沈文濤 張悅?cè)?/p>

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)要求與解決方式都很明確，其問(wèn)題為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題；如果其中之一不明確，其問(wèn)題就是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。高考語(yǔ)文試題也分為結(jié)構(gòu)良好試題與結(jié)構(gòu)不良試題。結(jié)構(gòu)良好試題，其初始狀態(tài)（試題的已知條件）、目標(biāo)要求（試題解答的最終結(jié)果）、解決方式（試題解答的途徑與方法）都是明確的；而結(jié)構(gòu)不良試題，或已知條件不明確、不清楚，或目標(biāo)要求不確定、不具體，或解答方式比較復(fù)雜。只要其中之一模糊、復(fù)雜都會(huì)造成試題解答的復(fù)雜性，都會(huì)增加解題的難度。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系視野下的新高考語(yǔ)文試卷，設(shè)置了較多的結(jié)構(gòu)不良試題，意在更好更全面地考查語(yǔ)文關(guān)鍵能力與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。我們認(rèn)識(shí)、理解與研究這類(lèi)試題，對(duì)高考語(yǔ)文命題、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)以及高中語(yǔ)文教學(xué)改革，都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。

一、已知條件以假亂真，答題要求非常明確，解答方式轉(zhuǎn)換比較

選擇題的選項(xiàng)常常似是而非，乃至以假亂真，盡管對(duì)每個(gè)選項(xiàng)要么選是要么選非，答題要求非常明確，但往往難以作出正確的判斷。2021年新高考語(yǔ)文試卷第1題（以下試題均出自2021年新高考語(yǔ)文試卷）A項(xiàng)“萊辛是歷史上質(zhì)疑‘詩(shī)畫(huà)同質(zhì)’觀念的第一人”就是典型的以假亂真的表述。這時(shí)候需要將文本表述與選項(xiàng)表述進(jìn)行認(rèn)真比較。怎么認(rèn)真比較？轉(zhuǎn)換語(yǔ)句進(jìn)行比較。因?yàn)樵绞撬剖嵌堑倪x項(xiàng)越不適合直接比較，越不可以從文本中找到選項(xiàng)相應(yīng)的語(yǔ)句更易看出它們的異同。

如何轉(zhuǎn)換語(yǔ)句進(jìn)行比較？根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容表述的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換文本中相應(yīng)的內(nèi)容。材料一與A項(xiàng)中“……第一人”相應(yīng)的文本內(nèi)容是“直到菜辛才提出豐富的例證，用動(dòng)人的雄辯，說(shuō)明詩(shī)畫(huà)并不同質(zhì)”，這句話可以轉(zhuǎn)換成“萊辛是歷史上提出豐富的例證而動(dòng)人地質(zhì)疑‘詩(shī)畫(huà)同質(zhì)’觀念的第一人”。這時(shí)候比較兩個(gè)“第一人”，就可以發(fā)現(xiàn)A項(xiàng)中的“第一人”缺少“提出豐富的例證，用動(dòng)人的雄辯”內(nèi)涵，由此初步判斷A項(xiàng)有錯(cuò)。再看材料二，其中與A項(xiàng)中“……第一人”相應(yīng)的內(nèi)容是陸機(jī)“劃分‘丹青’和‘雅頌”的界限”與邵雍“宣物莫大于言，存形莫善于畫(huà)”等語(yǔ)句，將此依據(jù)A項(xiàng)“……第一人”的表述特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為“陸機(jī)、邵雍是我國(guó)古代提出‘詩(shī)畫(huà)不同’而間接質(zhì)疑‘詩(shī)畫(huà)同質(zhì)’觀念的人”。將此句與A項(xiàng)中“第一人”一句比較，就非常清楚地發(fā)現(xiàn)后者是錯(cuò)誤的，因?yàn)闅v史上我國(guó)早就有人提出“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”的觀點(diǎn)了。

二、已知條件含有新知，答題要求非常明確，解答方式憑借新知

選擇題中的結(jié)構(gòu)不良試題，有的在已知條件中介入另外的材料或知識(shí)，是含有新知的表現(xiàn)。盡管答題要求是明確的四選一，但作出判斷有難度，需要憑借新知解答。首先要弄清楚考題已知條件包含了什么新知識(shí)。比如第2題B項(xiàng)“后人根據(jù)畫(huà)作是推想不出所畫(huà)對(duì)象動(dòng)作的過(guò)程的”，第3題A項(xiàng)“可以入畫(huà)之詩(shī)尚是眼中金屑”中的“眼中金屑”，第6題C項(xiàng)“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均確有其人”。其中包含的新知識(shí)依次為，圖畫(huà)審美中的想象聯(lián)想、佛家中所謂迷眼的東西與文學(xué)中的人物一般是虛構(gòu)的。如果由選項(xiàng)內(nèi)容在大腦中提取到這些新知識(shí)，再考察選項(xiàng)與文本聯(lián)系是不難作出正確判斷的。

