劉玲

在當(dāng)今知識大增容的時代，增強(qiáng)閱讀能力是提升自我綜合素質(zhì)的有效方式。而早期閱讀作為人生學(xué)習(xí)過程的啟蒙階段，是終身學(xué)習(xí)的開端與基石，顯得尤為關(guān)鍵。只有把開端開好，把基石打扎實夯牢固，才更有利于后續(xù)的穩(wěn)步有序發(fā)展，為孩子們的終身學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在眾多的低齡閱讀讀物中，繪本以其符合低齡孩子們內(nèi)在心理需求的內(nèi)容畫面與匹配文字，非常貼近孩子們的生活與經(jīng)驗，容易吸引孩子們與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來從而產(chǎn)生聯(lián)想形成興趣。為此，筆者在早期閱讀教學(xué)實踐中選擇以繪本閱讀為載體，來培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。

在繪本閱讀教學(xué)活動中，實踐證明，每一個環(huán)節(jié)都是很重要的，而開始部分的“導(dǎo)入活動”這一環(huán)節(jié)更加關(guān)鍵。是否能更好地引出閱讀活動的主題，孩子們有效參與閱讀活動的積極程度，閱讀活動達(dá)成的效果都受到“導(dǎo)入活動”這一環(huán)節(jié)的影響。所謂萬事開頭難，好的開局往往起到事半功倍的效果。為此，在孩子們每一次接觸新的繪本時，教師都需要提前認(rèn)真分析繪本內(nèi)容，靈活把控住繪本閱讀的技巧，巧妙抓住孩子們的內(nèi)在心理需求，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c進(jìn)行活動導(dǎo)入，針對不同的繪本內(nèi)容和孩子們的興趣點采用諸如游戲體驗、情景表演、謎語猜測等不同的閱讀導(dǎo)入方法，來充分調(diào)動孩子們閱讀的興趣，從而更有效地激發(fā)孩子們自主閱讀的欲望，培養(yǎng)孩子們正確的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。

一、游戲體驗導(dǎo)入法

孩子們對游戲活動情有獨鐘，這是他們的天性。教師在引導(dǎo)孩子們閱讀繪本時，需要依據(jù)孩子們心理最近發(fā)展區(qū)的特點，認(rèn)真分析繪本所涉及的內(nèi)容，并結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的游戲，以游戲的體驗感受調(diào)動孩子們的內(nèi)在閱讀需求和學(xué)習(xí)欲望。如，《我藏好啦》這一繪本主要講述恐龍寶寶很喜歡玩捉迷藏，可是它是恐龍寶寶，生活的經(jīng)驗明顯不足，在與恐龍爸爸玩捉迷藏游戲時發(fā)生了一些尷尬而有趣的故事。為了能充分調(diào)動孩子們已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)孩子們閱讀探索的欲望，我在開展《我藏好啦》這一繪本閱讀教學(xué)時就采用了“游戲體驗導(dǎo)入法”，活動前我為孩子們準(zhǔn)備了捉迷藏的游戲場景，為了增加活動的趣味性，在了解孩子們的個性特點的基礎(chǔ)上有意識地將全體孩子們分成二組玩“捉迷藏”的游戲，一組孩子們主藏，另一組孩子們主捉，熱熱鬧鬧的捉迷藏游戲結(jié)束后，組織大家進(jìn)行討論。個性比較活潑的、被分配為藏的一組孩子們要總結(jié)該怎樣藏，如何藏才能不容易被發(fā)現(xiàn)，為什么被捉，藏時需要注意哪些要點，角色為捉的孩子們要說出怎樣才能更快、更準(zhǔn)地找到躲藏的孩子們。游戲中被捉到的孩子們一臉的不甘，大有重新再來的意愿，捉到藏者的孩子們滿心喜悅，渾身勝利的姿態(tài)，這樣濃郁的體驗感受讓孩子們在不亦樂乎的玩耍中逐漸地將繪本故事內(nèi)容內(nèi)化，并且不斷結(jié)合自己已有生活知識，填補(bǔ)缺失，總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，突顯個人表現(xiàn)。如此，孩子們好奇心和興趣點被激發(fā)，被循序漸進(jìn)引入繪本閱讀。

