文 / 李媛，馬藤

在運(yùn)用高校體育資源對體育專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)意識到體育教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，挖掘體育精神對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的重要性，立足于體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和教育活動(dòng)開展過程中的問題，對教育開展的方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，最大化發(fā)揮出體育資源中的育人功能，從而讓體育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)有新的認(rèn)識，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效開展。

1 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代需求

伴隨新時(shí)期創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重大改革，高校體育資源對于體育類專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性日益凸顯，有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新時(shí)期教育工作開展的重要任務(wù)之一。在實(shí)際的教育過程中，高校對于創(chuàng)業(yè)的意識大多停留在理論講授、參加各級、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽上，沒有充分運(yùn)用、深挖高校體育資源指導(dǎo)、促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育還提留在理論教育的表面上。新時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展到新階段的社會背景下，相關(guān)扶持政策的提出和落實(shí)，推動(dòng)著高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的穩(wěn)步增長，如圖1。

圖1 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群增長情況

2 高校體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題

新時(shí)期針對高校體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)邁入了新的階段，盡管在教育開展的過程中取得了一定的成績，但是從整體而言，也顯露出了一些客觀存在的問題，如圖2。

圖2 當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念在我國的發(fā)展還不夠成熟，大多數(shù)學(xué)校以及學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較低，開設(shè)的部分創(chuàng)業(yè)課程均為選修課，有的甚至被稱為“管理實(shí)踐課”，這對創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值發(fā)揮來說是非常有限的。從求職者的角度來看，定位和目標(biāo)的不夠明確，讓學(xué)生們普遍對未來感到迷茫，既不知道如何開展創(chuàng)業(yè)，也不具備解決創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

2.2 師資與創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有一定的要求，在實(shí)際教育工作中缺乏同時(shí)具備兩種能力的教師，大多數(shù)高校體育教育工作者更多由負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的指導(dǎo)教師組織教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容多見于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形式分析等，在理論方面給予較為全面的指導(dǎo)。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的指導(dǎo)教師對于其進(jìn)行指導(dǎo)，在一定程度上使得部分學(xué)生錯(cuò)過了創(chuàng)業(yè)的良好時(shí)機(jī)。與此同時(shí)，體育類專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)的特殊性，創(chuàng)業(yè)范圍一般圍繞專業(yè)范疇開展。在此類學(xué)生的教育過程中，較少有針對學(xué)生專業(yè)范圍創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生進(jìn)行差異化的創(chuàng)業(yè)技能挖掘和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。因此，教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有時(shí)會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展停留在理論層面。

當(dāng)前，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教材，其創(chuàng)業(yè)教育課程和其他學(xué)科教學(xué)之間沒有一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，也沒有完備的教育體系來指導(dǎo)并檢查教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著新時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)需求呈現(xiàn)出一定的多元性，創(chuàng)業(yè)課程的開展是以課堂講授和訓(xùn)練的方式構(gòu)成，沒有以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例討論和模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行分析，缺乏對于科技成果轉(zhuǎn)化、公司實(shí)際運(yùn)營的實(shí)踐培訓(xùn)，也因此無法讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，無法對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生明確的認(rèn)知。

2.3 運(yùn)行方面

學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)的內(nèi)容不相匹配，空閑的體育設(shè)施、場地資源沒有得到很好的開發(fā)，體育的社會資源沒有得到很好的運(yùn)用。部分指導(dǎo)教師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，簡單的將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等同于社會調(diào)查，使得學(xué)生盡管對市場有了一定的了解，但在創(chuàng)業(yè)初期依舊找不準(zhǔn)切入的方式和位置，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的收效不佳。高校簽約實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，部分基地在實(shí)踐過程中沒有發(fā)揮出基地應(yīng)有的訓(xùn)練價(jià)值。體育類專業(yè)學(xué)生一般具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，一般會傾向于開辦體育類培訓(xùn)班等。但在體育器材開發(fā)、運(yùn)動(dòng)場館經(jīng)營、體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營等方面沒有很好的利用高校已有專業(yè)體育資源，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)視角不寬闊，創(chuàng)業(yè)機(jī)遇把握不全面。

