■ 劉 杰

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》對語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進行了明確的定義，其中包括了語言的構(gòu)建這些能力訓(xùn)練，也包含了審美與創(chuàng)新及文化理解和傳承等內(nèi)容。小說這一文學(xué)體裁作為重要的文化載體，在語言的運用及文化的傳承等方面都具有重要的作用。教師在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力關(guān)注小說這一文學(xué)體裁的重要作用，將之與語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練密切結(jié)合起來，在教學(xué)中注意核心素養(yǎng)的引入和延伸。高中生具有較好的自主探究意識和自主分析能力，同時在小組合作中，學(xué)生的主體性能更加得以體現(xiàn)。所以，在小說閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在合作探究中感受閱讀的魅力，在閱讀中不斷提升自己的鑒賞能力。

然而，現(xiàn)實教學(xué)中高中學(xué)生仍然存在著閱讀效率低下等問題，筆者以為，教師可以從以下方面加以改進。

一、課前準(zhǔn)備階段采用自主閱讀

語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對文字的理解，同時也要注重語言能力的掌握和運用。因此教師在開展小說閱讀時，務(wù)必關(guān)注學(xué)生語言能力和文字駕馭能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析文本內(nèi)容及對語言表達的理解和感悟。在開展任務(wù)驅(qū)動模式下的自主閱讀時，教師不一定要進行知識講解，而是可以通過閱讀任務(wù)單的形式把一些學(xué)生自主閱讀就可以理解或者掌握的內(nèi)容融入到任務(wù)單中，結(jié)合學(xué)生閱讀中形成的各類問題，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)體系。教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，按照主題概覽、內(nèi)容探究、歸納總結(jié)等模塊對學(xué)生的自主閱讀進行引導(dǎo)。

第一，關(guān)注作品的主旨及創(chuàng)作背景。小說本身具有故事性強、語言簡練等特點。小說往往與現(xiàn)實生活較為貼合，學(xué)生的興趣往往首先會集中在小說的故事情節(jié)上，學(xué)生一般都能通過閱讀了解故事概要。因此，教師沒有必要在故事情節(jié)和人物關(guān)系等方面進行細致講解，教師只需稍加強調(diào)，畫龍點睛即可。另外，對作者生平思想及寫作背景的探究，能夠幫助學(xué)生更好地了解小說的時代風(fēng)貌及作者所處的社會環(huán)境，從而結(jié)合這些背景信息來理解小說的主旨。許多作者對高中生而言已經(jīng)非常熟悉了，尤其是教材中對作者都有簡短的介紹，無需進行深入探究。教師就可以開展作者及創(chuàng)作背景的專題研究活動，組織學(xué)生對作家進行深度研究。例如，“茅盾專題研究”“魯迅專題研究”等，學(xué)生結(jié)合主題及教師的指導(dǎo)，充分利用信息化手段將各種零散的信息加以整合利用，形成對作者完整的認識。在這個過程中，學(xué)生不僅增強了探索意識和小組合作意識，同時還提高了資源整合能力和小組合作能力。分組合作還可以節(jié)約大量的教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)的效率，同時也為后續(xù)的資源共享和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，強化三要素的重要性，開展讀與練的結(jié)合。閱讀的本質(zhì)是理解和創(chuàng)新，而小說可以很好地吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀興趣逐漸引導(dǎo)到對文章深入分析的境界，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注小說的三要素，結(jié)合三要素對小說進行深度理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從小說的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和藝術(shù)特點方面進行深入研究，讓學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)其中語言的妙處，在解析小說結(jié)構(gòu)中解決自身在理解方面的疑惑，對于某些晦澀難懂的問題，教師應(yīng)注意學(xué)生的反饋，以此明確課堂教學(xué)的方向。對于高考中出現(xiàn)的小說閱讀分析題，我們要找到正確的解決方案，以做到教學(xué)目標(biāo)明確。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)將重點放在閱讀與訓(xùn)練的有機結(jié)合上，將實戰(zhàn)題型巧妙地融入到導(dǎo)學(xué)案中，編制具有針對性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成訓(xùn)練的同時，逐漸深入理解小說主旨。

