顏華娜

(廈門市蔡塘學(xué)校， 福建 廈門 361009)

“雙減”政策對(duì)學(xué)校提出更高的要求，以往的教學(xué)方式和方法都必須隨著“雙減”進(jìn)行改革，那么“雙減”之下如何在學(xué)科教學(xué)中減負(fù)增效，筆者結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，開展“‘雙減’背景下的雙維課程優(yōu)化實(shí)踐研究”，家校齊努力，促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，向課堂要質(zhì)量，促進(jìn)主題式項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)，向評(píng)價(jià)要質(zhì)量，在學(xué)科中減負(fù)增效，在評(píng)價(jià)中減負(fù)增能，在家庭中減負(fù)增信。

一、雙維課程減負(fù)增效

“雙維課程”是指學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)維度——國(guó)家課程和校本課程，這兩個(gè)維度的課程互相支持，互相促進(jìn)，同步優(yōu)化。課程實(shí)施中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)。在校本課程建設(shè)中，積極運(yùn)用家長(zhǎng)資源，推動(dòng)“三百兩千”特色校本課程的落地，“三百兩千”即“百花、百城、百健、千詩(shī)、千藝”校本課程，發(fā)展學(xué)生多元興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。“優(yōu)化”指的是“學(xué)為中心”，追求課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和教與學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)良效果，即優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。在“雙減”中由“賦時(shí)”向“賦能”轉(zhuǎn)變，“減”中有“增”。

(一)國(guó)家課程的學(xué)科整合學(xué)習(xí)增效

學(xué)校結(jié)合校情從課堂、教師、學(xué)生層面進(jìn)行雙維課程優(yōu)化的實(shí)踐，整合各學(xué)科課程的教學(xué)資源，探索出適合學(xué)校課程優(yōu)化建設(shè)的方法，減負(fù)增效。通過“德雅教育下的雙維課程優(yōu)化實(shí)踐研究”，構(gòu)建德雅教育下的雙維課程研究模式；探索效果良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)；探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到減負(fù)增效。

一是關(guān)注不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系。利用跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)，既順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合思考解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在教學(xué)部編版語文《再見了 親人》一文，教師結(jié)合《長(zhǎng)津湖》，讓學(xué)生進(jìn)行各科的橫向?qū)W習(xí)：數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算當(dāng)時(shí)敵我軍隊(duì)的數(shù)量和各種武器的數(shù)量裝備等；音樂學(xué)科則讓學(xué)生學(xué)唱抗美援朝的相關(guān)歌曲和學(xué)習(xí)朝鮮民族舞蹈等；抗美援朝中的長(zhǎng)津湖之戰(zhàn)，零下40攝氏度的極寒中，1081高地上的志愿軍官兵堅(jiān)守陣地，全連以俯臥戰(zhàn)壕的戰(zhàn)斗姿勢(shì)犧牲，成為一尊尊巍然屹立的冰雕，美術(shù)學(xué)科則讓學(xué)生進(jìn)行冰雕連戰(zhàn)士的國(guó)畫創(chuàng)作和皚皚白雪的場(chǎng)面素描等；道德與法制學(xué)科則讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖——繪制長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役的路線圖以及志愿軍戰(zhàn)士的感人場(chǎng)景的片段介紹等……通過這樣各學(xué)科的橫向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)由淺及深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)聯(lián)結(jié)更多相關(guān)主題的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，并能用于解決不同學(xué)科間整合銜接的問題，學(xué)生深刻體會(huì)到了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士勝利返回祖國(guó)的前一刻，為什么千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，為什么志愿軍也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話：“再見了，親人！”的感人場(chǎng)景。這樣的學(xué)科橫向聯(lián)系，“減”中整合，“減”中增效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二是關(guān)注不同學(xué)科間的縱向聯(lián)系。利用跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的深度參與，又有眾多的基本概念支撐[1]，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)部編版語文《再見了 親人》一文，教師結(jié)合《長(zhǎng)津湖》，語文學(xué)科讓學(xué)生寫觀后感或者讀后感；道德與法制讓學(xué)生描繪出志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)的心境——學(xué)生深深感受到戰(zhàn)火燒到了鴨綠江，燒到了我們的家門口，年輕的人們必須拿起槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，保家衛(wèi)國(guó)！只為我們現(xiàn)在能有寧?kù)o的生活，學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士油然而生的敬佩無需教師多言；綜合實(shí)踐活動(dòng)則讓學(xué)生思考——假如沒有長(zhǎng)津湖這場(chǎng)戰(zhàn)役，將會(huì)是怎樣情況？志愿軍戰(zhàn)士采用的是什么戰(zhàn)術(shù)？學(xué)生明白了：“這場(chǎng)戰(zhàn)役志愿軍戰(zhàn)士不打，就是我們這一代要打?！痹跀澄伊α亢臀淦餮b備懸殊的情況下，志愿軍戰(zhàn)士采用夜間的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，打得敵人暈頭轉(zhuǎn)向，死傷無數(shù)，不得不投降……為了保家衛(wèi)國(guó)，“冰雕連”讓人潸然淚下！每一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士的故事都浸滿著淋漓的鮮血，讓我們銘記歷史！這樣的學(xué)科縱向聯(lián)系，“減”中探究，“減”中增效，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，賦能，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