3 高校體育資源對體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

3.1 體育精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)

體育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)在教育過程中明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出更具針對性的創(chuàng)業(yè)道路，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供支持。體育訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供精力和體力支持，能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中形成積極向上的心理品質(zhì)。體育精神作為助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)形成和技能豐富的催化劑，能夠排解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)失敗后的挫敗心理，能夠強(qiáng)化學(xué)生的精神品質(zhì)，有利于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有效開展，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力。

3.2 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源合力

高校體育資源成熟且完備，應(yīng)著手深挖體育類資源的可利用性，借助先天的體育學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，體育專業(yè)特色，更加清晰的繪制出體育類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，注重學(xué)科交叉與合作，突出學(xué)校、社會的協(xié)助互動(dòng)。在新時(shí)期學(xué)生地位得到充分強(qiáng)調(diào)的教育環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需要從課程內(nèi)容到形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)展示出一定的時(shí)代性和多樣性，以提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與興趣。大學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好會因?yàn)樽陨淼膫€(gè)性發(fā)展而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行資源融合，充分發(fā)揮高校教育資源的合力，避免并解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的各種問題。通過立足于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)熱情進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)精神和技能的雙重提升。

3.3 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

在新時(shí)期教育信息化發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性已經(jīng)逐漸鮮明的暴露出來，跨學(xué)科綜合實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)成為了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一種行之有效的教育手段。體育專業(yè)的學(xué)生相比起其他專業(yè)而言能夠更加體會到團(tuán)隊(duì)精神和拼搏精神，能夠在長期的體育運(yùn)動(dòng)中逐漸養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，這對于學(xué)生的興趣激發(fā)和行為培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。指導(dǎo)教師通過將體育資源融入對體育專業(yè)學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育中去，能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中刺激自身的精神品質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)的過程中坦然面對失敗和挫折。

4 高校體育資源融入體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的路徑

4.1 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)新教育模式

高校通過挖掘并利用體育資源，借助體育學(xué)科的優(yōu)勢和高校體育教育的特色，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供新的思路，讓課程教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)科協(xié)作的過程中推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化發(fā)展。大多數(shù)體育專業(yè)的學(xué)生在寒暑假期間在外兼職或?qū)嵙?xí)，學(xué)校可以關(guān)注到體育專業(yè)學(xué)生的這一兼職需求，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的時(shí)候，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，對于大賽中最具創(chuàng)意和可行性、綜合評分前三的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和創(chuàng)業(yè)資金支持。通過將學(xué)生的兼職熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在推動(dòng)力，從而讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中更加自主自覺，能夠更加投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去。學(xué)生自主性和能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，能夠讓學(xué)生的專業(yè)知識儲備更加豐富，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中能夠積累更多的技能和技巧，讓學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中能夠擁有源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力支持。

4.2 豐富實(shí)踐內(nèi)容，提高教育實(shí)效

高校體育資源為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式帶來了新的思路，能夠讓體育專業(yè)的學(xué)生在高校體育資源潛移默化的影響中，更加主動(dòng)的參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。指導(dǎo)教師需要認(rèn)識到理論教學(xué)的局限，在理論教學(xué)之余及時(shí)擺脫出理論講解的局限。

比如，指導(dǎo)教師可以推進(jìn)高校體育賽事的商業(yè)化運(yùn)行，讓學(xué)生在參與體育賽事的過程中能夠?yàn)橘愂碌纳虡I(yè)化運(yùn)作進(jìn)行市場宣傳、贊助拉取，讓學(xué)生能夠借力高校的體育賽事資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，將高校體育資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，構(gòu)建起新的知識框架，并在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來選擇并調(diào)整教育活動(dòng)的模式和側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。學(xué)生在體育專業(yè)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，也將為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供可參考信息。指導(dǎo)教師需要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)性、體育課堂的表現(xiàn)進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生能夠在體育資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與能力的綜合提升。