第三，突出總結(jié)歸納過程，積累答題經(jīng)驗。自主導(dǎo)學(xué)模塊的另一個重要方面就是將閱讀理解轉(zhuǎn)化為知識的落實和表達。許多學(xué)生在閱讀方面非常順利，但遇到實際問題時就無從落筆，這與學(xué)生的語言積累和表達息息相關(guān)。因此教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和文字轉(zhuǎn)化能力，將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際作答的文字，通過基本話術(shù)積累、語言規(guī)范運用等途徑，幫助學(xué)生積累語言素材，加強學(xué)生的語言表達與文字駕馭能力。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行多元化拓展

通過課前的自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的閱讀經(jīng)驗，對小說的主旨大意和一些簡單問題都能自行解決。在課堂教學(xué)中，教師要堅持學(xué)生的主體性原則，通過相對開放包容的課堂環(huán)境，把課堂表達和交流的機會還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己的舞臺。

首先，小說閱讀教學(xué)時要突出探究環(huán)節(jié)和多元化解讀。同一篇文章，不同的人會有不同的理解，教師往往會因為對某一問題的主觀定義而給學(xué)生留下刻板的印象，從而造成教師“一言堂”的局面。教師應(yīng)開展互動課堂，將表達的時間留給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都談一談自己對文章的理解和認識。在這種互動交流過程中，教師要及時關(guān)注和聽取不同的意見和觀點，將這些多元化的思維形式進行整合與分析，最終形成更加完整的解讀方案。同時教師應(yīng)在學(xué)生表達交流和互動的過程中注意自己的態(tài)度，突出鼓勵和贊許，引導(dǎo)學(xué)生去大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，避免使用一些絕對化的評價，在頭腦風(fēng)暴中碰撞出思維的火花。

其次，小說閱讀教學(xué)要關(guān)注小說文本內(nèi)容的探究。許多學(xué)生在閱讀時都會出現(xiàn)脫離文本造成主旨偏離的問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸作品本身。尤其是針對小說設(shè)計的考試題目，問題和答案都離不開作品，不少學(xué)生閱讀后產(chǎn)生了非常多的想法，在實際作答中就會脫離作品，從而造成偏題的現(xiàn)象。因此，教師要時刻提醒學(xué)生，要結(jié)合小說的三要素進行閱讀與分析，在作品主旨和意義的分析中要緊扣作品。雖然多元化解讀意味著更多的思考和分析，但并不意味著可以脫離作品而進行改造或者創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)過程中除了肯定學(xué)生的思考外，還應(yīng)及時進行糾偏，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生把思維重新調(diào)整到文章內(nèi)容上來。

再次，小說閱讀教學(xué)要改進教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維空間。小說閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生釋放自身的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。不少小說的內(nèi)容和內(nèi)蘊反映了生活、人文和自然的真實狀態(tài)，因此教師可以依據(jù)小說寫作的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易融入到小說中去。例如播放根據(jù)小說改編的電影、電視劇，或者設(shè)置舞臺劇改編、角色扮演、課本劇表演等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)活動，快速走進角色中，通過自身體驗，感受小說中人物的內(nèi)心世界，結(jié)合對角色動作、語言表達以及情感的揣摩，形成與角色感同身受的體驗，從而加深對小說主旨的深刻理解。

另外，小說閱讀教學(xué)時，教師要努力豐富學(xué)生的課后閱讀資源，將寫作創(chuàng)作訓(xùn)練融入到小說閱讀教學(xué)中。課后的閱讀訓(xùn)練對于小說閱讀教學(xué)而言同樣不可或缺，高中學(xué)生的課余時間較為有限，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性、有計劃的課后閱讀，這樣不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活，同時對于提高學(xué)生的閱讀能力也大有裨益。例如教師可以采取閱讀訓(xùn)練中的比較訓(xùn)練方式，通過相似題材或者相似主旨文章的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞比較方面的訓(xùn)練。教師還可以采取拓展閱讀內(nèi)容的方式，結(jié)合某篇小說的節(jié)選，鼓勵學(xué)生進行整部作品的詳細閱讀，將片段的內(nèi)容融入進整部作品中，啟發(fā)學(xué)生用全局視角理解和審視作品，加深對作品思想和情感的把握。閱讀后的寫作訓(xùn)練也非常重要，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀題材，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)作或者仿寫訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練加強學(xué)生的語言運用能力和文字駕馭能力。

小說閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜而細致的工作，除了上述策略外，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情，摸索出一條更適應(yīng)自身教學(xué)特點以及學(xué)生特點的教學(xué)模式，從而為實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升鋪平道路。