi)展以“兒童為本”的課程實(shí)踐中，課程實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化、方式的創(chuàng)新，是課程葆有活力、有效促進(jìn)兒童發(fā)展的重要保證。而課程實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化、方式的創(chuàng)新，必然要以園為本、以師為本才能持續(xù)而深入地推進(jìn)。為此，在2017年，張家港市就啟動(dòng)了幼兒園課程改革深化項(xiàng)目研究，并將其作為“十三五”期間幼兒園課程改革的重大項(xiàng)目，大力支持幼兒園基于園本的課程主張、課程模式以及教育思想的培育，大力支持幼兒園基于園本文化和園本資源開(kāi)展園本課程的建設(shè)。通過(guò)五年的努力，以建構(gòu)“各美其美，美美與共”的課程新樣態(tài)為目標(biāo)的課程建設(shè)在張家港這片幼教熱土上如火如荼地開(kāi)展了起來(lái)，積極構(gòu)建有利于更好促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的高質(zhì)量園本課程正成為園長(zhǎng)、教師的主動(dòng)追求。而更為重要的是，與以往“尋找概念、裝飾門(mén)面”式的行為不同，在本輪的行動(dòng)中，幼兒園在區(qū)域課程總理念的統(tǒng)領(lǐng)下，在《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升指導(dǎo)手冊(cè)》的引領(lǐng)下，各園在具體的課程研究與實(shí)踐中，提升經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律，形成了更接地氣的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，并將其運(yùn)用到幼兒園一日活動(dòng)中去實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)與改進(jìn)，讓課程改革真正成為園長(zhǎng)、教師、孩子的群體行動(dòng)。

3.以兒童評(píng)價(jià)為課程建設(shè)鑄芯。當(dāng)區(qū)域內(nèi)每所幼兒園的課程有了結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)意識(shí)，當(dāng)每一個(gè)幼兒園教師都能較好地運(yùn)用科學(xué)而有效的課程實(shí)施方式，這也只能說(shuō)明幼兒園的課程建設(shè)朝著優(yōu)質(zhì)課程又邁進(jìn)了一步。高質(zhì)量的學(xué)前教育要求課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，這就必須讓課程建設(shè)成為落實(shí)兒童發(fā)展的主場(chǎng)。為此，張家港市以《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為指針，吸納國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童評(píng)價(jià)的研究成果，嘗試探索建立了本區(qū)域“幼兒主動(dòng)發(fā)展”評(píng)價(jià)手冊(cè)，并根據(jù)各幼兒園的具體課程實(shí)踐，研究制訂出了具有本區(qū)域特色和適合幼兒發(fā)展實(shí)際情況的“幼兒主動(dòng)發(fā)展”評(píng)價(jià)量表。同時(shí)以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，確保本區(qū)域每個(gè)幼兒園的園本課程雖然不同，但殊途同歸，其目標(biāo)都是為了真正促進(jìn)每個(gè)兒童享有公平而優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，推動(dòng)本區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

二、以系統(tǒng)的幼兒園教師發(fā)展提升課程內(nèi)涵

幼兒園教師是課程改革的關(guān)鍵個(gè)人，沒(méi)有幼兒教師的作為，再美好的課程藍(lán)圖也只能是海市蜃樓。張家港市在把準(zhǔn)不同幼兒園教師職業(yè)發(fā)展不同階段的狀態(tài)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力幫助教師在聚焦和解決課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中，長(zhǎng)程獲得專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，形成課程研究的自覺(jué)品質(zhì)。為此，我們主要在三個(gè)方面發(fā)力。

