徐鵬鵬，姚浩娜，劉貴文

(重慶大學(xué) 管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院，重慶 400045)

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，一批工程規(guī)模、技術(shù)難度、科技創(chuàng)新都堪稱世界級的“超級工程”紛紛涌現(xiàn)，我國正從“工程大國”穩(wěn)步邁向“工程強國”。工程建設(shè)不僅在于工程物理實體的構(gòu)建，還涉及眾多社會和倫理問題，因此，土建類專業(yè)人才，尤其是高層次的土建類本科專業(yè)人才，必須具備全面的卓越工程人才綜合素質(zhì)。然而，相比于技術(shù)能力，我國土建類本科專業(yè)人才的倫理和人文素質(zhì)等非技術(shù)能力普遍不高，工程建設(shè)過程中出現(xiàn)的環(huán)境和社會問題在一定程度上制約了我國工程界的高質(zhì)量發(fā)展。

自2016年，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，逐步建立了與國際標(biāo)準(zhǔn)等效的工程教育專業(yè)認證體系和制度，其致力于協(xié)調(diào)學(xué)生技術(shù)類和非技術(shù)類能力培養(yǎng)，追求學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的綜合發(fā)展，這是目前國際上最具權(quán)威性、體系最完整的本科工程教育國際互認協(xié)議。然而，由于先前培養(yǎng)理念和教學(xué)條件的限制，現(xiàn)有土建類本科教學(xué)體系依然存在通識教育脫離行業(yè)背景，專業(yè)教育以知識和技術(shù)類課程為重，忽略了非技術(shù)能力培養(yǎng)的達成情況等。

現(xiàn)代工程人才觀和工程教育觀需要將工程人才放在“共同體”中系統(tǒng)考量，高質(zhì)量的工程師既需要專業(yè)的技術(shù)知識，又需要較強的非技術(shù)能力以解決復(fù)雜的非技術(shù)問題。非技術(shù)能力范圍廣泛，大致包括溝通能力、倫理判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等適應(yīng)個人終身職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)需要一種系統(tǒng)、科學(xué)的教育理念為支撐。而工程哲學(xué)作為一門新興學(xué)科，涉及工程活動的基本規(guī)律，它將工程活動提升到哲學(xué)的層次，有助于專業(yè)人才從哲學(xué)的角度拓展活動思維[1]。具體而言，工程哲學(xué)強調(diào)運用辯證思維解決人與工程、人與社會之間的關(guān)系問題。這種理念與工程人才倫理、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等非技術(shù)能力的培養(yǎng)方向高度契合。因此，將工程哲學(xué)融入工程教育中，對提高土建類本科學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。然而，將工程哲學(xué)這門新興的交叉學(xué)科理論融于工程教育改革中，以培養(yǎng)綜合型、實踐型和創(chuàng)新型的土建類專業(yè)人才是工程教育界的一個全新課題，相關(guān)的理論研究和實踐較為缺乏。因此，本文基于工程哲學(xué)視角，就土建類本科專業(yè)人才的非技術(shù)能力體系構(gòu)建問題進行探討，以期推動土建類本科專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)水平的提升。

一、土建類本科專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國自加入《華盛頓協(xié)議》以來，高等工程教育逐漸呈現(xiàn)出專業(yè)化培養(yǎng)趨勢，總結(jié)目前國內(nèi)土建類本科專業(yè)人才在非技術(shù)能力方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析如下。

(一)課程體系“散”，精品課程“少”

目前國內(nèi)高校對土建類本科專業(yè)的培養(yǎng)課程體系不聚能，專業(yè)導(dǎo)論課較為簡單，選修課不夠前沿，未區(qū)分出核心課程，優(yōu)質(zhì)課程資源不足。在課堂互動中，學(xué)生參與的積極性不高，以教師授課為主，對團隊合作建設(shè)不夠重視。此外，土建類本科專業(yè)的課程體系改革仍停留在教學(xué)大綱中，未深入到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致對學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)力度薄弱。

(二)理論教學(xué)課時偏多，實踐教學(xué)重視程度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于偏重理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)課時偏多，導(dǎo)致學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣降低，不能在頭腦中形成完整的知識體系框架。加之，學(xué)校將更多的資金和師資力量用于課堂理論教學(xué)，對實踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法通過實踐學(xué)習(xí)提高綜合處理問題、協(xié)調(diào)問題的能力，在團隊合作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有所欠缺，忽視了對非技術(shù)能力的有效培養(yǎng)。