4.3 利用教學(xué)場地，深化教育活動(dòng)

豐富性是高校體育資源最為突出的特點(diǎn)之一，尤其是場地資源，對高校的體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)而言具有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高校修建的體育館、操場和運(yùn)動(dòng)場等盡管實(shí)際的使用率不高，但是卻在建設(shè)之初花費(fèi)了學(xué)校大量的資金和人力物力，能夠?yàn)轶w育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供場地支持，同時(shí)也能在使用空置場地的過程中盤活高校的閑置資源，減輕學(xué)校的場地管理壓力。

比如，學(xué)?？梢远ㄆ趯赢?dāng)?shù)伢w育賽事、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，為各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供場地支持，發(fā)揮體育場館的場地資源，提高體育資源的利用率。再比如，學(xué)?？梢栽趫鲳^內(nèi)組織建立各種體育俱樂部，如瑜伽培訓(xùn)、武術(shù)培訓(xùn)等，讓體育學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)之余豐富自身的課余生活，同時(shí)學(xué)校還要鼓勵(lì)并指導(dǎo)體育專業(yè)的學(xué)生在身體鍛煉的過程中，自主獨(dú)立的建立并運(yùn)營體育俱樂部，按照體育俱樂部的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)相應(yīng)的營銷活動(dòng)和人才納新活動(dòng)等，讓體育專業(yè)的學(xué)生能夠在享受體育資源的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.4 加強(qiáng)學(xué)科融合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性

對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要學(xué)校認(rèn)識到當(dāng)前階段大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性特征，在對體育資源進(jìn)行利用的時(shí)候也要以尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，以體育資源來激發(fā)體育專業(yè)學(xué)生的潛能，并在體育教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和興趣愛好，按照學(xué)生的身體素質(zhì)和性格特征來選擇與之相匹配的競技項(xiàng)目和運(yùn)行內(nèi)容，并為每一個(gè)學(xué)生建立起個(gè)人體育發(fā)展檔案，形成完備的個(gè)人信息系統(tǒng)。

比如，體育指導(dǎo)教師可以針對不同的體育項(xiàng)目，對學(xué)生的性格特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行記錄。如排球、籃球、足球等對抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師可以對學(xué)生在比賽過程中的心態(tài)、觀察力和戰(zhàn)術(shù)靈活運(yùn)用能力進(jìn)行記錄；對于田徑項(xiàng)目，指導(dǎo)教師則可以對學(xué)生的耐力、狀態(tài)等進(jìn)行記錄。然后指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中展示出來的個(gè)性特點(diǎn)，針對性的對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可能遇到的問題，如挫敗之后容易喪失信心、創(chuàng)業(yè)過程中太過急躁、創(chuàng)業(yè)不講究方式方法等問題進(jìn)行培訓(xùn)。指導(dǎo)教師對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注能夠成為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的重要突破，在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和體育發(fā)展之后，體育指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)信息互通、達(dá)成教育共識，讓兩門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮合力，讓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加符合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

4.5 助力精神驅(qū)動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

在創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生難免會因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足和心理承受能力較為薄弱，而在遇到困難和挫敗之后打擊到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。造成這一問題的主要原因是學(xué)生沒有牢固的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)作為精神支持，而體育教育中包含的體育精神則能夠?yàn)閷W(xué)生人格的完整化發(fā)展提供積極的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)中的挫折時(shí)，能夠?qū)Ⅲw育精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。

5 結(jié)束語

體育專業(yè)的學(xué)生作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織中的重要組成部分，需要依托一定的體育資源，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。學(xué)校通過構(gòu)建起系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在教育課程開展的過程中發(fā)揮校園體育資源，讓學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)知，從而在整體上提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)的能力，為學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。