劉 勇

(南京市揚(yáng)子第三小學(xué)， 江蘇 南京 210048)

目前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著諸多現(xiàn)象：很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到各種困境和問(wèn)題，他們?cè)谡n堂的生存非常艱難，淺表學(xué)習(xí)普遍存在。大量的學(xué)生在被動(dòng)聽講，他們跟不上教學(xué)節(jié)奏、聽不懂老師的講解、缺少好的學(xué)習(xí)方法、不敢講出自己的想法，不能真正弄明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來(lái)越多，他們找不到學(xué)習(xí)的樂趣，也感受不到歸屬感和幸福感，越來(lái)越多的學(xué)生逃離和放棄學(xué)習(xí)[1]。課堂教學(xué)之余，教師之間交流的其中一個(gè)話題就是班級(jí)里有多少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，有多少學(xué)生已經(jīng)徹底放棄了學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的存在使得課堂教學(xué)嚴(yán)重背離了“新課標(biāo)”提出的這一理念。如何破解這一難題呢，經(jīng)過(guò)近幾年的探索，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化成長(zhǎng)型思維、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體是一條有益的途徑。

一、成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵及基本認(rèn)識(shí)

(一)成長(zhǎng)型思維的內(nèi)涵

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克通過(guò)對(duì)成功的數(shù)十年研究，發(fā)現(xiàn)了思維模式的力量。她在《終身成長(zhǎng)》一書中介紹了兩種思維模式：固定型思維與成長(zhǎng)型思維，體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。固定型思維——認(rèn)為智慧及其他素質(zhì)、能力與才華是固定特征，不可能發(fā)生顯著的改變；而成長(zhǎng)型思維——認(rèn)為智慧及其他素質(zhì)、能力與才華是可以通過(guò)努力、學(xué)習(xí)與專心致志培養(yǎng)出來(lái)的[2]。擁有成長(zhǎng)型思維的孩子，能夠積極尋求正確的歸因，更能從做事的過(guò)程中享受到樂趣，他們更樂于尋求幫助，不易放棄，復(fù)原力更強(qiáng)。

(二)對(duì)成長(zhǎng)型思維的基本認(rèn)識(shí)

成長(zhǎng)型思維可以通過(guò)訓(xùn)練而獲得。首先，我們要認(rèn)識(shí)到，經(jīng)過(guò)大量的研究證明，人的大腦如同肌肉一樣，能夠通過(guò)訓(xùn)練而發(fā)生改變。大腦中神經(jīng)元之間，負(fù)責(zé)傳遞信號(hào)的“突觸”會(huì)根據(jù)環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷改變。每次當(dāng)人們遇到新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)或產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，大腦獲得新信息，就會(huì)產(chǎn)生新的突觸。而復(fù)習(xí)已有知識(shí)時(shí)，突觸的連接會(huì)更加鞏固。只有認(rèn)識(shí)到了大腦能夠改變，人們才能獲得克服困難、迎接挑戰(zhàn)、不斷努力的力量，相信通過(guò)努力能夠改變自己。其次，成長(zhǎng)型思維的訓(xùn)練是有一定方法的。我們要接受成長(zhǎng)型思維和固定型思維共生的事實(shí)，觀察自己某種固定型思維觸發(fā)的原因、情境、頻次和最近一次觸發(fā)的情景；為了便于描述和改變，給自己的這種固定型思維命名；當(dāng)遇到可能觸發(fā)這種固定型思維的情景時(shí)，進(jìn)行自我暗示和說(shuō)服，并嘗試用成長(zhǎng)型思維方式思考和處理問(wèn)題。最后，教師可以通過(guò)每月一句月度口頭禪的方式引導(dǎo)學(xué)生專注于月度成長(zhǎng)目標(biāo)，整月都要一起說(shuō)我們的小主張，進(jìn)行心理暗示[3]。其中一些月度口頭禪如“我是這個(gè)學(xué)習(xí)群體中的重要成員”“心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向”“我們喜歡挑戰(zhàn)”“會(huì)做，會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽”“進(jìn)步就好，不論大小”等都與我們接下來(lái)要闡述的“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建”有著很大的關(guān)聯(lián)。