(三)教育者對非技術(shù)能力評價的方式較為單一、不全面

國內(nèi)大部分高校通常以不同比例的平時成績和期末成績相加對學(xué)生成績進行評定，這種方式不適合對非技術(shù)能力的評價，對學(xué)生能力的評價存在很大局限性，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等均得不到體現(xiàn)。教育者要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并加以引導(dǎo)，如組織學(xué)生進行科技創(chuàng)新訓(xùn)練，每周進行學(xué)習(xí)匯報等，從個人和團隊工作、溝通交流等方面進行較為全面的非技術(shù)能力考核評價。

(四)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高

在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該提倡以學(xué)生為中心的多元化學(xué)習(xí)，重點是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)教育中，通常以教師授課為主，學(xué)生聽課為輔，灌輸式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)的目的是學(xué)而不是教，教育者不應(yīng)該過多地主張選拔性教育。

可以看出，目前高校工科專業(yè)課程體系改革仍過于重視專業(yè)知識、理論學(xué)習(xí)等技術(shù)能力的培養(yǎng)，非技術(shù)能力培養(yǎng)課程不多，缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的工程思維方法、工程哲學(xué)思辨能力的培養(yǎng)。此外，部分學(xué)者對非技術(shù)能力的培養(yǎng)路徑展開初步探索，但缺乏成熟的理論支撐。要從根本上探索高校工科專業(yè)課程體系改革，需在培養(yǎng)過程中引入工程哲學(xué)理念，結(jié)合大工程觀、基于系統(tǒng)性思維，探索高校土建類本科專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)體系，將工程哲學(xué)理念滲透到人才培養(yǎng)全過程，強化技術(shù)和非技術(shù)能力的綜合發(fā)展，培養(yǎng)具有復(fù)雜工程戰(zhàn)略思維的專業(yè)人才。

二、工程哲學(xué)與非技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)系

(一)工程哲學(xué)理論的提出

工程哲學(xué)是哲學(xué)的分支，是基于工程實踐并參照馬克思偉大思想而做出的哲學(xué)研究嘗試。它將工程活動作為主體，通過把工程建設(shè)、工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展與哲學(xué)相貫通來研究工程項目中的各種哲學(xué)實踐問題，特別是工程與產(chǎn)業(yè)、工程與社會的相互影響[2]。工程哲學(xué)在工程和哲學(xué)之間架起一座橋梁，深刻反映了工程與環(huán)境、工程與社會、工程與人、工程與文化之間的聯(lián)系?？梢哉f，工程哲學(xué)是一種改變世界，創(chuàng)造未來的哲學(xué)，是從哲學(xué)的角度討論工程本身、過程、結(jié)果，實現(xiàn)工程與自然，社會和經(jīng)濟的和諧統(tǒng)一。

工程哲學(xué)是對工程以及工程建設(shè)活動的思辨，是人類科學(xué)改變客觀實踐的哲學(xué)，也是工程建設(shè)人才所必須具備的工程素養(yǎng)和哲學(xué)智慧。教育部原部長周濟曾指出，工程哲學(xué)將人類對工程的認識提高到哲學(xué)的高度，也幫助工程師以哲學(xué)的思維從事工程建設(shè)活動。而工程專業(yè)人才要具備哲學(xué)思維，必須將其置于工程背景之中，深刻理解工程實踐活動中的科學(xué)、社會和環(huán)境問題[3]。對應(yīng)地，工程教育必須以現(xiàn)代工程理念和工程哲學(xué)為指導(dǎo)思想，重構(gòu)工程專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將工程哲學(xué)思維貫穿工程專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。作為培養(yǎng)工程專業(yè)人才的主要形式和渠道，工程教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)工程專業(yè)人才工程哲學(xué)思維的職責(zé)。

(二)非技術(shù)能力概述

根據(jù)《華盛頓協(xié)議》成員國實施的工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)畢業(yè)生具備的能力可分為兩類：一類是與工程相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力(Technical skills)；另一類是與工程關(guān)聯(lián)較弱但對職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的能力，稱為非技術(shù)能力(Non-technical skills)。學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力是指在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，逐步形成或強化的適應(yīng)個人終身職業(yè)發(fā)展的非技術(shù)類的能力和素養(yǎng)要求[4]。

根據(jù)我國教育部2020版工程教育專業(yè)認證通用標(biāo)準(zhǔn)，12條畢業(yè)要求中涉及非技術(shù)能力的內(nèi)容包括7條：工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)。在本科專業(yè)人才教育的新時代背景下，根據(jù)工程專業(yè)認證創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，除專業(yè)知識和專業(yè)技能外，大學(xué)生還需具備適應(yīng)時代發(fā)展、社會要求、全球化挑戰(zhàn)的能力，在這個意義上，非技術(shù)能力的培養(yǎng)比技術(shù)能力培養(yǎng)對專業(yè)人才的長久發(fā)展更具有深遠意義。