1.開(kāi)展“兩式一化”研訓(xùn)，助推幼兒園教師持續(xù)成長(zhǎng)。①情境式研訓(xùn)。把幼兒園教師研訓(xùn)的空間從會(huì)議室轉(zhuǎn)移到課程實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)，研訓(xùn)的方式從聽(tīng)講座轉(zhuǎn)換成圍繞一日活動(dòng)保教實(shí)踐，基于具體的課程實(shí)施情境，在解決保教具體問(wèn)題中，舉一反三，促進(jìn)幼兒園教師課程能力的提升；②伴隨式研訓(xùn)?；谟變簣@教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了包括職前、入職三年以內(nèi)教師、中青年骨干教師以及名優(yōu)教師等不同類(lèi)別的培訓(xùn)課程，根據(jù)不同類(lèi)別、不同層次教師的特點(diǎn)、面對(duì)的問(wèn)題和困難、發(fā)展的主要訴求，實(shí)施定制式的研訓(xùn)活動(dòng)，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都能參與到研訓(xùn)中來(lái)。③網(wǎng)格化研訓(xùn)。以張家港市教師發(fā)展中心幼教研訓(xùn)員為原點(diǎn)，以幼兒園研究聯(lián)盟、“華愛(ài)華”沙水游戲項(xiàng)目研究、名師工作室、園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)研修班、“麟哥哥男幼師團(tuán)隊(duì)”等為基點(diǎn)，建構(gòu)主題研訓(xùn)課程體系、重點(diǎn)項(xiàng)目研訓(xùn)體系以及園本化研訓(xùn)體系“三位一體”的研訓(xùn)網(wǎng)格，使研訓(xùn)層次更加清晰、覆蓋面更加廣泛?！皟墒揭换钡难杏?xùn)方式，既關(guān)注幼兒園教師的當(dāng)下發(fā)展?fàn)顟B(tài)，步步為營(yíng)，夯實(shí)每一步，給予幼兒園教師適合的研訓(xùn)支持，又關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)科學(xué)、真實(shí)有效的研訓(xùn)支持，形成了健康向上的區(qū)域?qū)W前教育研訓(xùn)文化，推動(dòng)了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

2.實(shí)施“十百千”科研，強(qiáng)化幼兒園教師“長(zhǎng)程”發(fā)展自覺(jué)。課程的高質(zhì)量發(fā)展，必須要教育科研來(lái)支撐。張家港市堅(jiān)持科研扎根課程實(shí)踐的理念，深入推進(jìn)“十百千”科研計(jì)劃，激發(fā)廣大幼兒園教師的教育自覺(jué)、研究自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)。①重點(diǎn)項(xiàng)目區(qū)域引領(lǐng)。以重大課題引領(lǐng)區(qū)域教育整體發(fā)展，一直是張家港市的傳統(tǒng)。立足區(qū)域教育實(shí)踐，圍繞區(qū)域教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，每年都會(huì)設(shè)計(jì)10 個(gè)左右的區(qū)域重點(diǎn)課題，列入市教育規(guī)劃重點(diǎn)調(diào)研課題。2019年，張家港市成為江蘇省首批課程游戲化項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)區(qū)，2021年，張家港市成為江蘇省首批區(qū)域推進(jìn)科學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)。②園本教研有效指向。注重以園為本的課程改革，分階段實(shí)施基于幼兒園重點(diǎn)課題的“百”項(xiàng)園本課題培育計(jì)劃，聚焦解決幼兒園課程發(fā)展中的具體難點(diǎn)和培育生長(zhǎng)亮點(diǎn)，助推幼兒園課程優(yōu)質(zhì)發(fā)展。近年來(lái)，張家港市累計(jì)建成江蘇省級(jí)課程游戲化基地園4 個(gè)、蘇州市級(jí)課程基地園5 個(gè)、蘇州市課程前瞻性研究共同體項(xiàng)目5 個(gè)、江蘇省及蘇州市“前瞻性課程”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園2 所，全市先后有3 所幼兒園獲評(píng)江蘇省教科研先進(jìn)集體，9 所幼兒園獲評(píng)蘇州市教科研先進(jìn)集體。③微型課題下沉保教日常。立足微型課題“根植保育教育”的基礎(chǔ)，按照科研的方式引導(dǎo)內(nèi)在需求，優(yōu)化研究流程，深入推進(jìn)基于班級(jí)的微型課題“千”項(xiàng)目，為區(qū)域幼兒園教師投身課程研究搭建更加簡(jiǎn)便的平臺(tái)，促進(jìn)研究成果的有效轉(zhuǎn)化、應(yīng)用實(shí)踐，推動(dòng)幼兒園教師實(shí)現(xiàn)“研究型、實(shí)踐型”的身份轉(zhuǎn)型。2019年9月項(xiàng)目實(shí)施至今，張家港市幼兒園已經(jīng)立項(xiàng)了555 項(xiàng)微型課題，微型課題園所覆蓋率達(dá)到了100%。