二、情景表演導(dǎo)入法

孩子們都有很好的表演天賦，特別是當(dāng)今，孩子們的表演欲望都非常強(qiáng)烈。如果教師能充分給予孩子們一個熟悉的情景表演空間，讓孩子們通過情景表演表現(xiàn)自身生活經(jīng)驗，孩子們在興趣已經(jīng)被調(diào)動到無需新的刺激就能積極參與的狀況下，就能更好地去理解、感受、體會繪本內(nèi)容，順利達(dá)成閱讀活動的效果。如在閱讀繪本《小熊生病了》前，與孩子們談?wù)摚盒∨笥?，你有沒有生過病?。可r你有什么樣的感覺呢？你生病了都是誰照顧你？他是怎樣照顧你的呢？你有沒有在媽媽生病的時候去照顧她？適時恰當(dāng)運用“情景表演導(dǎo)入法”，讓孩子們轉(zhuǎn)移到布置好的情境去進(jìn)行角色表演，讓孩子們通過參與表演和觀看表演，體驗生病時被照顧的角色心情和照顧者的角色心情，在孩子們饒有興趣地談?wù)摗拔摇笔窃趺凑疹櫜∪说?、生病時媽媽是怎么照顧“我”的時候，恰到好處地推動繪本故事向前演繹。如此親切、有趣的情境，會讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地愿意去讀，去了解繪本中的內(nèi)容，去補(bǔ)充自己的感受，去想象自己以后應(yīng)有的行動。這樣如臨其境的活動能夠極大地調(diào)動孩子們想閱讀、愿閱讀的興趣和欲望，增強(qiáng)繪本閱讀的效果。

三、猜測內(nèi)容導(dǎo)入法

有些繪本封面設(shè)計精巧，從封面圖畫或是故事名稱中就能引起讀者很強(qiáng)的好奇心、求知欲。孩子們很容易被這樣的繪本所吸引，他們根據(jù)封面圖畫或故事名稱就很想盡快知道繪本中的內(nèi)容和結(jié)果，這樣的繪本能很好地調(diào)動孩子們的想象力和思維能力，促進(jìn)孩子們認(rèn)知能力的發(fā)展。如，《會走路的樹》是一本關(guān)于一棵樹的繪本，繪本中的這棵樹與眾不同，它從一棵茂盛的樹變成了木材，再變成了木車。結(jié)合繪本內(nèi)容，在封面設(shè)計上美編進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思，畫面并不追求逼真寫實，而是運用水彩顏料暈染的手法來表現(xiàn)木質(zhì)紋理，產(chǎn)生一種模糊抽象的畫面效果，與奇妙、充滿幻想的故事內(nèi)容相匹配，更顯得亦幻亦真。在給孩子們介紹這一繪本時，先采用開門見山的方式，直接介紹故事的主角，引起孩子們對故事的猜測：今天老師給你們帶來了一本繪本，是關(guān)于一棵樹的故事，它想要和我們一樣到處走走，到處看看，你們覺得它奇怪么？孩子們立即你一言我一句地討論開了：樹會走路么？樹能有腳么？樹能走多快多遠(yuǎn)？樹能看到什么？瞬間孩子們腦袋都活躍起來，積極參與到猜測故事的內(nèi)容和結(jié)果的過程中，萌發(fā)出繼續(xù)閱讀繪本、追根究底的強(qiáng)烈欲望，不知不覺中就達(dá)成了自覺閱讀、探究閱讀的目標(biāo)。

四、謎語猜測導(dǎo)入法

謎語的魅力在于能充分引導(dǎo)孩子們對事物多角度觀察、多層次思考。謎語通過簡短、精煉的語言描述，引發(fā)孩子們迅速思索，與生活經(jīng)驗快速形成聯(lián)系，在經(jīng)歷一個個謎底不斷形成又不斷被否定的過程后，最終獲得肯定的喜悅和所體現(xiàn)的成就感是自主學(xué)習(xí)、深入探索閱讀的動力。猜謎語是孩子們非常喜歡的活動，也是孩子們最喜歡在他人面前表現(xiàn)“我棒”的一項主要內(nèi)容。在閱讀繪本《要下雨啦》時，教師經(jīng)過音效鋪墊將謎面講述出來，請小朋友猜猜這是什么，這個“猜”像魔法棒般瞬間就調(diào)動起孩子們的興趣。孩子們大腦快速轉(zhuǎn)動，積極思考，爭先恐后地回答問題，活動氣氛一下子就活躍起來，并且孩子們還能聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，很自然地引出繪本主題，順理成章地為展開繪本閱讀做好良好的心理準(zhǔn)備。

