李霄琳，朱 珊，王伯昕，胡忠君，于 莉，周林聰

(吉林大學(xué) 建設(shè)工程學(xué)院，吉林 長春 130026)

“一帶一路”建設(shè)、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”的實施對工程技術(shù)人才提出了新的要求，給工程教育帶來了新的挑戰(zhàn)， 新工科建設(shè)應(yīng)運而生。2017年，教育部新工科建設(shè)三部曲“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”啟動，共同奠定了新工科教育改革的基本格局，隨之提出的“天大方案”“F計劃”“成電方案”以及哈工大“П型方案”“重大經(jīng)驗”等則體現(xiàn)了新工科建設(shè)的多樣性。如今新工科建設(shè)已進入“深入推進、落實提高”的戰(zhàn)略攻堅階段，新工科建設(shè)已經(jīng)由“轟轟烈烈”的理念倡導(dǎo)和頂層設(shè)計走向“扎扎實實”推進落實和質(zhì)量提升，一種嶄新的高等工程教育形態(tài)逐步呈現(xiàn)[1-4]。

一、土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新工科建設(shè)與發(fā)展的重點是新工科專業(yè)建設(shè)及新工科人才培養(yǎng)，其中，人才培養(yǎng)是滿足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和未來發(fā)展最重要、最核心的任務(wù)[5]。土木工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，在國家基礎(chǔ)建設(shè)中占有極為重要的地位。多年來，土木工程專業(yè)在自身專業(yè)人才培養(yǎng)中積累了豐富經(jīng)驗，但在新工科建設(shè)的背景下，面向“中國制造 2025”和“工業(yè) 4.0”的需求，如何重構(gòu)土木工程專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐平臺等，是亟需探討和解決的問題。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)土木工程專業(yè)本科教育采用精英教育模式，為每位學(xué)生配備專門的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，提倡研究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生步入高年級以后可以進入教師的項目組，進行規(guī)范化的科研訓(xùn)練，重視實踐鍛煉，在理論課程中引入大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力[6]。美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校土木工程系設(shè)立了10個專業(yè)，包括7個常設(shè)專業(yè)和3個特色專業(yè)，其課程體系的建構(gòu)更關(guān)注學(xué)生科技論文寫作和團隊協(xié)作交流能力的培養(yǎng)，通用基礎(chǔ)課程較多，體現(xiàn)了美國高校的大類培養(yǎng)理念和通用型人才培養(yǎng)觀，每門課程的課堂學(xué)時少，作業(yè)量大，課程持續(xù)時間較長，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。在中國，為緊跟建筑行業(yè)的尖端技術(shù)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)針對社會上 BIM 人才缺口問題，將 BIM 技術(shù)引入土木工程專業(yè)課，提出了涵蓋BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[8]。同濟大學(xué)土木工程學(xué)院為推動學(xué)科交叉、融合，積極探索交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了城市橋梁美學(xué)創(chuàng)作課程[9]。重慶大學(xué)土木工程學(xué)院探索并形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企攜手構(gòu)建集協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新于一體的產(chǎn)學(xué)研合作育人體系[10]。西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院在課程修訂、學(xué)生頂崗實習(xí)、科研型卓越工程師培養(yǎng)、畢業(yè)生追蹤制度、全課程思政等方面多措并舉，建立了旨在培養(yǎng)復(fù)合型卓越土木工程師的人才培養(yǎng)體系[11-12]。中國礦業(yè)大學(xué)(北京) 土木工程專業(yè)采用全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，因材施教，為學(xué)生全面發(fā)展提供個性化的培養(yǎng)方案和一對一的學(xué)術(shù)指導(dǎo)[13]。成都理工大學(xué)基于TRIZ理論，提出土木工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，基于TRIZ理論加強土木工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)，并將該理論應(yīng)用于理論課程和實踐課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[14]。

二、土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

開辦土木工程專業(yè)的高校眾多，招生規(guī)模龐大，每年為國家的基礎(chǔ)建設(shè)輸送了大批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。但世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程技術(shù)人才提出了新的要求，給工程教育帶來了新的挑戰(zhàn)，土木工程專業(yè)教育的一些共性問題也由此凸顯。