(二)校本課程的主題式項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)增效

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)綜合研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力……”通過學(xué)校層面制定的校本課程符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但校本課程的開發(fā)要完整且系統(tǒng)化，保證學(xué)校校本課程具有邏輯清晰且全面的文本內(nèi)容[2]。學(xué)校結(jié)合校情、師情、生情和家長(zhǎng)資源，開發(fā)“三百兩千”特色校本課程，即“百花、百城、百健、千詩(shī)、千藝”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題式的項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聚焦一項(xiàng)主題任務(wù)，不貪大求全，不流于淺表，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲心硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)擁有自己獨(dú)到的理解和認(rèn)可。同時(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的分工合作，將每一個(gè)主題內(nèi)容有機(jī)分解。每個(gè)學(xué)生分擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，主要負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)研究，這樣學(xué)生鎖定任務(wù)沉下去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究，在減負(fù)中提質(zhì)、增效，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一是“百花”校本課程主題式項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展[3]。結(jié)合校情——學(xué)校校園綠化面積占40%，校園的植物小到鳳仙花、魚腥草，大到四五層樓高的落葉喬木大王棕樹和榕樹等，100多種的植物，學(xué)校組織教師開發(fā)出“百花”電子書的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生開展主題式項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)，主題有校園植物我知曉、校園“百花”課程我制作、校園植物名片我制作、養(yǎng)綠護(hù)綠我參與等，讓學(xué)生通過考察探究、設(shè)計(jì)制作、志愿服務(wù)等活動(dòng)方式，既幫助學(xué)生樹立熱愛大自然、關(guān)心植物的意識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的一草一木，懂得人與植物的和諧共處等情感，學(xué)生在開展護(hù)綠活動(dòng)中“救救鳳仙花”的活動(dòng)讓人感動(dòng)——“我們是護(hù)綠搶救小隊(duì)。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校小中庭的綠化帶，今年9月份開學(xué)新種的鳳仙花種下去一周后就蔫了。同樣是這塊地、同樣是這樣的鳳仙花，以前開學(xué)種下去，至少可以常開常綠三四個(gè)月。今年怎么啦？我們小組開展了‘救救鳳仙花’的活動(dòng)。我們請(qǐng)教花工，和花工一起觀察土壤，記錄鳳仙花的澆水、生長(zhǎng)情況。兩周后鳳仙花還是沒辦法救活，我們和花工重新翻新土壤，重新種下鳳仙花，再次進(jìn)行觀察，同時(shí)在一個(gè)角落種下萬年青進(jìn)行對(duì)比觀察，是土壤問題？還是澆水問題？是蟲害問題？還是其他問題？第二次的鳳仙花也還是種不活，我們只好和花工重新?lián)Q成種植萬年青，現(xiàn)在的萬年青長(zhǎng)得很好。但我們對(duì)于鳳仙花養(yǎng)不活的謎還是不氣餒，我們讓花工把學(xué)校的土壤拿到天地物業(yè)花木部進(jìn)行檢測(cè)，我們希望救活我們的鳳仙花。我們會(huì)一直堅(jiān)持下去的！……”通過這樣的主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的探究能力、問題解決能力和綜合素質(zhì)的提升，在減負(fù)中增效。

