■ 靳 菊

隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位，并充分體現(xiàn)出語文的人文性特征。因此，在作文教學(xué)中“接受”作文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮δ堋弊魑慕虒W(xué)，這種作文教學(xué)更重視學(xué)生的寫作能力及作文立意，提倡學(xué)生作文的個(gè)性化寫作，對(duì)材料形成獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。在目前的作文教學(xué)中，思辨性作文已經(jīng)成為一種重要的形式。它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力有著重要的意義，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生品格發(fā)展的有效探索。筆者以為，從后現(xiàn)代課程觀理論出發(fā)，研究思辨性作文的教學(xué)途徑，有助于開發(fā)學(xué)生的思辨性思維，從而寫出優(yōu)秀的作文。

一、立足教材閱讀，豐富寫作素材

一般議論文寫作都是提出一個(gè)論點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)論點(diǎn)使用多個(gè)論據(jù)來進(jìn)行說理。然而零散、無頭緒的原始素材不能直接寫入文章，而是需要經(jīng)過主題的提煉和潤色，才能更好地佐證文章的論點(diǎn)。但在評(píng)審學(xué)生作文后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)的審題立意、材料解讀等方面，都呈現(xiàn)出格式化和淺表化等問題，學(xué)生往往難以抓住事物的本質(zhì)。這對(duì)于作文教學(xué)來說是一個(gè)較難克服的難題。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生要以思辨性閱讀為基礎(chǔ)，以后現(xiàn)代課程觀為依據(jù)，注重現(xiàn)實(shí)的積累訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握與提取素材的中心內(nèi)涵。

語文教材是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要充分挖掘教材資源，在教材中選取思辨性說理的文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，剖析文章的本質(zhì)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。例如，我們可以選取教材中的說理性文言文來以情說理。如《蘭亭集序》中可開展思辨性閱讀，抓住其中論證說理的內(nèi)容，在概括敘述中比較兩種不同的人生態(tài)度，在獨(dú)特的議論中表達(dá)了深刻的人生體驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，重點(diǎn)突出文章中說理的句子，讓學(xué)生體會(huì)這種論證方式。再如魯迅的《拿來主義》這篇議論文，以比喻論證、以小見大等說理方式，從正反兩個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行了闡述。在學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)文章進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，對(duì)提出的思辨性問題進(jìn)行討論交流，在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，熟悉掌握文章的論證方式，這對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

二、培養(yǎng)邏輯思維，聚焦作文思辨

學(xué)生在寫思辨性作文的論證過程時(shí)，大都表現(xiàn)出說理段落毫無邏輯、內(nèi)容空洞或上下文不連貫等問題。從本質(zhì)看，學(xué)生思維能力的不足是導(dǎo)致文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題的主要原因。因此，教師要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以建立有效思維邏輯的教學(xué)法，立足于學(xué)生的思維培養(yǎng)，為學(xué)生思辨性作文的寫作過程提供指導(dǎo)。

當(dāng)前考試中的作文命題范圍廣泛，大至人生價(jià)值觀，小至個(gè)人行為表現(xiàn)，可出現(xiàn)在命題者的視野范圍；從出題形式上看，形式多樣，從文字材料到圖片材料，花樣繁多。這就需要學(xué)生把握住題目中現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行寫作。例如在作文中材料中要求以生活中不同的“器”展開想象進(jìn)行思辨，通過材料內(nèi)容進(jìn)行延伸聯(lián)想，可得出“器”與器物有關(guān)，與匠人有關(guān)，還與堅(jiān)持等美好品德有關(guān)。這三種不同的角度就是作文的三種不同層次，從生活工具到個(gè)人品德都凝聚了個(gè)人的理性思考，體現(xiàn)了學(xué)生寫作的深刻性。因此在思辨性作文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生將材料與自身生活及真實(shí)情感聯(lián)系起來，或?qū)⑦@種真實(shí)情感與想象能力結(jié)合起來，通過想象拓展寫作空間，這種方式可幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行全面思考，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性作文寫作。

三、思考整合內(nèi)容，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

后現(xiàn)代課程觀基礎(chǔ)上的作文評(píng)價(jià)認(rèn)為要樹立合理的動(dòng)態(tài)思維，為思辨性作文提供思考策略。

1.在評(píng)價(jià)方式上，要逐漸轉(zhuǎn)換為開放式評(píng)價(jià)。后現(xiàn)代課程理論主張不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)來展開對(duì)作文的評(píng)價(jià)，但是也能隨心所欲地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在評(píng)價(jià)過程中尋找動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的平衡，倡導(dǎo)協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思辨性作文本身就十分突出強(qiáng)調(diào)思辨性，要求作文呈現(xiàn)出較多的個(gè)性化色彩，因此評(píng)價(jià)也要有開放性、多元性。據(jù)此，思辨性作文的評(píng)價(jià)方式也要轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。例如采用班級(jí)與班級(jí)之間的互評(píng)、不同教師對(duì)作文的綜合評(píng)價(jià)等等。這種方法不僅能做到評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，而且能在很大程度上避免教師對(duì)作文評(píng)判的主觀性。