(三)非技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)以工程哲學(xué)為指引

要處理好工程與社會發(fā)展的辯證關(guān)系，哲學(xué)思維是解決問題最有力的辦法。建設(shè)工程活動中，土建類專業(yè)人才不僅要解決工程建設(shè)的技術(shù)問題，更要關(guān)注工程建設(shè)過程中出現(xiàn)的社會、經(jīng)濟、環(huán)境、管理等非技術(shù)問題[5]。土建類本科專業(yè)人才非技術(shù)能力的養(yǎng)成，必須具備工程哲學(xué)思維。主要包含以下幾個方面。

(1)創(chuàng)新性思維能力?，F(xiàn)代工程建設(shè)具有高度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，要求工程師必須具備創(chuàng)新能力，從全新的視角去嘗試解決問題。在土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念和意識，將各類科學(xué)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉融合。

(2)多元性思維能力。工程建設(shè)活動的問題是技術(shù)、組織和經(jīng)濟等多因素共同作用的結(jié)果。土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程必須注重多元性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次出發(fā)，全方位地觀察、剖析工程事物的本質(zhì)，形成多元化的工程觀。

(3)辯證思維能力。隨著工程規(guī)模的擴大，工程系統(tǒng)內(nèi)部元素的發(fā)展和變化存在諸多可能性，面對不斷變化的工程事物，工程師要具備辯證思維。土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以動態(tài)的眼光和辯證的角度認識問題。

(4)倫理思維能力。工程是一個匯集了科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、政治、法律、文化、環(huán)境等要素的系統(tǒng)。在土建類本科專業(yè)人才培養(yǎng)中要注重以人為本、社會可持續(xù)發(fā)展等倫理思維的培養(yǎng)，從不同的角度，整體審視土建類人才非技術(shù)能力的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代工程活動需要依托現(xiàn)代工程觀，以工程哲學(xué)為指導(dǎo)建立適合工程教育發(fā)展的現(xiàn)代工程教育觀，這也是未來專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；因此，以現(xiàn)代工程教育理念和工程哲學(xué)思想為指導(dǎo)，用哲學(xué)的思維重構(gòu)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，可以促進高校土建類工科人才培養(yǎng)中技術(shù)能力與非技術(shù)能力的有機融合。

三、高校土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力體系

國內(nèi)已有眾多學(xué)者對各領(lǐng)域非技術(shù)能力的建設(shè)進行了相關(guān)研究。趙珊[6]認為民航飛行簽派員應(yīng)具備溝通能力、情景意識、判斷與決策能力、壓力管理、團隊協(xié)作能力和威脅與差錯管理意識等六項非技術(shù)能力。王耀東等[7]重點闡述卓越工程師需具備系統(tǒng)思考能力、倫理判斷能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等非技術(shù)能力。李年銀等[8]基于工程教育專業(yè)認證，分析了非技術(shù)能力考核評價現(xiàn)階段存在的問題，并提出了個人見解。朱元捷等[9]通過調(diào)研國內(nèi)外高校相關(guān)經(jīng)驗和看法，提出“一責(zé)三聚四評”的學(xué)生非技術(shù)能力提升培養(yǎng)路徑。當(dāng)前，非技術(shù)能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，高校教師和學(xué)者正試圖建立一套較為完善的、適應(yīng)性強的非技術(shù)能力培養(yǎng)體系[10]。本文將在工程哲學(xué)視域下，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)資源保障四個維度系統(tǒng)構(gòu)建工程哲學(xué)視角下土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力體系(如圖1)。

圖1 工程哲學(xué)視角下土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力體系

(一)制定創(chuàng)新型土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)

工程哲學(xué)認為，工程活動的本質(zhì)是創(chuàng)造存在和超越存在，創(chuàng)新是工程活動和科技創(chuàng)新的靈魂，也是工程專業(yè)人才的重要素養(yǎng)。

創(chuàng)新土建類專業(yè)人才的非技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)(如圖2)，以工程哲學(xué)理念為引領(lǐng)，以非技術(shù)能力要求為導(dǎo)向，使學(xué)生非技術(shù)能力和技術(shù)能力融合發(fā)展，滿足現(xiàn)代工程多學(xué)科、體系化、綜合化的發(fā)展趨勢，以及對新興專業(yè)工程人才的需要。

圖2 土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)