二、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

(一)學(xué)習(xí)共同體的概念

1995年，美國(guó)教育學(xué)家博耶爾提出，學(xué)校教育的首要任務(wù)是建立既具有共同的使命并朝相同的愿景一起努力，又可以滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的，真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。共同體中的人可以共享差異化的學(xué)習(xí)興趣，共尋通向智慧殿堂和理解人與世界運(yùn)作方式的路徑[4]。博耶爾還認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是一種運(yùn)作方式，一種學(xué)習(xí)型組織，所有成員有著共同愿景，相互合作，共同學(xué)習(xí)，共同分享[5]。20世紀(jì)末，東京大學(xué)教育學(xué)教授佐藤學(xué)開始在日本的公立學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體(School and Learning Community，簡(jiǎn)稱SLC)的理論和實(shí)踐探索，并最終形成由愿景、哲學(xué)和活動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)成的理論和實(shí)踐體系[6]。我國(guó)學(xué)者揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院潘洪建教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體，是指在班級(jí)教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求。它既是一種組織與實(shí)體，更是一種意識(shí)與精神[7]。他對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念界定得到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的認(rèn)同。

(二)學(xué)習(xí)共同體和合作學(xué)習(xí)小組的區(qū)別

在日常的學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將班集體劃分成不同的合作學(xué)習(xí)小組。這些合作小組大多是座位相鄰的四到六個(gè)同學(xué)被教師確定為一個(gè)小組；每個(gè)小組由教師確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再進(jìn)行組內(nèi)角色分工，定期進(jìn)行角色輪轉(zhuǎn)；通常組內(nèi)是學(xué)優(yōu)生教學(xué)困生，組間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。隨著合作學(xué)習(xí)小組的深入實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些合作小組是被教師人為確定的，他們之間缺少心靈之間的聯(lián)結(jié)，往往學(xué)優(yōu)生嫌棄學(xué)困生，不能建立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，組長(zhǎng)掌握著組內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)；組長(zhǎng)有著天然的心理優(yōu)勢(shì)，雖然組內(nèi)角色分工保證了人人有事做，但往往學(xué)優(yōu)生會(huì)嫌棄學(xué)困生笨手笨腳，影響了本小組的成績(jī)，替代學(xué)困生動(dòng)手操作及表達(dá)，合作小組內(nèi)的差距越拉越大；學(xué)優(yōu)生教學(xué)困生，往往只是學(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽，學(xué)優(yōu)生的認(rèn)知天花板就決定了本組成員的認(rèn)知高度。

而學(xué)習(xí)共同體是在教師指導(dǎo)下自愿組成的，成員之間有著共同的心理聯(lián)結(jié)、價(jià)值情感基礎(chǔ)和目標(biāo)愿景。學(xué)習(xí)中有沖刺和挑戰(zhàn)的真實(shí)情境的“大問(wèn)題”引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)促成學(xué)習(xí)真正發(fā)生，有以傾聽、互學(xué)、協(xié)作探究和互動(dòng)展示交流為主要學(xué)習(xí)方法保障學(xué)習(xí)不斷深入。師生之間不再是“教”與“被教”的關(guān)系，而是“共學(xué)”關(guān)系。由于學(xué)習(xí)共同體是由一群志同道合的成員自愿組成的，他們?cè)敢獬餐哪繕?biāo)去努力；由于有“大問(wèn)題”引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供給共同體成員安靜地操作、思考和相互學(xué)習(xí)，學(xué)生不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，而是“團(tuán)隊(duì)沖鋒”，他們更愿意接受挑戰(zhàn)，進(jìn)行高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)；由于成員之間重傾聽，重互學(xué)，重協(xié)同探究，學(xué)習(xí)共同體之間重互動(dòng)展示交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更自主，思維不斷發(fā)生碰撞，課堂學(xué)習(xí)更加深入；由于教師不再是課堂的控制者，同時(shí)課堂也不是學(xué)生的意識(shí)流，因而教學(xué)在師生的“共學(xué)”中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)共同體的要素