2.在評(píng)價(jià)主體上，以師生為主要參與者。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教育是一種追求平等和不斷實(shí)現(xiàn)人性化的過程，主張?jiān)诮逃腥巳似降?，教師與學(xué)生擁有平等的關(guān)系，即同為教育的主體。因此在寫作評(píng)價(jià)中，自主性及平等性就表現(xiàn)在學(xué)生互評(píng)與自評(píng)、班級(jí)小組間互評(píng)自評(píng)之中。教師可以按照不同的人數(shù)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及特長優(yōu)勢等分配小組名額，以此展開合理的互助評(píng)價(jià)。并要求學(xué)生的自評(píng)，主要跳脫于原文之外，打破原文思路的困擾，積極變換視角，從論據(jù)選擇、敘述手段、內(nèi)容豐富等多方面進(jìn)行深入思考。

3.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重整體結(jié)構(gòu)的考察。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以改變目前學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自我創(chuàng)造精神。寫作教學(xué)應(yīng)將考察標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)學(xué)生的思辨性能力聯(lián)系起來，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。亦可將學(xué)生的文章放在社會(huì)的大環(huán)境中去進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生作文是否得言之成理、持之有據(jù)，以考查學(xué)生的思辨性作文能力。

四、回歸作文本身，動(dòng)態(tài)修正評(píng)改

在后現(xiàn)代課程觀中，一個(gè)重要的理念就是回歸課程，即認(rèn)為課程是沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)的，課程中所表現(xiàn)出來的終點(diǎn)就是回歸性，因此在思辨作文中運(yùn)用這種回歸性將對(duì)作文的整體評(píng)改有較大幫助。

要寫好一篇作文，需要不斷修改，一篇好文章可能需要一遍，甚至數(shù)遍從整體到細(xì)節(jié)的修改與完善，因此可以說作文是在動(dòng)態(tài)發(fā)展中誕生的。而這種對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改和修正的能力在一定程度上說也是一種不可缺少的寫作能力，因此學(xué)生的參與是修改中的必要流程。但許多學(xué)生仍對(duì)自己的作文水平認(rèn)知存在很大誤區(qū)，對(duì)于思辨性寫作水平更是模糊不清，缺少自我更新能力及自我反饋。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者來讓學(xué)生了解作文修改的重要性。例如，可為學(xué)生設(shè)置有關(guān)問題：在思辨性作文中，你認(rèn)為自己有何優(yōu)勢？存在哪些薄弱項(xiàng)？針對(duì)這些不足或長處，你是否為自己設(shè)置了特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)？在這樣的問題驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生認(rèn)清自己的作文水平。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)不同學(xué)生或班級(jí)的弱點(diǎn)，設(shè)置練習(xí)，一個(gè)階段過后，學(xué)生根據(jù)在上一階段的問題來思考本階段解決了哪些問題，并做合理的刪減或添加，及時(shí)檢測是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及存在的疑惑等等。完成作文后，學(xué)生要進(jìn)行自我反思，考慮在作文中的語言表達(dá)是否存在缺陷等等。并根據(jù)以上現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)工作，及時(shí)規(guī)避問題，實(shí)現(xiàn)自我作文修改能力的實(shí)際提升。另外，在修改中，要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流合作，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，因此多聆聽其他人的建議可以成為修改作文的重要指標(biāo)?？稍诎嗉?jí)中以小組為單位進(jìn)行作文的一次修改，并將討論修改中有爭議或不能解決的問題進(jìn)行課堂展示交流，共同思考。而教師則要提出能夠引起廣泛思考的共性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度的思考，最終達(dá)成完善作文的目標(biāo)。

綜上所述，在后現(xiàn)代課程理論的觀照下，教師要制定相應(yīng)的思辨性作文的教學(xué)策略，從寫作素材出發(fā)，再到邏輯的培養(yǎng)及內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不斷提出作文教學(xué)的新維度，嘗試探索作文的可行性教學(xué)方法，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都擁有思考的機(jī)會(huì)，以更具有邏輯性的思維去認(rèn)識(shí)事物，將感性與理性有效結(jié)合起來，這才是作文教學(xué)不變的主題。