葉 茂 鄧正琴 熊延東

當前的語文教學現(xiàn)狀，文學教學獨尊，非文學教學式微。甚而有人提出張揚文學教育的觀點，可中學語文教學并非文學教育所能囊括、涵蓋，還有非文學的成分存在。但鮮有學者助推非文學類文本的教學，就是許多語文教師在教學中也排斥非文學類文本，導致非文學文類文本教學在中學語文教學中處于邊緣化境地。在新時代教育改革背景下，這是悖逆提升學生語文素養(yǎng)的做法，必須引起語文教育工作者的高度重視。

一、教學價值的探討——語文教學是否需要非文學類文本

現(xiàn)行的語文教材當中包含有兩類文章，一類是文學類文章，而還有一類是非文學類文章。非文學類文本主要包括說明文、議論文、新聞稿件等，在內容上偏重于以傳遞信息為目的?？梢哉f，我們的食衣住行都與此息息相關。不管是網(wǎng)絡媒體、高鐵車票、宣傳標語、烹飪手冊、學術文章，都屬于非文學類文本。非文學類文本的目的在于傳遞或溝通自然世界與人文世界的信息，因此作品是否具有高度文學價值，并非是它們唯一的評判標準。非文學類文本的文體多元，且為了清楚說明事理，許多非文學類文本內會附上統(tǒng)計圖、表、插圖，甚至是影像作為輔助，所以非文字性的符號表征也是非文學類文本的一部分。

閱讀非文學類文本的能力不僅關乎我們的生活質量，也影響學生在不同學科（而非僅是語文科）的學習。在新時代核心素養(yǎng)視域下，非文學類文本已經(jīng)成為語文教學的重要教學素材。學習非文學類文本的重點也不在于分析其文學價值，而是尋找、判讀文本的信息、分析并論證作者的觀點等。這類文章的內容更側重于理性，教師能自由發(fā)揮的內容較少，如說明文的教學，老師側重于分析說明方法，而議論文則側重于分析論點、論據(jù)、論證方法，對于新聞稿件也主要是了解稿件的結構以及主要內容。

二、教學觀念的改變——確立大語文教學觀

非文學類文本的體裁多元、復雜，而根據(jù)不同目的、場合所使用的非文學類文本也有自己獨特的文本結構，再加上許多非文學類文本牽涉到特殊學科領域的內容、概念、知識，如果學生的知識儲備不足，或是缺乏對此學科相關的背景知識，就會產(chǎn)生閱讀困難，因而阻礙了學生學習不同學科的知識，或是無法解決生活上的問題。要幫助學生閱讀非文學類文本，首先要幫助學生學會相應的學習策略，如判讀不同類型的文本結構、增加知識儲備，尋找資料增加對文本主題的理解等。再者，教師也需要安排學生閱讀不同類型文本，如閱讀科普文章、報章雜志、書信請柬等等。但對于語文教師而言，光是用正課時數(shù)教授課本內容就已經(jīng)手忙腳亂，又怎么有時間培養(yǎng)學生閱讀非文學類文本的能力呢？

解決這一矛盾的根本還是需要教師從根本上改變對語文的認識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020修訂）》明確指出：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群’?！Z文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今‘實用類’‘文學類’‘論述類’等基本語篇類型。學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點?！盵1]這就告訴我們非文學類語文文本也是落實立德樹人教學目標，培育學生語文素養(yǎng)的教學素材，它不僅理所當然的應該走進語文教材，而且老師還要合理運用，讓它成為培育學生語文素養(yǎng)的有機載體。