二是“百城”校本課程主題式項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)生來自五湖四海，50%是農(nóng)民工孩子，家長(zhǎng)整天忙于生計(jì)，很難有時(shí)間陪伴孩子，如何讓孩子了解世界、了解中國(guó)及福建與閩南的名城、名人，學(xué)校開發(fā)《美麗城市》校本課程，通過家長(zhǎng)課堂、運(yùn)動(dòng)會(huì)等讓學(xué)生演繹一城一風(fēng)情，每一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生精心查找資料、自學(xué)了解自己喜歡的城市風(fēng)情進(jìn)行演繹，如：云南傣族風(fēng)情演繹、閩臺(tái)文化龍獅舞、河南少林寺風(fēng)情演繹、海南風(fēng)情演繹、巴西風(fēng)情演繹等，學(xué)生了解世界及祖國(guó)各地的風(fēng)土人情，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在城市各地風(fēng)情的主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是“百健”校本課程主題式項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)。健康的體魄很重要，為了學(xué)生的終身幸福，學(xué)校開發(fā)了各年級(jí)百年保健校本課程，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的保健技能主要聚焦：最好的飲料是開水，拒絕碳酸飲料；洗手、洗臉的方法與好處；根據(jù)天氣、季節(jié)學(xué)會(huì)穿衣；正確刷牙及刷牙的重要性、齲齒的預(yù)防；預(yù)防近視的方法、眼睛保護(hù)，做好眼保健操等。中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的保健技能主要聚焦：消毒棉簽的使用、創(chuàng)可貼的使用；認(rèn)識(shí)人體腹腔重要器官；體溫計(jì)的使用 ；合理健康飲食；中暑的預(yù)防處理方法；認(rèn)識(shí)人體重要穴位(合谷、涌泉、人中、足三里、三陰交等)；拒絕毒品及毒品的危害。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的保健技能主要聚焦：學(xué)會(huì)包扎急救(八字形、環(huán)形、三角巾包扎方法學(xué)習(xí))；出血的止血方法；電子血壓計(jì)使用；高血壓與低血壓藥；青春期教育及青春期心理健康教育；燙傷急救處理；抽筋的急救與預(yù)防；心肺復(fù)蘇的掌握；心臟病的預(yù)防與保??；艾滋病的預(yù)防與保健等。從學(xué)校走出去的學(xué)生都可以學(xué)到這些保健知識(shí)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握保健知識(shí)和技能，并進(jìn)行家、校、社的拓展延伸，創(chuàng)新和應(yīng)用保健知識(shí)和技能，凸顯校本課程知識(shí)在解決問題時(shí)的顯性成果和應(yīng)用。

四是“千詩(shī)”校本課程主題式項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生外塑形象，內(nèi)養(yǎng)雅氣，學(xué)校開設(shè)了千詩(shī)的校本課程，將中國(guó)傳統(tǒng)文化，扎根學(xué)生幼小的心靈，涵養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生成為儒雅少年：低段學(xué)生開設(shè)“我是小明星”誦讀會(huì)；高段學(xué)生開設(shè)“英雄聯(lián)盟演講團(tuán)”活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)溝通，會(huì)演講，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

