趙月霞

（首都體育學(xué)院漢語(yǔ)教研室）

“新文科”建設(shè)為高校公共必修課《大學(xué)語(yǔ)文》帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也為課程的突破與創(chuàng)新提供了全新的思路與方法。以體育專業(yè)高等院校為例，《大學(xué)語(yǔ)文》與體育學(xué)科的融合應(yīng)該面向兩個(gè)方面結(jié)合：一是立足專業(yè)本身，融合體育學(xué)科特色，給以知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)有益的補(bǔ)充與豐盈；二是立足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，給予學(xué)科建設(shè)思維、思想的引領(lǐng)與啟發(fā)。

一、“守正創(chuàng)新”—“新文科”背景下《大學(xué)語(yǔ)文》課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“新文科”概念的首次提出是在2017年的美國(guó)希拉姆學(xué)院，主要指通過文理交叉、綜合研究與應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、整合，從而實(shí)現(xiàn)綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。2019年，我國(guó)教育部等十三個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，2020年11月，由教育部發(fā)起的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開，發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》（簡(jiǎn)稱《宣言》），對(duì)新文科建設(shè)工作作出了全面部署?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)是一次對(duì)文科內(nèi)在學(xué)理精神的深入開掘，同時(shí)以“新文科”的角度觀照、參與、融合其他學(xué)科建設(shè)，也將激發(fā)其他學(xué)科新的研究視域與創(chuàng)新成果。

“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵概括而言包括三個(gè)方面，即跨學(xué)科建設(shè)、思維思想培養(yǎng)、民族文化和自主人格培養(yǎng)。高等教育作為科學(xué)研究、思想創(chuàng)新、國(guó)家人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)地，“新文科”建設(shè)的貫徹與落實(shí)必將與新時(shí)代下高等教育的改革與創(chuàng)新息息相關(guān)。

《大學(xué)語(yǔ)文》課程一直承擔(dān)著人文知識(shí)傳承、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、思想價(jià)值引領(lǐng)的重要作用，其發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：1978年至90年代中期的補(bǔ)課期、90年代中期至21世紀(jì)前十年中期的素質(zhì)教育期和21世紀(jì)前十年中期至現(xiàn)在的通識(shí)教育期，隨之，課程教學(xué)重心也經(jīng)歷了從文化知識(shí)到人文素養(yǎng)再到通專融合的歷程。[1]然而，《大學(xué)語(yǔ)文》課程意義與價(jià)值的深入開掘，并未使課程走出尷尬的境遇，90年代課程的生存危機(jī)、21世紀(jì)初期課程的邊緣化，都在很大程度上反映出認(rèn)知、探索與實(shí)踐的艱難。

“新文科”建設(shè)倡導(dǎo)跨學(xué)科、文理兼容，將新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科教育教學(xué)，這一教學(xué)理念在《大學(xué)語(yǔ)文》的課程改革之路上并非首次提出。早在2006年，教育部高教司在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中曾明確指出“跨學(xué)科”的重要意義：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！?016年，教育部發(fā)布“教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見”也在“通識(shí)性”課程定位角度指出了與“專業(yè)”結(jié)合的意義：“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)?！盵2]

可見，“新文科”的“新”對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的意義，并不在于概念解釋和名詞更迭，而是在新文科指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)課程面臨的新問題，提出新的解決思路與方法，從根本上明確我們要教育培養(yǎng)什么樣的人才，如何引導(dǎo)教學(xué)以及教育發(fā)展的方向。

《大學(xué)語(yǔ)文》課程作為普通高等院校的公共必修課，具有通識(shí)性課程的性質(zhì)，而就本科生教育培養(yǎng)的目標(biāo)來看，隨著大學(xué)教育的普及，本科生整體培養(yǎng)的目標(biāo)也日益由專業(yè)性培養(yǎng)向通識(shí)性素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，而世界主流大學(xué)在本科教育階段普遍實(shí)行“輕專業(yè)、重素質(zhì)”的通識(shí)教育，它們并非不重視專業(yè)性訓(xùn)練，而是將這種更高層次的專業(yè)教育放在研究生階段。所以，《大學(xué)語(yǔ)文》作為高校通識(shí)性理論課程之一，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與互補(bǔ)性，為學(xué)生的基本技能、思維訓(xùn)練、邏輯能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)并非“顯而易見”，卻是建筑學(xué)術(shù)高樓大廈的基礎(chǔ)。