(1)課程創(chuàng)新理念不足，教學(xué)內(nèi)容滯后，多年傳承的課程內(nèi)容不能滿足產(chǎn)業(yè)對畢業(yè)生的新知識和新技能的需求。課堂教學(xué)模式以教師課堂講授為主體，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、交流探究，教學(xué)效果不盡如人意。課程體系設(shè)置與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，圍繞 “智能制造”“工業(yè) 4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”等開設(shè)課程的主動性和積極性不強，缺乏適合學(xué)生創(chuàng)新能力漸進式培養(yǎng)的課程體系。

(2)受“分數(shù)至上”傳統(tǒng)考核標準的影響，在人才培養(yǎng)中重視基礎(chǔ)知識和理論教育，忽視實踐訓(xùn)練、高階思維、應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在“重理論輕能力”的現(xiàn)象，阻礙土木工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的達成。

(3)當前高等教育在人才培養(yǎng)上普遍存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，家國情懷、社會責(zé)任、工匠精神等的培養(yǎng)較為缺乏。課程思政協(xié)同育人機制不夠健全，橫向協(xié)同不足，尚未形成聯(lián)動效應(yīng)，縱向銜接松散，難以實現(xiàn)持續(xù)效應(yīng)。育人資源分配不均或重復(fù)投放，造成資源配置效率低，課程尚未形成共同價值取向，無法激發(fā)培育德才兼?zhèn)淙瞬诺膬?nèi)生原動力。

三、“五位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

多年來課題組致力于推動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)研究、教學(xué)改革。以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為核心教育理念，以培養(yǎng)符合科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)革命需求的土木工程創(chuàng)新人才為目標，系統(tǒng)設(shè)計思政、課程、實踐、競賽、科研“五位一體”人才培養(yǎng)模式(圖1)，通過多要素課堂教學(xué)改革、多方式協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)、多課程育人，推進土木工程德才兼?zhèn)湫蛣?chuàng)新人才培養(yǎng)。

(一)課程：多要素課堂教學(xué)改革

1.課程體系

通過對國家政策、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、企業(yè)及科研院人才需求的調(diào)研，吉林大學(xué)土木工程專業(yè)確定以“夯實基礎(chǔ)、強化實踐、激勵創(chuàng)新”為總體原則，優(yōu)化重構(gòu)以“新生研討課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)模塊課→創(chuàng)新實踐”為主線的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案。在總課時減少并保證專業(yè)課程課時的前提下，對現(xiàn)有課程進行優(yōu)化整合，增加實驗、實訓(xùn)內(nèi)容。此外，為進一步促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成，建立了周培源力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、混凝土材料設(shè)計大賽等競賽指導(dǎo)課程群，實現(xiàn)了 “創(chuàng)新意識→創(chuàng)新能力→協(xié)作創(chuàng)新→創(chuàng)新實踐”的漸進式培養(yǎng)。

2．教學(xué)內(nèi)容

緊跟科學(xué)研究、行業(yè)需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，增加課程內(nèi)容的高度、廣度、深度。站在學(xué)術(shù)前沿挖掘知識點本身與科學(xué)研究成果的結(jié)合點，增加課程的高度；將實際工程案例引入課程，構(gòu)建部分課程的工程案例庫，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識對實際工程問題進行分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力，增加課程內(nèi)容的廣度；每學(xué)年定期開設(shè)競賽輔導(dǎo)課程，講解競賽相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，提高課程的深度。如，在授課過程中向?qū)W生介紹新材料的力學(xué)性能、負泊松比材料的研究進展、 “地殼一號”萬米鉆機和極地冰鉆中的材料力學(xué)問題、夾層復(fù)合材料梁的彎曲問題、材料失效機理的最新研究進展等；將涵蓋課程知識的實際工程案例引入課程，構(gòu)建了材料力學(xué)工程案例庫；通過材料力學(xué)問題的建模和簡化、材料力學(xué)的理論體系和分析方法、材料力學(xué)中的移動荷載和移動支座問題3個專題的研討課，將周培源力學(xué)競賽的內(nèi)容引入課堂。

3．教學(xué)方式

采用“探究式-小班化”教學(xué)，新生研討課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課采用小班化授課，授課人數(shù)基本控制在45人以內(nèi)。創(chuàng)新教學(xué)方法，推進啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。此外，在新生研討課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課中注重學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)，開展了“高空護蛋力學(xué)實踐活動”“紙質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”“吸管結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”等，真正做到理論與實踐結(jié)合，見圖2。