3.落實(shí)“閱讀引領(lǐng)”行動(dòng)，深入幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力塑造。專(zhuān)業(yè)閱讀能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教師的教育生命的價(jià)值締造服務(wù)，更為課程的品質(zhì)提升服務(wù)。因此，張家港市以江蘇省教科院規(guī)劃辦“十三五”重點(diǎn)自籌課題“區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)閱讀的行動(dòng)研究”為抓手，掀起了全市幼兒園教師的閱讀熱潮。①兼顧差異性需求。將書(shū)籍劃分為案例、經(jīng)驗(yàn)、分析、原理、哲學(xué)五種類(lèi)型，形成了適合各層面教師的“專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資源庫(kù)”，并為每位教師定制專(zhuān)屬“資源包”。個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)為在茫茫書(shū)海中探索的教師亮起了燈塔，帶領(lǐng)他們開(kāi)啟了愉悅的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之旅。②鏈接多樣性內(nèi)容。不再拘泥于“閱讀”書(shū)籍的狹義概念中，而是把“閱讀”的視角轉(zhuǎn)向電視傳媒、一日生活、社會(huì)活動(dòng)，把“閱讀”的專(zhuān)業(yè)性和通識(shí)性相結(jié)合，在多領(lǐng)域、跨概念的閱讀內(nèi)容的熏陶下，顯著提升幼兒園教師閱讀的廣度和深度。③把握有效性輸入輸出。讓知識(shí)和思想在閱讀和實(shí)踐中相互支撐、互為依靠，讓幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)閱讀最終形成“書(shū)本—思考—實(shí)踐—反思—延伸”的過(guò)程性思維模式，能生成有價(jià)值有成效的教育教學(xué)工作。

三、以可持續(xù)的課程實(shí)踐涵育課程品質(zhì)

“兒童本位”是課程的核心思想，只有促進(jìn)“兒童本位”思想的貫徹落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園課程實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)前教育課程的高質(zhì)量發(fā)展。在課程探索的道路上，我們堅(jiān)持以兒童為中心，以課程質(zhì)量提升為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的進(jìn)步。

1.回歸兒童，致力于兒童生長(zhǎng)。課程就是兒童的發(fā)展，只有落實(shí)課程有關(guān)兒童發(fā)展的目標(biāo)才能保證所有兒童的潛能都得到激發(fā)。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)貫徹《指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件精神，張家港市的幼兒園課程建設(shè)始終遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足“兒童本位”，認(rèn)定兒童是有著獨(dú)立意識(shí)的主體，堅(jiān)守開(kāi)放、寬容、尊重、自由和批判意識(shí)的價(jià)值觀，遵循兒童“有吸收力”的心智，尊重兒童的能力、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓兒童在課程中的每一步生長(zhǎng)都能夠被看見(jiàn)。在具體的課程研究和實(shí)踐中，有的幼兒園關(guān)注隱性課程，將“兒童立場(chǎng)”滲透在一日生活與園所文化中。例如，關(guān)注生活環(huán)節(jié)價(jià)值的生活育人課程、聯(lián)結(jié)“愛(ài)”主題園本文化的“愛(ài)時(shí)光”融合教育課程等。有的幼兒園關(guān)注經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，將“兒童立場(chǎng)”滲透在各項(xiàng)游戲活動(dòng)中。例如，在幼兒興趣中生成的“小碎件”游戲課程、在幼兒發(fā)展需求中產(chǎn)出的“沙水游戲探索”課程等。有的幼兒園關(guān)注游戲環(huán)境，將“兒童立場(chǎng)”滲透在生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，“百草園”中的種養(yǎng)發(fā)現(xiàn)課程、游戲區(qū)的“卡、單、紙”項(xiàng)目課程等。這些基于兒童視角的幼兒園課程，為兒童的高品質(zhì)生長(zhǎng)提供了支架，為張家港市學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了助力。