對(duì)第2題B項(xiàng)與第6題C項(xiàng)，只要根據(jù)圖畫(huà)審美必須想象聯(lián)想與文學(xué)人物虛構(gòu)性的知識(shí)，就能確定“后人根據(jù)畫(huà)作是推想不出所畫(huà)對(duì)象動(dòng)作的過(guò)程”與“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均確有其人”不正確，進(jìn)而判斷這兩項(xiàng)為錯(cuò)。對(duì)第3題A項(xiàng)，只要根據(jù)佛家中迷眼的東西容易遮蔽人感覺(jué)的知識(shí)，就能判斷“可以入畫(huà)之詩(shī)尚是眼中金屑”可以支持“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”的觀點(diǎn)。不過(guò)，在這道題中與D項(xiàng)“圖畫(huà)可以畫(huà)愛(ài)神向一個(gè)人張弓瞄準(zhǔn)，而詩(shī)歌則能寫(xiě)一個(gè)人怎樣被愛(ài)神之箭射中”相比，還不算“最能支持萊辛‘詩(shī)畫(huà)異質(zhì)’觀點(diǎn)的一項(xiàng)”，因?yàn)榍罢弋吘惯€是“入畫(huà)之詩(shī)”。如此憑借試題所包含的相關(guān)知識(shí)解讀文本與考察選項(xiàng)。方能作出正確的判斷。

三、已知條件外延較大，解答要求不夠具體，解題方式依據(jù)教材

有的簡(jiǎn)述題有一個(gè)明確的語(yǔ)文知識(shí)概念，但這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)概念的外延比較大，外延一大解答要求自然不具體。要依靠這種語(yǔ)文知識(shí)概念來(lái)解題首先得縮小其外延，找到它的種概念。種概念哪里來(lái)？往往從教材中來(lái)。比如第3題“簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”，已知條件是分析兩個(gè)材料的論證思路，但什么論證思路？不清楚，不具體。解答要求不具體，即不能具體到哪種思路上來(lái)；這時(shí)候應(yīng)當(dāng)先考慮中學(xué)語(yǔ)文教材有沒(méi)有“論證思路”的解說(shuō)。人民教育出版社高中語(yǔ)文教材2006年11月第2版71頁(yè)與75頁(yè)，分別有“橫向展開(kāi)”與“縱向展開(kāi)”及其“縱橫結(jié)合”等三種論證思路的闡述。

依據(jù)這三種論證思路的種概念解答這道簡(jiǎn)述題就方便得多了。材料一是縱橫結(jié)合的論證思路。先擺出萊辛的“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀，然后通過(guò)《拉奧孔》詩(shī)作與雕塑的比較，分析出“畫(huà)只宜于描寫(xiě)靜物”“詩(shī)只宜于敘述動(dòng)作”的具體觀點(diǎn)，以證明他的“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”觀，此為縱向展開(kāi)思路。最后闡述萊辛關(guān)于圖畫(huà)也能敘述動(dòng)作，詩(shī)也能描寫(xiě)靜物的辯證觀點(diǎn)，此為橫向展開(kāi)思路。先縱向展開(kāi)，逐層講清道理；后橫向展開(kāi)，避免論證絕對(duì)化。如此縱橫結(jié)合，重點(diǎn)突出，條理分明。材料二是縱向展開(kāi)的論證思路。先擺出我國(guó)古代早已存在的詩(shī)畫(huà)不同之說(shuō)；后遞進(jìn)一步指出“萊辛的議論透徹深細(xì)得多”；然后用我國(guó)古代關(guān)于“繪畫(huà)只表達(dá)空間里的平列，不表達(dá)時(shí)間上的后繼”的論述予以證明。如此逐層遞進(jìn)，觀點(diǎn)鮮明。