4．學(xué)業(yè)評價

從知識、能力、素質(zhì)等方面對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價，重視學(xué)生成長過程。依據(jù)“重視基礎(chǔ)、挖掘深度、激發(fā)智慧”的原則，推行全過程學(xué)業(yè)評價，將實踐課、研討課表現(xiàn)，作業(yè)，平時測驗等成績計入最終成績，主要考核學(xué)生靈活運用基本概念和基本理論的能力、分析和解決問題的綜合能力，以及創(chuàng)新能力。

5．教材建設(shè)

為推進教材建設(shè)，全面提升教材質(zhì)量，發(fā)揮教材育人作用，課題組先后編寫主干課程教材5部，分別為《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計》《房屋建筑學(xué)》(2部)《土木工程概論》《建筑結(jié)構(gòu)試驗與檢測》，并將其應(yīng)用于本科教學(xué)中，效果良好。

6．師資隊伍建設(shè)

組建背景多元的高水平師資隊伍。引入具備力學(xué)背景的教師，理工交叉；鼓勵教師特別是青年教師苦練教學(xué)基本功，研究線上線下等多種教學(xué)模式，并將成果應(yīng)用于本科理論課程教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在眾多產(chǎn)學(xué)研基地中選拔企業(yè)骨干進入教師團隊，吉林大學(xué)土木工程專業(yè)的認識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、工程造價、工程造價課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等均聘請合作企業(yè)的技術(shù)骨干承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，通過講課、講座、實踐教學(xué)等方式增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，促進工程型人才和學(xué)術(shù)型人才在學(xué)術(shù)思維和工程應(yīng)用理念等方面的交叉滲透。

圖2 “高空護蛋力學(xué)實踐活動”“紙質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”“吸管結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”

(二)實踐、競賽、科研：多方式協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.實踐強能

構(gòu)建“意識培養(yǎng)—技能訓(xùn)練—經(jīng)驗積累—能力整合”遞進式實踐教學(xué)體系，強化實踐能力培養(yǎng)。在材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)授課過程中向?qū)W生介紹數(shù)值模擬軟件Ansys的基本操作方法，利用軟件對材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)問題和與之相關(guān)的工程問題進行模擬分析。基于教師科研成果和企業(yè)橫向課題等設(shè)計大創(chuàng)項目、畢業(yè)設(shè)計等，將數(shù)值仿真技術(shù)與實踐結(jié)合，建立立體化的實踐手段和展示方法。與相關(guān)企業(yè)簽約建立產(chǎn)學(xué)研基地，安排企業(yè)兼職教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生實習(xí)中接觸先進的設(shè)計施工方法和儀器設(shè)備。增設(shè)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，全方位鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生與企事業(yè)單位對接的能力。畢業(yè)設(shè)計成果接受甲級設(shè)計院總工審核，提高學(xué)生工程實踐能力和行業(yè)適應(yīng)能力。

2．競賽強驅(qū)

設(shè)置三模塊“漸進式”專業(yè)梯度競賽。基礎(chǔ)理論模塊：周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模；專業(yè)素養(yǎng)提升模塊：大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、混凝土材料設(shè)計大賽；綜合能力檢驗?zāi)K：畢業(yè)設(shè)計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。依據(jù)“以賽促學(xué)、以賽育人、以賽促建”的原則，形成“一個平臺、二個結(jié)合、三項工作”的學(xué)科競賽實踐教學(xué)模式，在提高大學(xué)生學(xué)科競賽實踐教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定成效。

(1)建設(shè)“一個平臺”。

建設(shè)創(chuàng)新實驗教學(xué)平臺，學(xué)?！巴聊竟こ虒嶒灲虒W(xué)中心” 2011年被吉林省教育廳確立為省級實驗教學(xué)示范中心，為開展結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、混凝土材料設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽項目，提升競賽水平提供了良好平臺。

(2)實施“兩個結(jié)合”。

學(xué)科競賽與教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合。根據(jù)不同的競賽項目，組建了混凝土材料設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、周培源大學(xué)生力學(xué)競賽等多個學(xué)科競賽指導(dǎo)教師團隊，由此提高了教師的教學(xué)水平、創(chuàng)新能力、組織協(xié)同能力，有力促進了專業(yè)教師團隊建設(shè)。