然而，目前我國(guó)高校對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》的認(rèn)知定位以及教學(xué)理念還存在一定的偏頗，主要體現(xiàn)在：第一，通識(shí)性的課程設(shè)置與定位，卻以學(xué)科專業(yè)性的教授與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。片面強(qiáng)調(diào)文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，而忽略了學(xué)科互融交匯的重要性，作為通識(shí)性的橋梁并未建立。第二，以通識(shí)性掩蓋學(xué)生專業(yè)學(xué)科的差異性，教學(xué)中不能以學(xué)生為主體，從而區(qū)別選擇教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，建立師生互動(dòng)模式，尋找學(xué)生的差異性熱點(diǎn)與難點(diǎn)，造成學(xué)科的邊緣化，導(dǎo)致本來應(yīng)該接受博雅教育熏陶的學(xué)術(shù)性人才，科學(xué)精神和人文素養(yǎng)缺失，本應(yīng)該接受大量實(shí)踐訓(xùn)練的應(yīng)用型人才，動(dòng)手能力和適應(yīng)性能力不強(qiáng)。[3]第三，忽略任何學(xué)科都要“學(xué)以致用”的特點(diǎn)，文學(xué)文化反觀現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，解決學(xué)生生活中出現(xiàn)的語(yǔ)言應(yīng)用、情感、價(jià)值觀等問題的時(shí)效性不強(qiáng)。因此，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的改革既要回歸教育的本質(zhì)，尊重學(xué)科的規(guī)律，也要順應(yīng)時(shí)代的一時(shí)之需，這是“新文科”向內(nèi)轉(zhuǎn)化的重大變革。

二、“文體交互”—體育專業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》創(chuàng)新發(fā)展的新思路

體育專業(yè)院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程既要立足專業(yè)“通識(shí)性”的特點(diǎn)，也要充分考慮與結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景與特色的“差異性”，從某種意義上來說，“差異性”的深入探討直接影響“通識(shí)性”教育的有效性和針對(duì)性，也將從根本上決定人文社會(huì)科學(xué)是否深入?yún)⑴c、影響、引領(lǐng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的深度與廣度。針對(duì)體育專業(yè)院校的《大學(xué)語(yǔ)文》教育的目標(biāo)，必然指向兩個(gè)問題：一是如何以人文素養(yǎng)的深化推動(dòng)體育綜合型人才的培養(yǎng)；二是如何以思想的深化、思維的創(chuàng)新對(duì)體育實(shí)踐與研究形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

體育專業(yè)院校的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是人文社會(huì)學(xué)科中的傳統(tǒng)學(xué)科，其歷史傳統(tǒng)與學(xué)術(shù)淵源深厚。而體育專業(yè)是一個(gè)較為綜合多元的學(xué)科領(lǐng)域，從體育教育的角度論，它屬于人文社會(huì)學(xué)；從體育本身來說，身體、健康、運(yùn)動(dòng)等又與自然科學(xué)領(lǐng)域密不可分；而與之相關(guān)的研究，如體育文化學(xué)、體育人工智能等研究與探索，更是在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交互、融合中將專業(yè)研究置于更為廣泛、多元、綜合的學(xué)科背景大融合之下。從基礎(chǔ)知識(shí)角度講，語(yǔ)文為體育學(xué)科搭建語(yǔ)言表達(dá)、思想交流、人文素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，從專業(yè)角度看，人文與體育專業(yè)之間有眾多交叉、融、借鑒的領(lǐng)域與空間，從人才培養(yǎng)角度講，具有一定人文素養(yǎng)、人文精神的綜合性專業(yè)人才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者針對(duì)北京高等體育院校學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況問卷調(diào)查結(jié)果表明，體育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)能力相對(duì)欠缺，《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)理念與教學(xué)方法相對(duì)落后。首先，體育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神相對(duì)欠缺，在很大程度上成為制約其發(fā)展的重要因素。體育專業(yè)學(xué)生因其教育背景的特殊性，進(jìn)入高校表現(xiàn)出體育專業(yè)技能突出、文化知識(shí)水平相對(duì)薄弱的特點(diǎn)。此外，不同專業(yè)方向的學(xué)生的文化知識(shí)水平也參差不齊，呈現(xiàn)不均衡、分化大等特點(diǎn)；從知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成來看，在影響學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，例如教師資格認(rèn)證考試、畢業(yè)論文寫作、研究生以及公務(wù)員考試等環(huán)節(jié)中，人文素養(yǎng)的相對(duì)欠缺都成為制約其發(fā)展的重要因素。此外，大學(xué)生身心的健康發(fā)展、人格的教育與塑造在很大程度上也與人文素養(yǎng)教育息息相關(guān)。其次，學(xué)生對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的認(rèn)知存在偏差。大學(xué)生受中學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，片面夸大語(yǔ)文“識(shí)文斷字”的工具功能的枯燥性，先入為主地阻斷了語(yǔ)文教育在大學(xué)階段對(duì)于思想塑造、人文素養(yǎng)提升的延展性和開放性。此外，在社會(huì)功利化現(xiàn)象的影響下，我們的教育理念與方式更加看重“硬本事”，忽視“軟本事”，學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的是專業(yè)方向的深入學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于大眾性和基礎(chǔ)性的《大學(xué)語(yǔ)文》課程重視不夠。問卷調(diào)查研究顯示，學(xué)生普遍對(duì)人文素養(yǎng)、社科專業(yè)的認(rèn)知仍局限于是否對(duì)專業(yè)知識(shí)有用的層面。最后，目前《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)實(shí)踐并沒有準(zhǔn)確傳達(dá)《大學(xué)語(yǔ)文》的廣闊內(nèi)涵和真正學(xué)科精神，教學(xué)手段與方法相對(duì)傳統(tǒng)落后也反觀出教學(xué)實(shí)踐改革的急迫性。