五、音樂律動導(dǎo)入法

孩子們對音樂有很敏銳的感受力，音樂一響，他們會隨著音樂的節(jié)奏手舞足蹈，歡愉的神色刻印在全身。尤其是低齡孩子們注意力不集中，大腦隨關(guān)注點變化而興奮點變化，音樂所起到的效果尤為突出。記得有一次，在針對剛?cè)雸@的孩子們進(jìn)行第一次繪本閱讀教學(xué)時，當(dāng)時考慮很多孩子從未接觸過集體繪本閱讀活動，就思考著該借助哪本繪本、采用什么形式導(dǎo)入作為孩子們參與閱讀活動的切入點。結(jié)果選擇了好幾本繪本都感覺未能達(dá)意，在左右為難舉棋不定時，《去幼兒園》繪本映入眼簾，書中熟悉的場景畫面、親切的語言都有利于與孩子們搭建很好的閱讀氛圍，如果活動一開始就給孩子們展示繪本，講解繪本內(nèi)容，對剛接觸繪本的孩子們來說會有一種陌生感，比較容易產(chǎn)生對閱讀活動的抵觸情緒，甚至形成閱讀的負(fù)面影響。而此時采用一首孩子們都會哼唱的《我愛我的幼兒園》歌曲來實施導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能恰到好處地直達(dá)閱讀活動目標(biāo)。當(dāng)《我愛我的幼兒園》的旋律在活動區(qū)域響起時，在講小話或做小動作的孩子們都被熟悉、歡快的音樂吸引過來，孩子們一下子精神抖擻、兩眼放光，并隨著音樂手舞足蹈起來，歌唱的內(nèi)容讓他們感受到幼兒園的親近，歌曲的節(jié)奏讓他們心境慢慢平穩(wěn)下來，注意力得以慢慢集中，在這樣舒緩的氛圍中，讓孩子們邊唱著歌邊逐步進(jìn)入繪本閱讀，引導(dǎo)孩子們感受閱讀的樂趣。

六、交流互動導(dǎo)入法

在引導(dǎo)幼兒閱讀前，我們通常通過交流互動的形式著重了解孩子們對繪本內(nèi)容有怎樣的生活體驗，哪些是熟悉的，哪些是不熟悉的，哪些是孩子們喜歡的，哪些是孩子們討厭的，從而挑選出熟悉的或喜歡的事物著手導(dǎo)入，避免孩子們因不熟悉、不喜歡產(chǎn)生心理障礙，使閱讀活動比較順暢地進(jìn)行。如，在《禮物》閱讀教學(xué)中，我采用“交流互動導(dǎo)入法”，讓孩子們在輕松、愉快的談話互動中回憶，以前收到過禮物嗎？什么時候收到的？誰送的？你收到的禮物是什么？你有沒有給別人送過禮物？為什么送禮物給你？讓孩子們在談話交流的過程中介紹自己關(guān)于禮物的生活經(jīng)驗，掌握他們的興趣點和關(guān)注點，然后從他們熟悉或喜歡的事物著手導(dǎo)入，激發(fā)他們對《禮物》繪本的好奇與興趣，順暢地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

早期閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了以上所提的六種方法之外，還可以有諸如兒歌導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、手工制作導(dǎo)入法、分類導(dǎo)入法等。不論是哪種方法，都需要教師分析繪本內(nèi)容特點，結(jié)合孩子們的內(nèi)在需求，合理巧妙地靈活運用。這些方法在運用時也不是孤立的、絕對的，可以相互融合、相互穿插使用。如《禮物》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將交流互動導(dǎo)入法和手工制作導(dǎo)入法相結(jié)合，教師在交流互動了解孩子們訴求點后，再讓孩子們開展送給親人的一件禮物手工制作活動，這樣相互結(jié)合的方式可使各環(huán)節(jié)更加環(huán)環(huán)緊扣、相得益彰。教師要選擇最佳、最適合孩子們的導(dǎo)入方法，切不可生搬硬套，需要因地制宜、因材施教。導(dǎo)入方法的恰當(dāng)運用可達(dá)到事半功倍的效果，能夠快速激發(fā)孩子們閱讀的興趣，點燃孩子們積極閱讀的欲望，為后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)的展開打好堅實的基礎(chǔ)。