著名特級教師張孝純先生提出了“大語文教育”教育思想，從語文教材觀視域將學習的對象和范圍，從最基本的語文工具課，拓展到文學、藝術、歷史、地理、民俗文化等更廣闊的時空，涵蓋了古今中外的文化領域；側重于培養(yǎng)兩種能力（口頭表達能力和書面表達能力）；培養(yǎng)學生的品格情操、文學及其他藝術修養(yǎng)，幫助學生逐步提高世界觀、價值觀和人生觀的正確認識；語文教材藝術、歷史、地理、民俗文化等時空元素的表現(xiàn)載體不僅表現(xiàn)為文學類文本，也會在說明文、議論文、新聞報道等非文學類文本中呈現(xiàn)，因此確立大語文的教育思想是在思想根源上實現(xiàn)非文學類文本教學價值的前提與保證。

三、教學路徑的突破——非文學類文本也應有語文味

語文味是指在語文教學中通過師生的互動活動、感悟情感、體會言語以及理解文章等方法，讓學生在學習過程中體會到陶醉的感覺。而這種語文味對于學生的語文學習起到一種巨大的、積極的推動作用。這種“語文味”，需要師生共同要咀嚼、玩味、體會、文學類文本自然不需要多說，非文學類文本因為其文學性的缺失，更需要教師找到突破的路徑。非文學作品的教學，不僅要重視其文體特征教學，幫助學生獲得非文學作品所提供的信息，并獲知所講的事物，所表述的道理、所傳遞的知識，也要在語文學習活動中“有意識地使學生形成聽說讀寫的新知識、新技能，構建新的語文能力”[2]。比如說明文，不僅有“說明”，而且有“文”，有文章、文學、文字，文化的含義在里面。只要我們愿意帶著學生細細品味，就會發(fā)現(xiàn)非文學類文本中也有不可小覷的語言上或形式上的魅力。.

1.文本與方法分開教學

非文學類文本的教學教師會更多的關注方法的指導，如說明文教學重在說明方法、行文結構、說明順序的分析；議論文教學會剖析文章的論點、論據(jù)、論證。一般說來，這些內容比較客觀，甚而枯燥，缺少文學類文本的文質優(yōu)美的語言、意味深長的意蘊。教學中如果按照文學類文本卻從語言、思想方面組織教學，會勢必形成天鵝拉車，無所向向的局面。為改變這種狀況，我們可以分兩步走，文本與方法分開教學，從文體角度講授非文學類文本的方法結構，從文本角度賞析非文學類文本潛在的文學性。

《中國石拱橋》（統(tǒng)編版八年級《語文》上冊第五單元第18課）是一篇文質優(yōu)美的說明文，如果我們單純從非文學類文本角度分析不完整的語文教學，對于此文的教學錢夢龍老師就很好的做到了文本與方法的結合。他首先指導學生學習文章結構嚴謹、層次清晰的寫作結構，這是抓住“肩”這一個字設計詞語比較學習，讓學生在對語言的感受中，體會說明文語言的準確、嚴謹。以下是錢夢龍老師關于《中國石拱橋》一文的教學片斷。

師：“你們先不要看課文，請用自己的話來說一說這個大拱和小拱之間的位置關系?！比缓箦X老師就按照學生說的位置關系來畫示意圖。

生1：“大拱的兩邊各 有兩個小拱?！?/p>

生2：“大拱兩邊的頂部有四個小拱?！?/p>

生3：“橋身的左右 兩邊有兩個小拱?！?/p>

生4：“在大拱的左右兩端各有兩個小拱。

生5：“大拱的兩端的上方各有兩個小拱。”

學生所描述的石拱的位置都與石拱橋的樣子不符，這時候，錢老師再讓學生打開課本，看一下課本中作者怎樣描述的石拱橋，感受文中“肩”字表意的精確性。教學設計中，從學生自身的體驗出發(fā)，通過變化詞語，讓學生感受非文學類文本語言。