2.走進(jìn)資源，致力于創(chuàng)新創(chuàng)造。幼兒園的資源庫(kù)就是教材和學(xué)材庫(kù)，資源的種類(lèi)、數(shù)量直接影響到幼兒的活動(dòng)，影響到教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，虞永平教授指出，要把課程資源庫(kù)的建設(shè)當(dāng)作幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》精神，從大自然、大社會(huì)中獲得豐富多彩的課程資源。張家港市在區(qū)域課程游戲化推進(jìn)方向中明確指出，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程質(zhì)量提升路徑還需形成從課程資源到具體活動(dòng)再到兒童經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的“三步走”技術(shù)路線。由此，張家港市幼兒園以“1+X”為課程的基本內(nèi)容，通過(guò)搭建地方文化和幼兒教育五大領(lǐng)域之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與資源的雙向銜接。不少幼兒園在課程資源室的創(chuàng)建過(guò)程中，將多種資源進(jìn)行整合分類(lèi)，以資源包的形式來(lái)匹配各階段的課程實(shí)踐，豐富了課程的實(shí)施內(nèi)容，提升了課程的實(shí)施效果。此外，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)向家園共建靠攏，使家長(zhǎng)、幼兒都參與到資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，持續(xù)為課程實(shí)施輸入新資源，開(kāi)發(fā)新思路。靈活性與開(kāi)放性的幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)，為課程實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多可能。

3.立足教研，致力于質(zhì)量提升。在課程的頂層設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)審議中深度貫徹正確的兒童觀與課程觀，是張家港市教研的關(guān)鍵研究點(diǎn)。同時(shí)，教研工作以兒童研究為重點(diǎn)，聚焦兒童觀察，讓兒童“隱形”參與教研，使“兒童本位”思想貫穿于課程建設(shè)的全過(guò)程，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的高質(zhì)量發(fā)展。除了在學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)外，張家港市還發(fā)展出跨學(xué)段的聯(lián)合教研網(wǎng)絡(luò)。最近出臺(tái)的《張家港市教育局關(guān)于加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接聯(lián)合教研工作的意見(jiàn)》，就特別強(qiáng)調(diào)了聯(lián)合教研的重要意義、基本原則，提出了研究的內(nèi)容和實(shí)施策略，為聯(lián)合教研工作的開(kāi)展和推進(jìn)指明了方向，也為全市課程質(zhì)量提升提供了一大抓手。

在區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，張家港市逐漸探索出了適合本市學(xué)前教育課程發(fā)展的多種機(jī)制和各項(xiàng)行動(dòng)，這些課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)也孕育出了一大批優(yōu)秀的幼兒園課程成果。到目前為止，張家港市已出版8 本幼兒園課程系統(tǒng)性研究成果書(shū)稿；獲6 項(xiàng)省市基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)與教科研成果獎(jiǎng)，其中張家港市金港中心幼兒園的研究成果獲省級(jí)教研課題成果特等獎(jiǎng)；已匯編59 本聯(lián)盟幼兒園課程成果集。區(qū)域課程研究成果顯著，課程質(zhì)量穩(wěn)步提升。

實(shí)踐出真知，張家港市的學(xué)前教育課程將在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入品質(zhì)建設(shè)，堅(jiān)持立足兒童立場(chǎng)的課程建構(gòu)，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的課程實(shí)施，深度推進(jìn)課程建設(shè)，促進(jìn)張家港市學(xué)前教育在可持續(xù)發(fā)展中更上一個(gè)臺(tái)階。