(二)構(gòu)建特色土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系

工程哲學(xué)視域下，現(xiàn)代工程具有系統(tǒng)性、建構(gòu)性、復(fù)雜性、集成性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、社會性、生態(tài)性、人文性，以及多學(xué)科交叉、多主體協(xié)同的“大工程”特征。因此，土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系的制定應(yīng)遵循系統(tǒng)整體和集成創(chuàng)新的思維方式。

非技術(shù)能力的培養(yǎng)需理清土建類專業(yè)人才需求的知識單元，并以此形成系統(tǒng)的非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系(如圖3)，通過教學(xué)、實驗和實踐等方式，將知識單元有機融入課程體系中。

圖3 土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系

(三)探索土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐式教學(xué)模式

工程哲學(xué)認為，工程是人類利用自然資源建造的社會實踐活動，實踐是工程的根本屬性，實踐也是工程教育的根本特征，讓教育回歸工程范式，實際就是教育與實踐的對接。

在非技術(shù)能力培養(yǎng)模式中，采用全過程的實踐式教學(xué)模式(如圖4)，在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主動性，增加項目實訓(xùn)和學(xué)科競賽等實踐性活動，將非技術(shù)能力與技術(shù)能力培養(yǎng)同時融入教學(xué)實踐中，使其得到有效提升。

圖4 土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)實踐式教學(xué)模式

(四)搭建土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)資源保障

工程哲學(xué)認為，優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品能夠為公眾帶來安全、健康與福祉，而劣質(zhì)的產(chǎn)品則會給公眾的財產(chǎn)、生命安全帶來巨大的危害。同樣，教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量保障體系也是工程專業(yè)人才非技術(shù)能力提升的關(guān)鍵。高校應(yīng)從課程案例、師資力量、實踐平臺等方面建立開放、共享的教學(xué)資源保障平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互通，提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

四、重慶大學(xué)土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)體系的探索實踐

重慶大學(xué)基于國家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展趨勢，以習(xí)近平總書記“工程造福人類”思想為指引，遵循工程教育認證三大理念，經(jīng)過2015—2020年近5年的探索，參照工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)中7大非技術(shù)能力要求，構(gòu)建非技術(shù)能力知識單元與課程的映射矩陣，建立 “融入式+嵌入式+滲入式”獨具特色的非技術(shù)能力培養(yǎng)教學(xué)體系；利用“四維”場景式(課堂場景、項目場景、企業(yè)場景、生活場景)教學(xué)模式，實現(xiàn)非技術(shù)能力育人全過程、全方位的深度滲透；搭建開放共享資源平臺，實現(xiàn)立體化的非技術(shù)能力的教學(xué)資源輸入和輸出保障，從大工程哲學(xué)視角完成了土建類本科學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐(如圖5)。

圖5 重慶大學(xué)土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)教學(xué)體系

(一)構(gòu)建土建類本科人才培養(yǎng)的非技術(shù)能力課程體系

根據(jù)非技術(shù)能力培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，梳理出200多個知識點，組合為50多個知識單元，形成非技術(shù)能力知識庫，最終構(gòu)建了非技術(shù)能力知識單元與非技術(shù)能力課程的映射矩陣。

(1)建設(shè)工程倫理、偉大的工程管理為代表的5門通識課程，融入已有的通識教育體系。

(2)建設(shè)工程經(jīng)濟學(xué)、工程項目管理為代表的非技術(shù)能力專業(yè)課程10門，以“非技術(shù)能力專業(yè)課程選修菜單”的形式，嵌入各土建類專業(yè)課程體系。

(3)通過實驗、實踐、設(shè)計等方式，將非技術(shù)能力知識單元滲入技術(shù)能力專業(yè)課程中。

(二)以學(xué)生為中心的全過程場景式教學(xué)

以學(xué)生為中心，基于“工作世界”與“生活世界”理論，利用場景式(課堂場景、項目場景、企業(yè)場景、生活場景)教學(xué)和滲入式培養(yǎng)模式，同步提升學(xué)生的非技術(shù)能力與技術(shù)能力。

(1)課堂場景：鼓勵教師參與本科生“小班課教學(xué)”改革，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、游戲化教學(xué)、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式，增加工程體驗，讓學(xué)生對非技術(shù)能力形成全面認知。

(2)項目場景：以實際工程問題為起點，組織國創(chuàng)、市創(chuàng)等科研訓(xùn)練項目，以及CIOB、城市治理、工程管理等競賽項目，以賽代練、以賽促練，同時將科研資源、實驗室向本科生開放，讓學(xué)生在虛擬場景中解決工程問題，體會工程實踐的各種影響與約束。