2.以學生的興趣或議題導向取材

籃球、乒乓球、3C、網(wǎng)紅、購物喜好、電競、飲食介紹……讓學生感興趣的主題俯拾皆是，但老師須慧眼識珠，懂得挑選值得閱讀的文章，利用這些受歡迎的主題，發(fā)展學生的思辨能力。如利用一系列的深度報導，探討網(wǎng)紅失言的社會影響；或者討論報章雜志中不同的圖表呈現(xiàn)方式會如何影響人的閱讀理解，引起消費者的購買欲望；或者從另一種角度討論辣條等街頭食品的存在價值。另外，利用現(xiàn)有的閱讀雜志，甚至小測驗，拓展學生對科普知識的認識，也是一種方式。

非文學類文本在日常生活中使用的范圍廣，包含類型豐富，包括實用類（科普文、訪談、演講、新聞、調查報告、傳記等）和論說文（論文、評論、雜文等）兩大類。教材中選取的非文學類文本大多是文質兼美的文本，具有一定的形象性、文藝性。而實際生活中的非文學類文本則文學性不強，語言更具有科學嚴謹性，與教材選入的文本有一定的差異。因此，在實際教學中，可適度給學生提供不同類型的非文學類文本，擴大學生對現(xiàn)實生活中對非文學類文本的認識和實踐，促進語言學習的遷移訓練。

3.使用多元的教學表現(xiàn)方式

隨著科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學手段也出現(xiàn)在教學課堂中，教師可以充分運用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體、電視、網(wǎng)絡平板、在線課堂等提高教學效率。在非文學類文本教學中，現(xiàn)代化的教學方式比起傳統(tǒng)的黑板教學，更能夠激發(fā)學生的學習熱情，使教學氛圍更加和諧，教師可以運用更少的精力來達到更好的教學效果，學生也更加容易接受。非文學類文本中，大量的圖像與各種融入提問策略的教學，是幫助學生學習非文學類文本的工具。各色便利貼、表格、思維導圖，可幫助學生認識并且應用不同的圖表工具，以紀錄、分類并組織個人的所學與心得；而指導學生如何問問題，利用小組討論或小報告的方式，讓學生得以從與同伴的互動中了解如何溝通與表達自己的觀點，并且根據(jù)這些討論修正自己對文本的誤解、聽取不同的想法，都有助于學生掌握多變的非文學類文本知識。

統(tǒng)編版八年級《語文》上冊第一單元《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文是一篇新聞，從新聞的特征角度教學非常簡單，也非?？菰?。筆者在組織教學時，首先通過網(wǎng)絡收集到有關視頻，并通過平板推送給學生，要求學生根據(jù)視頻情境進行課本劇排演。把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的“游戲沖動”和“角色幻想”，另一方面又加深了他們對課文的體驗，體驗文章所表現(xiàn)的情景和所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文內容的基礎上表演得生動形象，并進行對比分析，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。從課程教學角度分析，這一節(jié)課實現(xiàn)了非文學類文本教學的多元化拓展。

四、定選與自選——非文學類文本教學的延伸

大語文的語文教學觀已經(jīng)深入到語文教學的方方面面，也給教師突破教學內容的定選障礙，實現(xiàn)包括教學文本的自主選擇提供了可能。但許多老師無法判別自己所選取的教材是否真的適合學生；有更多老師提到選擇這些教材需要跨科的知識基礎，而這正是他們所缺乏的。有些老師會請教其他學科（如自然領域、社會領域）同事；有些老師則是以自身熟悉的議題出發(fā)，這也引發(fā)了教師的選材是否有偏食的疑慮。另外，上述這些與其他學科老師的合作關系多僅止于零星的、私人的接觸，較少有跨領域的教師專業(yè)團體的支援。有鑒于此，未來在培養(yǎng)語文教師專業(yè)成長的師培課程中，應考慮納入其他學科非文學類文本的介紹；教育行政單位也應投入對非文學類文本教材與教法的開發(fā)，推動跨領域的教師專業(yè)團體，增加語文老師嘗試在新時代教育評價改革背景下提高自己非語文專業(yè)素養(yǎng)的底氣，并應用于語文教學，為語文教學注入師生終身學習共同進步的的養(yǎng)分。