五是“千藝”校本課程主題式項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)。千藝校本課程主要從藝體類手藝、生活類手藝、科技類手藝等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)校結(jié)合班級(jí)教師、學(xué)生特長(zhǎng)制定《“千藝”進(jìn)班百花開——班級(jí)特色活動(dòng)》，既有班級(jí)個(gè)性，又有共性，如：一、二年級(jí)每周一節(jié)種植、武術(shù)、國(guó)際象棋課；三年級(jí)每周一節(jié)陶笛課，陶笛作為學(xué)校的傳統(tǒng)特色項(xiàng)目，學(xué)生人人學(xué)得起，陶笛加教材一套200多元，親民、實(shí)惠，學(xué)校有廈大師資和專家，三年級(jí)學(xué)生全員普及，每一位學(xué)生人手一把陶笛，由音樂老師每周一節(jié)課教學(xué)，真正讓每一位學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)掌握一門樂器。學(xué)校舉辦各級(jí)陶笛夏令營(yíng)活動(dòng)，讓三年級(jí)學(xué)生參與展示，學(xué)生自豪感倍增；創(chuàng)設(shè)陶笛迎新春快閃活動(dòng)，讓學(xué)生盡情演繹，學(xué)生非常喜歡陶笛。同時(shí)每周為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國(guó)旗下舞蹈、合唱、話劇、相聲以及各種樂器等展示活動(dòng)；校園的走廊文化用學(xué)生的國(guó)畫作品來布置，學(xué)生成為小畫家！每天大課間讓學(xué)生展示足球、籃球、舞龍舞獅、跆拳道、花樣跳繩等體育項(xiàng)目，學(xué)生在愉悅的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，掌握藝體類特長(zhǎng)和本領(lǐng)。

生活類的千藝主要通過家長(zhǎng)入課堂教會(huì)學(xué)生各種生活本領(lǐng)，如家長(zhǎng)進(jìn)課堂，教會(huì)學(xué)生包水餃、做蛋撻、做月餅、炒菜做飯等，讓學(xué)生在體驗(yàn)制作中享受勞動(dòng)的樂趣?？萍碱惖那囍饕ㄟ^班級(jí)制的科技制作活動(dòng)，如開展手拋飛機(jī)活動(dòng)、制作各種船模、摔不破的雞蛋、編程等活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，感受科技的魅力。

通過“三百兩千”校本課程主題式的項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域等素養(yǎng)提升，同時(shí)學(xué)生將校本課程中所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)從三維目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)延伸到核心目標(biāo)達(dá)成提升的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)知成智、轉(zhuǎn)識(shí)成慧、化平凡成經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受和理解知識(shí)、創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)，增效。

二、多維評(píng)價(jià)減負(fù)增能

多維評(píng)價(jià)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重要，已發(fā)展成為鞭策教師成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主題的評(píng)價(jià)理念，為“雙減”的學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)指明方向，教學(xué)是開展評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的順利開展和質(zhì)量的提升具有重要的導(dǎo)向和改進(jìn)作用。評(píng)價(jià)猶如一面“旗幟”為教學(xué)指明了方向，又如“階梯”一般幫助學(xué)生到達(dá)核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4]?！半p減”中的雙維課程優(yōu)化需要多維評(píng)價(jià)來支持，在減負(fù)中增強(qiáng)師生的能力和信心。要想在課堂層面真正去落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主題的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，即聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提倡綠色評(píng)價(jià)理念以及倡導(dǎo)教育公平等特點(diǎn)。

教師評(píng)價(jià)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，關(guān)系基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革理念的落實(shí)、成效的檢測(cè)及立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2012年我國(guó)頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從教師專業(yè)能力層面將“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”納入其中[5]。因此學(xué)校采用360度的全角課堂評(píng)價(jià)，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要從清晰、準(zhǔn)確、教具應(yīng)用、啟思、創(chuàng)新、多元等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂文化評(píng)價(jià)主要從激情、互動(dòng)、合作、尊重、和諧等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)主要從專注、自主、參與、探究、思維、達(dá)成等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓師生在綠色評(píng)價(jià)中賦能和增能，給教師“雙減”后的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生沐浴“雙減”后學(xué)習(xí)的快樂和動(dòng)力！