從中外眾多教育專家學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體概念的界定中不難看出，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素有：共同的目標(biāo)愿景、價(jià)值和情感基礎(chǔ)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)深入的合作互動(dòng)。筆者認(rèn)為，還需要對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行適切的評(píng)價(jià)。共同的目標(biāo)愿景是學(xué)習(xí)共同體所有成員共同努力的方向，這個(gè)目標(biāo)指向團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。它不僅指那些可以量化的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與知識(shí)技能的進(jìn)步，還包括那些難以量化的諸如情感態(tài)度、協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、多元智能等方面的進(jìn)步[8]；由于共同體是在教師的指導(dǎo)下自由自愿組成的，具有良好的合作基礎(chǔ)，能夠遵循“相互尊重，相互傾聽”的原則建立深度的聯(lián)結(jié)；在“大問(wèn)題”引領(lǐng)下，具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)共同體不斷向前的驅(qū)動(dòng)力。只有具有一定深度和復(fù)雜度的問(wèn)題，才能激起學(xué)生合作和共同探究的欲望；持續(xù)深入的合作與互動(dòng)是學(xué)習(xí)共同體的生存機(jī)制，為個(gè)體展示和經(jīng)驗(yàn)共享提供了域場(chǎng)，在互動(dòng)中相互認(rèn)同，強(qiáng)化共同的目標(biāo)愿景；而對(duì)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。

三、成長(zhǎng)型思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

在本文中，成長(zhǎng)型思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建指的是，運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式和成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐過(guò)程。筆者將從學(xué)習(xí)共同體的組建、目標(biāo)愿景的確立、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)這五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

(一)學(xué)習(xí)共同體的組建：我是共同體的重要成員

如果學(xué)習(xí)共同體是由教師根據(jù)自己的主觀意愿，將幾個(gè)學(xué)生拉在一起組建的，那么成員之間未必心甘情愿，他們可能會(huì)相互嫌棄，不能形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部就不能建立良好的心理聯(lián)結(jié)。但是，如果完全讓學(xué)生自己自由組合，也很難符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本要求。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者采用分組與自選相結(jié)合的形式組建學(xué)習(xí)共同體。教師按照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀把全班學(xué)生分成三個(gè)不同層次的類別，要求每個(gè)學(xué)習(xí)共同體必須由每個(gè)層次中的2名同學(xué)組成。引導(dǎo)學(xué)生按照組建原則，根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣既符合了學(xué)習(xí)共同體的組建基本要求，又遵循了學(xué)生的意愿，保證成員之間建立起良好的心理聯(lián)結(jié)。為預(yù)防部分基礎(chǔ)很糟糕的學(xué)困生被各個(gè)學(xué)習(xí)共同體都嫌棄，筆者在建立學(xué)習(xí)共同體之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，就開始注重同學(xué)之間互幫互學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)，同時(shí)筆者也宣布了學(xué)習(xí)共同體的考核評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，在評(píng)價(jià)和考核中，我們更關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步，擁有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，意味著團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的空間更大。在學(xué)習(xí)共同體組建的這一個(gè)月里，學(xué)生的口頭禪是：我是共同體的重要成員。筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)口頭禪，同時(shí)注重班級(jí)文化環(huán)境的布置，讓學(xué)生隨處可見口頭禪(下文凡是涉及的口頭禪的，均采用諸如此類的做法)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的心理暗示：我對(duì)我們這個(gè)學(xué)習(xí)共同體很重要，我的進(jìn)步可以帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步；我的幫助可以推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的進(jìn)步；我們每個(gè)人都很重要，每個(gè)人進(jìn)步了，團(tuán)隊(duì)就進(jìn)步了。