四、已知條件內(nèi)涵較多，答題要求比較明確，解題方式多路考慮

有的簡(jiǎn)述題也有一個(gè)明確的語(yǔ)文知識(shí)概念，但這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)概念的內(nèi)涵較寬，導(dǎo)致解答要求不明確，解題方式自然需要從多個(gè)方面考慮這些內(nèi)涵。比如第8題“王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”，已知條件為“多處使用反復(fù)手法”，其效果內(nèi)涵比較多；答題要求也比較明確，要把這樣的效果一一解說(shuō)出來(lái)；解題就得從多個(gè)路徑考慮。如講到日寇在山頭用望遠(yuǎn)鏡尋找村里的八路軍時(shí)反復(fù)用了幾個(gè)“沒(méi)有”，既分條鋪敘了敵人到處尋找八路軍的囂張氣焰，又突出了王木匠對(duì)敵人沒(méi)有找到八路軍的嘲諷語(yǔ)氣。開(kāi)篇的“石頭”與文中“石頭門(mén)”連續(xù)反復(fù)，前者突出了石門(mén)陣這個(gè)中心，后者渲染了石門(mén)陣這個(gè)戰(zhàn)斗故事的緊張氣氛；而王木匠“干咳了一聲”的間隔性反復(fù)，既表現(xiàn)了他這個(gè)非專(zhuān)業(yè)說(shuō)書(shū)人的特點(diǎn)，同時(shí)富有真實(shí)的生活氣息，且前后照應(yīng)，相映成趣……

再與第20題，已知條件比較清楚，是“畫(huà)橫線的句子使用了對(duì)偶的修辭手法”；答題要求“簡(jiǎn)要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果”，其內(nèi)涵也比較豐富，解題也得從多個(gè)路徑考慮種種內(nèi)涵。就其對(duì)偶句子的“構(gòu)成”而言，“剪紙燈謎”和“秧歌花鼓”都是傳統(tǒng)民間藝術(shù)名稱(chēng)，兩兩相對(duì)，“描繪”和“傳播”“城鄉(xiāng)”和“時(shí)代”“風(fēng)物”和“精神”也都是兩兩相對(duì)，并且意義彼此相關(guān)與相連。就其對(duì)偶句的“表達(dá)效果”而言，形式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，有助于烘托節(jié)日的歡快氣氛……

五、已知條件比較具體，答題要求比較籠統(tǒng)，解題方式多層推究

第16題，已知條件比較具體“第二句已包含委婉勸告的意思”；答題要求仍然籠統(tǒng)，“對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解”是判斷它的正確與否呢，還是解說(shuō)委婉勸告的具體意思呢，還是分析委婉勸告的巧妙之處呢？都不清楚。筆者以為否定沒(méi)有理由，因?yàn)樵?shī)人確實(shí)在委婉勸告白居易。解說(shuō)其委婉勸告的具體意思是可以的，再介入一點(diǎn)委婉勸告的巧妙效果更好。答題籠統(tǒng)問(wèn)題解決了，但如何獲得答案呢？還要多層推理與追究。

首先要清楚委婉勸告的知識(shí)，它與一般勸告不同，勸人們干什么與不干什么都很含蓄，不直言直語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，分語(yǔ)面意思與語(yǔ)里含意。然后由此陳述“惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)”的語(yǔ)面意思，即“高僧慧遠(yuǎn)住過(guò)的東林寺，你住過(guò)沒(méi)有”；再由這語(yǔ)面意思看語(yǔ)里含意。需要憑借“根據(jù)整體解局部”的閱讀技術(shù)進(jìn)行推究。此詩(shī)整體意義是什么？可憑借“尾重心多為整篇意義”的閱讀技術(shù)進(jìn)行回答。此詩(shī)的尾重心是尾聯(lián)“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”，即勸說(shuō)友人不要沉浸于佛法，鼓勵(lì)他相信自己仍能“青云直上”而前途無(wú)量。明乎此，依據(jù)詩(shī)作整體意義看“高僧慧遠(yuǎn)住過(guò)的東林寺，你住過(guò)沒(méi)有”的提問(wèn)，語(yǔ)里意思就非常明白了，勸誡白居易不要產(chǎn)生逃避、厭棄官場(chǎng)的情緒，要相信自己仍有大好前途的信心。這個(gè)既要通過(guò)語(yǔ)面意思看語(yǔ)里意思，又要“根據(jù)整體解局部”，還要“根據(jù)尾重心理解整體”的過(guò)程，是層層推理與追究的過(guò)程。至于“住得無(wú)”的回答倒不是重要的，重要的是對(duì)老友的關(guān)切以便于勸說(shuō)有效，更要的有意以提問(wèn)來(lái)提醒白居易不要淡泊遁世而信奉佛教，所以突出“惠遠(yuǎn)”“東林”兩個(gè)意象是有用意的。加上這一點(diǎn)，更體現(xiàn)了多層推究的解題方式。