三、家庭教育減負(fù)增信

“雙減”除了學(xué)校層面的落實(shí)，還需家庭的支持與配合。家庭是每個(gè)人社會(huì)化的初級(jí)階段，其影響會(huì)伴隨人的終身。因此我們應(yīng)意識(shí)到“雙減”絕不是單邊行動(dòng)，亟須家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)的合作。只有家庭教育與學(xué)?！半p減”的政策一致，才能讓學(xué)生、家長(zhǎng)更有信心，在“雙減”中配合與支持學(xué)校，實(shí)現(xiàn)雙贏。

因此作為學(xué)校應(yīng)該了解家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的感受如何？學(xué)校采用問卷調(diào)查，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“雙減”學(xué)生作業(yè)確實(shí)減少了，但家長(zhǎng)對(duì)于“雙減”后該如何引導(dǎo)孩子很茫然，學(xué)校通過家教培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校、老師形成共識(shí)，明白“雙減”后更要注意孩子學(xué)習(xí)背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)價(jià)值的引導(dǎo)，讓孩子有學(xué)習(xí)的自信，保持良好的學(xué)習(xí)力。如：家長(zhǎng)反映“孩子很煩做重復(fù)的事，比如老師的小測(cè)，孩子要么不寫，要么只寫一半……和孩子聊過，孩子說，我都會(huì)，為什么要一而再、再而三地讓我重復(fù)呢？”通過家教引導(dǎo)家長(zhǎng)：“充分肯定孩子在這個(gè)過程的情緒：你是說重復(fù)的事讓你做覺得很煩對(duì)嗎？煩是因?yàn)槟阋呀?jīng)會(huì)了，可是還要寫，你希望只要會(huì)了就可以了是嗎？你喜歡學(xué)習(xí)新知識(shí)是這樣嗎？媽媽看到你有很強(qiáng)的求知欲，這是很棒的學(xué)習(xí)品質(zhì)哦。你這么煩還在寫，媽媽看到你很遵守規(guī)則，很了不起！”家長(zhǎng)根據(jù)家教引導(dǎo)實(shí)踐，與孩子之間的溝通更順暢了，孩子也在不斷進(jìn)步。另一個(gè)家長(zhǎng)則反饋“孩子回家就是一直在看書，不寫作業(yè)，等到晚上很遲了才要做作業(yè)。做不完則告訴媽媽明天六點(diǎn)叫他起來做作業(yè)，家長(zhǎng)很苦惱，不知道怎么辦？”通過家教引導(dǎo)家長(zhǎng)：“看到孩子想六點(diǎn)起來這個(gè)行為背后的動(dòng)機(jī)，孩子希望自己能做好。大人需要看到這一點(diǎn)，再和孩子一起看看什么讓他做不到，支持孩子做到，孩子寫完了作業(yè)就表揚(yáng)他戰(zhàn)勝了自己，他會(huì)很開心……”通過這樣的家庭教育引導(dǎo)，既減輕家長(zhǎng)的親子障礙，也減輕了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的焦慮，讓家長(zhǎng)在減負(fù)中看到了孩子學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好品質(zhì)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的自信心。

總之，“雙減”減的是學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，作為學(xué)校和教師可在“雙減”背景下從雙維課程的優(yōu)化中“三增”，增效率、增能力、增信心，從“賦時(shí)”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的“賦能”，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中、在校本課程主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中積極參與，有自我學(xué)習(xí)的空間，由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。課堂中、活動(dòng)中洋溢著師生雙主體互動(dòng)共生、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧溫馨的氛圍，使教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)真正綠色育人。