基于以上問題，知識(shí)創(chuàng)新僅從內(nèi)部突破往往是不夠的，須跳出既有的思維框架和知識(shí)范式。體育專業(yè)院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革從“文體交互”層面實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)與研究范式是突破所在。學(xué)科交叉是刺激知識(shí)創(chuàng)新的重要路徑，不同學(xué)科之間的交叉互動(dòng)會(huì)刺激新知的出場(chǎng)，進(jìn)而促成新范式的問世，所謂“他山之石，可以攻玉”。

但我們?cè)诳吹娇鐚W(xué)科的內(nèi)在訴求的同時(shí)，也要同樣重視學(xué)科內(nèi)在的邊界性，這是對(duì)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的尊重與遵循?！拔捏w交互”的尺度邊界究竟在哪里？跨學(xué)科是融合多門學(xué)科的教學(xué)與研究，但并非是各做一邊，各沾一點(diǎn)，更不應(yīng)該為趕時(shí)髦而生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)?？鐚W(xué)科交叉研究，是以立足學(xué)科本體為前提，面向體育院校學(xué)生的《大學(xué)語(yǔ)文》課程其宗旨是在聯(lián)系、結(jié)合體育專業(yè)的專業(yè)特性，從而準(zhǔn)確把握與傳達(dá)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特性，從而在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面以及思想價(jià)值體系上更好培養(yǎng)全面綜合性體育人才?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的本體是什么？一是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)在學(xué)科規(guī)律，二是基于人文素養(yǎng)、思想精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)教育宗旨。因此，筆者不贊同《大學(xué)語(yǔ)文》課程無(wú)原則地貼合體育學(xué)科的需求，變相成為“體育文化學(xué)”或者“體育文學(xué)”，從而在學(xué)科本質(zhì)認(rèn)知上給學(xué)生以誤導(dǎo)。筆者也不同意過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的問題，而將大學(xué)語(yǔ)文課程變成字、詞、句、表達(dá)的“技術(shù)車間”，從而忽視人文素養(yǎng)、人文精神的內(nèi)在提升。教學(xué)要立足學(xué)生，但也要有“跳起來摘桃子”的高瞻遠(yuǎn)矚。

三、“分類推進(jìn)”—教學(xué)實(shí)踐的特色化、差異化變革

體育院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，既要固本正源，又要精于求變，既要融合共建，又要凸顯差異，教學(xué)目標(biāo)的制訂須進(jìn)一步側(cè)重行為結(jié)果，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容橫向與縱向的聯(lián)系，把教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體，根據(jù)不同的知識(shí)類型，采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步向過程評(píng)價(jià)傾斜，從教和學(xué)兩個(gè)方面反思教學(xué)效果。

首先，高等教育階段的《大學(xué)語(yǔ)文》課程應(yīng)完成“大語(yǔ)文”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，因此，語(yǔ)文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知，完善和提升學(xué)生的人格與人文修養(yǎng)?！按笳Z(yǔ)文”觀教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