學(xué)科競賽與課程教學(xué)改革相結(jié)合。學(xué)科競賽是高校課堂教學(xué)的有效補充和延伸，將競賽的部分題目引入其中以提高課程內(nèi)容的深度；將競賽中的實踐操作題目引入新生研討課、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等課程中，開展紙質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、吸管結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等，做到理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(3)做好“三項工作”。

普及校級競賽。學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能的有效手段，應(yīng)盡量拓寬學(xué)科競賽覆蓋面、受益面。吉林大學(xué)土木工程專業(yè)自成立以來，一直致力于引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項學(xué)科競賽，每屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽和周培源大學(xué)生力學(xué)競賽除了吸引土木工程、地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生參賽外，還吸引了地球科學(xué)學(xué)部、工學(xué)部、農(nóng)學(xué)部、信息科學(xué)學(xué)部的學(xué)生參與。

參加省級以上競賽。每年吉林大學(xué)建設(shè)工程學(xué)院選派近百人次參加周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計競賽、混凝土材料設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等省級以上學(xué)科競賽，形成以校級競賽為基礎(chǔ)，省級、國家級競賽為目標的多層次學(xué)科競賽體系。

承辦學(xué)科競賽。積極申請承辦校級、省級高水平學(xué)科競賽，連續(xù)10年承辦吉林大學(xué)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽 ，參賽學(xué)生三千余人，承辦了第五屆吉林省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、2014年吉林省高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計競賽、2016年建設(shè)工程學(xué)院混凝土材料設(shè)計大賽，既加強了與其他院校的交流，又擴大了學(xué)科影響力。

3.科研強志

因材施教。針對不同年級學(xué)生，量身定制不同難度的科研實訓(xùn)方案。例如，將教師的最新科研項目或工程項目中的部分實驗引入學(xué)生的專業(yè)實驗中，設(shè)為開放性實驗；將項目中的問題有選擇性地設(shè)計為“大創(chuàng)”實驗項目，以科研訓(xùn)練為出發(fā)點，促進學(xué)生多渠道、深入、持續(xù)參與科研課題等實踐培養(yǎng)，用科研和工程實踐來增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的“代入感”。

(三)思政：構(gòu)建土木工程 “多課程協(xié)同育人”機制

建立“門門課程有思政，教師人人講育人”的土木工程多課程協(xié)同育人體系。實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

(1) 多課程育人體系。將“立德樹人”融入土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課外活動等環(huán)節(jié)，構(gòu)建以理想信念教育為內(nèi)核，全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將“立德樹人”落實在土木工程本科教育的全課程、全過程、全領(lǐng)域。

(2)課程思政育人策略。灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合，使思政教育入耳入腦入心，激發(fā)家國情懷，強化社會責(zé)任感，培育工匠精神、進取精神和鍥而不舍的態(tài)度。

(3)提升專業(yè)教師育人能力。深入理解課程思政內(nèi)涵，明確育人根本任務(wù)；不斷加強政治理論學(xué)習(xí)，提高個人思想政治素質(zhì)；深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中的思政元素，豐富創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計；關(guān)注時政熱點，優(yōu)選思政教育資源輔助專業(yè)教學(xué)；掌握學(xué)生思想動態(tài)，建立師生全程、實時良性互動機制，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為學(xué)生點亮理想的燈，照亮前行的路。

四、培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用效果

(一)學(xué)生方面

通過“五位一體”人才培養(yǎng)模式，吉林大學(xué)土木工程專業(yè)培養(yǎng)出一大批綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。近8年，有33人次獲國家級競賽獎(結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽9人次+周培源大學(xué)生力學(xué)競賽24人次)，126人次獲省級競賽獎(結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽42人次+周培源大學(xué)生力學(xué)競賽49人次+畢業(yè)設(shè)計競賽35人次)，多次獲國家級大創(chuàng)項目優(yōu)秀項目。