(3)企業(yè)場景：基于校企合作項目與平臺，組建企業(yè)俱樂部和實習(xí)實踐基地，推出“面向未來職場”“企業(yè)大講堂”等系列活動，更新實訓(xùn)能力要求，增加非技術(shù)能力評價環(huán)節(jié)，將行業(yè)企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練融入專業(yè)教學(xué)階段，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供前置訓(xùn)練。

(4)生活場景：整合學(xué)術(shù)資源、校友資源和社會資源，建設(shè)公益開放性創(chuàng)業(yè)平臺，組織各類創(chuàng)業(yè)社團，開展校友交流、扶貧攻堅、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、交流研習(xí)等活動。拓展線上交流社群，增加工程強國互動區(qū)、交流活動區(qū)，促進師生交流互動。

隨著以學(xué)生為中心的全過程場景式教學(xué)模式的深入推進，相比傳統(tǒng)的工科畢業(yè)生，學(xué)生的非技術(shù)能力素養(yǎng)得到了全面提升。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司提供的《2018年重慶大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)技術(shù)質(zhì)量中期評價報告》，重慶大學(xué)土建類本科畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)效果達成度較好，畢業(yè)生對非技術(shù)能力培養(yǎng)滿意度均在85%以上(如圖6)，位居全校前列。由此可見，以學(xué)生為中心的全過程場景式教學(xué)模式對土建類本科生的非技術(shù)能力培養(yǎng)有重要作用。

圖6 重慶大學(xué)土建類畢業(yè)生在校經(jīng)歷對非技術(shù)能力的影響

(三)搭建開放共享資源平臺，實現(xiàn)立體化的教學(xué)保障

搭建了跨學(xué)院、跨專業(yè)的開放共享的教學(xué)資源保障平臺群，匯集了課程資源、案例資源、師資資源、競賽資源、實踐資源等模塊，突破學(xué)院與專業(yè)壁壘，持續(xù)穩(wěn)定向土建類多專業(yè)實現(xiàn)資源輸出。

(1)課程資源：提供適應(yīng)土建類各專業(yè)“一機多聯(lián)”式接口，提供線下課程、MOOC課程等相關(guān)課程。

(2)案例資源：匯集本科與研究生階段涉及工程倫理、工程項目管理、法律法規(guī)等案例資源。

(3)師資隊伍：作為“教學(xué)接口”進行師資力量對外輸出，同時通過全校公共課程和非限制性選課程平臺向全校其他專業(yè)輸出。

(4)競賽資源：包括國創(chuàng)、市創(chuàng)等科研訓(xùn)練項目，以及CIOB、城市治理、工程管理、房地產(chǎn)策劃等國家級競賽項目，面向土木工程、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、建筑環(huán)境等土建類學(xué)生開放組隊。

(5)實踐資源：為國內(nèi)外系列實踐項目搭建覆蓋建筑產(chǎn)品前期、設(shè)計、施工、運維、咨詢等全鏈條的實習(xí)實踐基地和職業(yè)研習(xí)營，舉辦國際知名高校暑期國際研習(xí)交流活動。

重慶大學(xué)從大工程哲學(xué)視角，以工程教育認證為契機，對土建類本科學(xué)生非技術(shù)能力體系構(gòu)建進行研究與探索，建立了開放立體、多方協(xié)同的非技術(shù)能力培養(yǎng)實施方案，通過開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通、持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等非技術(shù)能力。近五年，土建類本科學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，獲國家級獎項100余項，省部級獎項200余項，學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目200余項。相比傳統(tǒng)的工科畢業(yè)生，學(xué)生的非技術(shù)能力素養(yǎng)得到了全面提升。

此外，該教學(xué)體系已完全納入重慶大學(xué)2018年版本科人才培養(yǎng)方案，建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程管理、工程造價、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程等6個土建類本科專業(yè)先后通過工程教育認證或?qū)I(yè)評估(認證)；同時助力重慶大學(xué)7個土建類專業(yè)獲得國家一流本科專業(yè)。重慶大學(xué)土建類學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)模式得到了住建部專業(yè)評估(認證)委員會專家的高度認可，對非技術(shù)能力的培養(yǎng)路徑給予高度肯定。

五、結(jié)語

為有效培養(yǎng)和發(fā)展土建類專業(yè)人才的非技術(shù)能力，在工程哲學(xué)視域下，研究探索土建類本科專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題，將工程哲學(xué)和大工程觀理念滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)資源保障等非技術(shù)能力培養(yǎng)體系中，并以重慶大學(xué)為例，系統(tǒng)介紹了土建類專業(yè)人才非技術(shù)能力培養(yǎng)體系的實踐內(nèi)容和改革經(jīng)驗，以期為促進我國工程教育改革，全面培養(yǎng)自主、創(chuàng)新的卓越工程人才提供借鑒和思考。