(二)目標(biāo)愿景的確立：心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向

學(xué)習(xí)共同體的組建，僅僅是邁出了共同學(xué)習(xí)的第一步。接下來(lái)要幫助團(tuán)隊(duì)形成凝聚力，確立共同的目標(biāo)愿景。目標(biāo)愿景指的是學(xué)習(xí)共同體想要達(dá)到的境地、標(biāo)準(zhǔn)以及所向往的美好前景。首先，各學(xué)習(xí)共同體(為了表述的方便，下文時(shí)常會(huì)簡(jiǎn)稱“小組”或“團(tuán)隊(duì)”)要自主產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)召集人，產(chǎn)生的方式可以是組內(nèi)投票、自薦或推選。接著，各小組要圍繞目標(biāo)方向給本小組命名，并寫下相應(yīng)的解釋。只要學(xué)習(xí)共同體的命名初衷沒有發(fā)生方向性錯(cuò)誤，教師就不去干預(yù)各小組的命名。在學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員如果覺得最初的命名不合適，也可以隨時(shí)修改名稱，并寫下修改的原因。如：筆者班上有一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，剛開始命名的時(shí)候，叫作“老子天下第一”。他們認(rèn)為，我們團(tuán)隊(duì)就要把爭(zhēng)做天下第一作為我們追求的目標(biāo)。在接下來(lái)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過(guò)程中，他們認(rèn)為這樣的名稱使用不方便，也太過(guò)霸氣，給人桀驁不馴的感覺，所以他們團(tuán)隊(duì)就把名稱改為“向陽(yáng)花開”：只要我們不斷努力，不斷進(jìn)步就可以了。接著給自己的小組確立奮斗的目標(biāo)和方向。教師引導(dǎo)各小組分析成員現(xiàn)狀，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從學(xué)業(yè)成績(jī)、精神面貌、協(xié)作探究、學(xué)會(huì)傾聽等確立團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)愿景和近期目標(biāo)。并通過(guò)口頭禪“心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向，我們的目標(biāo)是……”把這樣的目標(biāo)強(qiáng)化下來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)每位成員銘記在心，并時(shí)時(shí)作為團(tuán)隊(duì)的努力方向，定期檢視自己團(tuán)隊(duì)是否向著目標(biāo)有所前進(jìn)。

(三)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)：我們喜歡挑戰(zhàn)

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體不斷向前發(fā)展的載體，能夠提升共同體的凝聚力，持續(xù)促進(jìn)深度的協(xié)作探究、互動(dòng)交流和展示匯報(bào)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展。那么，何為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)？筆者強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是真實(shí)情境的任務(wù)，二是“大問(wèn)題”引領(lǐng)。學(xué)者金軒竹、馬云鵬教授認(rèn)為，真實(shí)情境包含兩類：一類是諸如“從式子中尋找規(guī)律”“畫出長(zhǎng)方體展開圖”等直接對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)的純數(shù)學(xué)情境，另一類則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)改編或創(chuàng)設(shè)的包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境[9]。本文中的真實(shí)情境指的是第二類。真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活之間的密切聯(lián)系，從而體驗(yàn)到不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難的積極性?！按髥?wèn)題”指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)指向而設(shè)計(jì)的、對(duì)整節(jié)課具有統(tǒng)領(lǐng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！按髥?wèn)題”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體提供大的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、互動(dòng)交流的空間，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和戰(zhàn)勝困難解決問(wèn)題的決心。學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要教師深入鉆研教研，了解學(xué)情，抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，提出“大問(wèn)題”。在這個(gè)過(guò)程里，引導(dǎo)學(xué)生把“我們喜歡挑戰(zhàn)！”作為口頭禪，引導(dǎo)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)。例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，筆者認(rèn)真鉆研教材，把握長(zhǎng)方形面積的知識(shí)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生很熟悉的比較兩個(gè)長(zhǎng)方形教室哪個(gè)教室坐的學(xué)生多的情境，提出了“怎樣求這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積”的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題留給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以探究長(zhǎng)方形面積的大小跟哪些因素有關(guān)，可以通過(guò)擺一擺、拼一拼等操作探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生協(xié)作探究、互動(dòng)交流的積極性，為學(xué)習(xí)共同體取得具有沖擊力的探究成果提供了可能。

(四)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用：會(huì)做，會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽

有了好的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)僅僅是邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，還要注重以傾聽為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！按髥?wèn)題”引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為共同體的學(xué)習(xí)留下了大空間。可是怎樣才能用好這個(gè)大空間，為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展服務(wù)，是值得我們深入研究的。筆者認(rèn)為，要設(shè)計(jì)好清晰簡(jiǎn)明的活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)單，為學(xué)生的獨(dú)立探究提供支架；設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)“錦囊”為獨(dú)立探究的學(xué)有困難的學(xué)生指明探究方向；提供必要的學(xué)習(xí)素材讓有不同需求的學(xué)生自主選擇；在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流，每人都把自己的想法說(shuō)給其他人聽，看看別人能不能聽清楚，聽明白。如果別人聽不明白，要反思自己哪里學(xué)得有問(wèn)題或者哪里沒能說(shuō)清楚，再聽一聽別人怎么做的，怎么表達(dá)的。其他成員認(rèn)真傾聽，他有沒有說(shuō)清楚，如果是我的話，我打算怎么說(shuō)，有沒有說(shuō)出自己沒有想到的地方，對(duì)自己有什么啟發(fā)，自己還有什么要跟他交流和溝通的。這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)共同體成員之間不再是“互教”的關(guān)系，而是以傾聽為基礎(chǔ)的平等“互學(xué)”的關(guān)系；以學(xué)習(xí)共同體為單位上臺(tái)進(jìn)行全班展示互動(dòng)匯報(bào)，展示小組共學(xué)成果。展示匯報(bào)時(shí)，共同體成員相互配合，有的負(fù)責(zé)講解，有的分別負(fù)責(zé)演示、板書、組織互動(dòng)和總結(jié)陳詞。臺(tái)下學(xué)生同樣以傾聽為基礎(chǔ)，和臺(tái)上學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行充分互動(dòng)交流，進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論和評(píng)價(jià)，形成全班共學(xué)的良好氛圍。在整個(gè)過(guò)程中，教師起到組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥和總結(jié)提升的作用。這個(gè)階段，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，強(qiáng)調(diào)聽的作用，讓“會(huì)做，會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽”這樣的口頭禪深入每個(gè)學(xué)生的心田，從而引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生安全地說(shuō)，安靜地聽，安心地學(xué)。

(五)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)：進(jìn)步就好，不論大小

學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展還需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)。不僅要評(píng)價(jià)個(gè)體，更要對(duì)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以診斷共同體建設(shè)存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向，激勵(lì)共同體不斷進(jìn)步；不僅要在橫向?qū)Ρ戎性u(píng)價(jià)整體的成績(jī)變化，更要在縱向比較中評(píng)價(jià)整體的自我發(fā)展情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展變化，更要評(píng)價(jià)非認(rèn)知層面的，諸如評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的向心力、精神面貌、抗挫折能力、價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化。在評(píng)價(jià)中，常用的口頭禪是“進(jìn)步就好，不論大小”，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟自己的過(guò)去相比較。例如，筆者在學(xué)習(xí)共同體剛組建，學(xué)生確立共同奮斗目標(biāo)和愿景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定每個(gè)個(gè)體及團(tuán)隊(duì)本學(xué)期的成績(jī)目標(biāo)，在每階段評(píng)價(jià)時(shí)，把個(gè)體成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)與目標(biāo)成績(jī)相比，折算出的百分比作為個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，以此考量個(gè)體和團(tuán)隊(duì)是否取得了進(jìn)步。學(xué)期末，各學(xué)習(xí)共同體檢視團(tuán)隊(duì)是否達(dá)到了學(xué)期初制定的目標(biāo)。達(dá)到目標(biāo)了，總結(jié)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的原因，制定新的目標(biāo)；沒有達(dá)到目標(biāo)，深刻反思團(tuán)隊(duì)進(jìn)步不明顯的原因，調(diào)整目標(biāo)繼續(xù)前行。這樣評(píng)價(jià)有效解決了特困生沒有團(tuán)隊(duì)愿意接收的問(wèn)題，相反地，特困生及學(xué)困生反而變得很受歡迎，因?yàn)橹灰獔F(tuán)隊(duì)給予他們更多的幫助，他們進(jìn)步的空間很大，團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)步的可能性也增大。

從近年來(lái)成長(zhǎng)型思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立操作，放心表達(dá)，安靜聆聽，他們?cè)谡n堂上的生存狀態(tài)得到了明顯的改善，思維在操作、表達(dá)、傾聽和互動(dòng)中得到了深化。他們改變了被動(dòng)聽講的狀態(tài)，課堂上生生共學(xué)、師生共學(xué)，聽的本領(lǐng)得到了很大的發(fā)展、他們敢于充分表達(dá)自己的想法，能夠真正弄明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)困生人數(shù)逐漸減少，他們時(shí)常忘我地投入探究和交流，有了明顯的團(tuán)隊(duì)歸屬感和獲得成功的幸福感。當(dāng)然，筆者所進(jìn)行的只有一個(gè)班級(jí)的共同體構(gòu)建的實(shí)踐，還需要在更大范圍內(nèi)檢視上述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成效。