土木工程專業(yè)本科生就業(yè)率在吉林大學(xué)名列前茅，其中40%左右的學(xué)生本科畢業(yè)后進入中建、龍湖、萬科等國內(nèi)知名企業(yè)；45%左右的學(xué)生保送或考取清華、同濟、浙大、吉大等國內(nèi)一流高校攻讀碩士學(xué)位；10%左右的學(xué)生出國深造，進入斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、倫敦大學(xué)、早稻田大學(xué)、筑波大學(xué)等國際知名大學(xué)。此外，多名學(xué)生考入同濟、大連理工等知名高校的建筑學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)了土木+建筑學(xué)的學(xué)科融合培養(yǎng)。

(二)教師方面

教師教學(xué)水平與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)密切相關(guān)，吉林大學(xué)土木工程專業(yè)一直致力于打造高素質(zhì)、高水平、高技能的師資隊伍，不斷提升教師的創(chuàng)新教育研究水平。積極開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)，充分激發(fā)教師提升自身水平的內(nèi)生動力，鼓勵教師結(jié)合學(xué)科建設(shè)需要，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。近10年教師個人及團隊獲教學(xué)相關(guān)國家級獎項3項(寶鋼優(yōu)秀教師獎、全國徐芝綸力學(xué)優(yōu)秀教師獎、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎)，省級獎項3項(吉林省教學(xué)新秀、吉林省本科院校教師說課大賽一等獎、吉林省首屆智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎)，校級獎項10余項(吉林大學(xué)青年教師教學(xué)水平大賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，吉林大學(xué)首屆智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎，吉林大學(xué)本科“課堂教學(xué)質(zhì)量獎”“優(yōu)秀獎”4項等)。編輯出版主干課教材5部，公開發(fā)表教學(xué)論文10余篇，建設(shè)本科生校級示范課程4門，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程5門，承擔(dān)教學(xué)項目20余項，新建產(chǎn)學(xué)研示范基地2個，并在學(xué)院相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地中選拔6名企業(yè)教師參與人才培養(yǎng)，采取“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)模式。基于土木工程專業(yè)全體教師及學(xué)生的不懈努力，吉林大學(xué)土木工程專業(yè)獲評國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，土木工程實驗教學(xué)中心獲評省級實驗教學(xué)中心。

五、結(jié)語

綜上所述，通過“課程體系、訓(xùn)練體系、保障機制”集成土木工程“五位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素及資源，培養(yǎng)符合科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)革命需求的德才兼?zhèn)湫蛣?chuàng)新人才。

1.課程體系：建立多元立體化土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

以“夯實基礎(chǔ)、強化實踐、激勵創(chuàng)新”為總體原則，優(yōu)化重構(gòu)以“新生研討課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)模塊課→創(chuàng)新實踐”為主線的土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，并將“立德樹人”融入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和課外活動，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成橫向協(xié)同、縱向銜接效應(yīng)。

2.訓(xùn)練體系：建立實踐教學(xué)與科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽相融合的“多層次、漸進式、多元協(xié)同”土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)訓(xùn)練體系

依托開放性實驗和“大創(chuàng)”實驗項目建立橫向職業(yè)能力訓(xùn)練與縱向?qū)I(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合的“多層次”科研訓(xùn)練體系；設(shè)置“基礎(chǔ)理論模塊”“專業(yè)素養(yǎng)提升模塊”“綜合能力檢驗?zāi)K”漸進式專業(yè)梯度競賽；與企業(yè)簽約建立產(chǎn)學(xué)研基地，構(gòu)建“多元協(xié)同”實踐教學(xué)體系，構(gòu)建“實踐教學(xué)—學(xué)科競賽—教師科研”的多層次、漸進式、多元協(xié)同土木工程創(chuàng)新人才訓(xùn)練體系。

3.保障機制：建立“1主1補3支撐” 土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機制

構(gòu)建以校內(nèi)高水平師資隊伍為主，以企業(yè)師資為補充的師資結(jié)構(gòu)，內(nèi)外部優(yōu)勢資源有機結(jié)合保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性和穩(wěn)定性；構(gòu)建企業(yè)支撐(產(chǎn)學(xué)研基地)、社會支撐(長春市規(guī)劃展覽館、長春市水文化生態(tài)園、長春市政工程研究院伊通河中段治理工程等)、校友支撐相結(jié)合的外部智力和物質(zhì)支撐，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

吉林大學(xué)土木工程專業(yè)“五位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的實施，強化了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，極大提高了土木類人才培養(yǎng)的有效性，是新工科建設(shè)深入推進與落實的有效探索。