其次，課程改革以問題意識(shí)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教學(xué)方法為重心。通過差異化分類教學(xué)，解決學(xué)生專業(yè)特色的差異、教學(xué)內(nèi)容混雜的問題；以課上引導(dǎo)、課下指導(dǎo)，解決課時(shí)有限，學(xué)生興趣需求不同的問題，完成從書本知識(shí)到人文探究的延展；以試卷考核與過程性評(píng)價(jià)落實(shí)相結(jié)合的方法，解決人文知識(shí)與人文素養(yǎng)的綜合考察，強(qiáng)化“學(xué)在課外”的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)閱讀興趣與思考意識(shí)。

第一，差異化分類教學(xué)，建立語(yǔ)文與體育專業(yè)的紐帶。細(xì)化專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文分類，結(jié)合專業(yè)特色選擇教材以及篇目，結(jié)合體育學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)，選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難度和深度，在基礎(chǔ)篇目的選擇基礎(chǔ)之上，教學(xué)要針對(duì)不同院系以及專業(yè)特點(diǎn)，安排詳略、重點(diǎn)與取舍關(guān)系。例如針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生其體育教育中語(yǔ)言應(yīng)用的重要性問題，加大演講題材作品的分析與鑒賞；針對(duì)舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生自我與認(rèn)可的矛盾問題，加大與藝術(shù)相關(guān)人文知識(shí)和素養(yǎng)的熏陶；針對(duì)新聞專業(yè)需要加強(qiáng)思維培養(yǎng)，論證嚴(yán)謹(jǐn)性的問題，著重探究思維獨(dú)立培養(yǎng)的意義。

第二，主題模塊教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性。為了讓學(xué)生感受到課程所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、人文精神以及思維建構(gòu)的作用，以主題模塊強(qiáng)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、共情性和啟發(fā)性。主題模塊教學(xué)必須立足語(yǔ)文之本，基于文學(xué)作品自身基礎(chǔ)上的主題探究，才是有本之木。如果教師沒有這樣的作品分析和認(rèn)識(shí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論多么豐富，主題的探索也只能流于形式。以文學(xué)作品為載體，教學(xué)中的延展度至關(guān)重要，這是從文學(xué)知識(shí)層面向人文素養(yǎng)滲透的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)處理不好，學(xué)生對(duì)于《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)感受就仍然停留在文學(xué)學(xué)科知識(shí)的表面層次，當(dāng)然依舊難以激發(fā)非文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于通識(shí)性大學(xué)語(yǔ)文的興趣。例如以愛情主題、生命意識(shí)主題、情感意識(shí)主題、思想獨(dú)立性主題為模塊選擇編排教學(xué)單元，都是非常有效的《大學(xué)語(yǔ)文》主題模塊教學(xué)內(nèi)容。

第三，多媒體介入，提升開放性和趣味性?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)方式是解決《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容豐富、課時(shí)不足、外延廣闊、學(xué)生差異性問題的有效途徑。通過微信、騰訊、電子學(xué)習(xí)平臺(tái)等多媒體安排電子課文、課件、錄屏講解、單元測(cè)驗(yàn)、拓展閱讀等環(huán)節(jié)，帶著任務(wù)和問題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，擴(kuò)展閱讀書目以及思考談?wù)搯栴}，提升課程的深度與廣度。

第四，過程性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建知識(shí)到素養(yǎng)的橋梁。改革課程評(píng)價(jià)體系，為課程改革效果護(hù)航，確?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的開放性和參與性。《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教育評(píng)價(jià)可逐漸打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，實(shí)行試卷考核與過程性評(píng)價(jià)落實(shí)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。提升過程性評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及課堂參與度的提升有重要意義。考核成績(jī)向前移，提升綜合素養(yǎng)的考察，加大過程性評(píng)價(jià)體系的考察力度。通過課堂小測(cè)、閱讀打開、讀后感分享、思想爭(zhēng)鳴等課上、線上的參與，獲取相應(yīng)分值，這算過程性評(píng)價(jià)分值，計(jì)入總成績(jī)。從而解決課堂時(shí)間有限，強(qiáng)化“大語(yǔ)文”教學(xué)理念，提升課外人文素養(yǎng)的層次，解決人文知識(shí)與人文素養(yǎng)的綜合考察，強(qiáng)化“學(xué)在課外”的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)閱讀興趣與思考意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“新文科”建設(shè)背景下，《大學(xué)語(yǔ)文》既要立足課程定位“通識(shí)性”特點(diǎn)，又要充分契合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的“差異性”，“文體交互”是體育專業(yè)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)言文學(xué)彼此激發(fā)研究新范式、建成新格局的良好契機(jī)。以“守正固源”“分類推進(jìn)”為指導(dǎo)，體育院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)體系多方面,形成橫縱貫通的體系化改革與創(chuàng)新。