六、已知條件規(guī)定情境，答題要求相對(duì)開(kāi)放，解題方式按圖索驥

高考評(píng)價(jià)體系把情境從兩個(gè)維度各分為兩類(lèi)。一維從知識(shí)應(yīng)用與產(chǎn)生方式方面，把情境分為“生活實(shí)踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”，一維從復(fù)雜程度方面，把情境分為“簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)”與“復(fù)雜的情境活動(dòng)”。新高考語(yǔ)文默寫(xiě)都是情境默寫(xiě)，從上面二維分類(lèi)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)屬于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)探索情境活動(dòng)。這種情境默寫(xiě)與傳統(tǒng)高考根據(jù)上句默下句，根據(jù)下句默上句不一樣。尤其是兩份新高考試卷的第（3）道默寫(xiě)題，已知條件為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)探索情境，答題要求相對(duì)開(kāi)放，自選默寫(xiě)；解題方式基本一個(gè)途徑。

（新高考Ⅰ卷）（3）項(xiàng)羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱(chēng)“三秦”。從此“三秦”作為一個(gè)地理名詞，頻繁在古詩(shī)詞中出現(xiàn)，如“ _________，__________”。

（新高考Ⅱ卷）（3）《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的經(jīng)典句子。從此之后，將“王孫”與青草一起吟詠，成了古典詩(shī)詞中表現(xiàn)隱逸、離別等情感的一個(gè)傳統(tǒng)，如“_______________，_______________”。

兩道默寫(xiě)題已知條件非常清楚，依次設(shè)置了“三秦”與“王孫”為中心的情境；答題要求自主選擇符合情境的兩句詩(shī)；解題方式按圖索驥，只要找到含有“三秦”或“王孫”的兩個(gè)相連的句子默寫(xiě)出來(lái)即可。前者如“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“鏡寫(xiě)三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰(zhàn)馬閑”等詩(shī)句；后者如“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”“春草明年綠，王孫歸不歸”“鄉(xiāng)思不堪悲橘柚，旅游誰(shuí)肯重王孫”等詩(shī)句。

七、已知條件給出語(yǔ)段，答題要求比較嚴(yán)格，解題方式依語(yǔ)分析

語(yǔ)言文字運(yùn)用的補(bǔ)寫(xiě)題一般都是結(jié)構(gòu)不良試題，如第20題，已知條件是留有三處補(bǔ)寫(xiě)橫線（幾個(gè)字）的兩段文字；答題要求“使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)8個(gè)字”；解題方式憑借語(yǔ)境，但難度較大，答題正確率不高。

第一段說(shuō)雪衣藻綠色變紅的過(guò)程與原因，第二段說(shuō)應(yīng)當(dāng)對(duì)雪衣藻使融雪速度加快的現(xiàn)象引起重視。然后，逐一確定三道橫線上補(bǔ)寫(xiě)的語(yǔ)句。橫線①是轉(zhuǎn)折復(fù)句的前一個(gè)分句的句首狀語(yǔ)，是處于雪衣藻冬眠之句前面的修飾成份，應(yīng)當(dāng)是“在寒冷的冬季”或“酷寒的冬季”。橫線②是雪衣藻為主語(yǔ)而組成的一個(gè)承接復(fù)句的前一個(gè)分句，后一個(gè)分句是雪衣藻成熟后的狀態(tài)，前一個(gè)分句自然是雪衣藻成熟前的狀態(tài)。再聯(lián)系雪衣藻成熟前為綠色。成熟后為紅色的特點(diǎn)，所以這道橫線上的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“成熟前是綠色”或“生長(zhǎng)期呈綠色”。橫線③所處的句子是由“會(huì)”領(lǐng)起的兩個(gè)前后承接的分句的后一個(gè)分句，其“從而”一詞領(lǐng)起內(nèi)容是由前一分句的內(nèi)容導(dǎo)致的。“從而”一詞領(lǐng)起內(nèi)容是什么？還受到再后一個(gè)句子內(nèi)容的制約，這內(nèi)容是“可能”發(fā)生的，其句子主語(yǔ)為“融雪速度的加快”，由此可知橫線上應(yīng)是“加快融雪速度”一語(yǔ)。如此答題，需要根據(jù)句法特點(diǎn)、詞法特點(diǎn)與語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行組句分析，否則不能正確補(bǔ)寫(xiě)。