李臣之，鄭涵，阮沁汐

（1.深圳大學(xué)教育學(xué)部，廣東 深圳 518060；2.深圳大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師發(fā)展研究中心，廣東 深圳 518060）

一、問題的提出

教育的最終目的是讓學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展，享有更多的獲得感。學(xué)習(xí)獲得感是指學(xué)生在求學(xué)過程中，因其各項學(xué)習(xí)需求得到滿足、享有相關(guān)實在獲得而產(chǎn)生的一種正向的、積極的、主觀的內(nèi)心感受。

目前關(guān)于“學(xué)習(xí)獲得感”的研究，主要集中在思想政治教育領(lǐng)域，聚焦大學(xué)生群體?；A(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感研究有待加強(qiáng)。語文是以德育人、以文化人的重要途徑，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感事關(guān)基礎(chǔ)教育階段語文的教學(xué)質(zhì)量，也對其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。目前，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感的內(nèi)涵尚不清晰，亦缺乏科學(xué)規(guī)范的實證研究。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感的動力源泉是學(xué)習(xí)自信感，表現(xiàn)為學(xué)生相信自己有能力完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對自我學(xué)習(xí)能力的自信。而小學(xué)生語文學(xué)習(xí)愉悅感和希望感是學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極情緒和動力狀態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生克服困難、實現(xiàn)目標(biāo)。小學(xué)生最重要的人際關(guān)系是師生和同伴關(guān)系，親密和諧的師生和同伴交往能豐富與充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)獲得感。鑒于此，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感應(yīng)包括語文學(xué)習(xí)自信感、語文學(xué)習(xí)愉悅感、語文學(xué)習(xí)希望感、師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系和諧感。本文針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)獲得感進(jìn)行實證研究，考察小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感現(xiàn)狀及關(guān)鍵影響因素，進(jìn)而尋求其獲得感提升策略。

二、研究設(shè)計與實施

1.研究對象

本研究以線上線下相結(jié)合的方式對廣東省三到六年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷1456份，其中有效問卷1309份，無效問卷147份，問卷有效率為89.90%。調(diào)查對象中男生648人（占比49.5%），女生661人（占比50.5%）；三年級學(xué)生215人（占比16.4%），四年級學(xué)生413人（占比31.6%），五年級學(xué)生267人（占比20.4%），六年級學(xué)生414人（占比31.6%）；來自城市的學(xué)生838人（占比64.0%），來自農(nóng)村的學(xué)生471人（占比36.0%）；獨生子女和非獨生子女的數(shù)量分別為219人（占比16.7%）、1090人（占比83.3%）。

2.研究工具

本研究采用李臣之等編制的“初中生語文學(xué)習(xí)獲得感調(diào)查問卷”，對小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感進(jìn)行調(diào)查。問卷樣本信息包括性別、年級、學(xué)科偏好、語文成績、擔(dān)任職務(wù)、生源地、是否獨生子女、父母文化程度；問卷主體包括語文學(xué)習(xí)自信感（11個題項）、語文學(xué)習(xí)愉悅感（8個題項）、語文學(xué)習(xí)希望感（6個題項）、師生關(guān)系和諧感（5個題項）、同伴關(guān)系親密感（5個題項）。①語文學(xué)習(xí)自信感指小學(xué)生相信自己有能力成功完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，或達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的感受；語文學(xué)習(xí)愉悅感指小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中持續(xù)地產(chǎn)生歡樂、喜悅的心理狀態(tài)；語文學(xué)習(xí)希望感指小學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的意義與價值，并且在將來保持投入的狀態(tài)；師生關(guān)系和諧感指小學(xué)生與語文老師相處的感受；同伴關(guān)系親密感指小學(xué)生與同伴相處的感受。本調(diào)查問卷采用Likert5評分法賦值計分，評價等級分為“非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合”，分別以“5、4、3、2、1”計分，分?jǐn)?shù)越高，代表小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感越高。研究數(shù)據(jù)采用SPSS26.0和AMOS25.0軟件處理。

3.信效度分析

本研究對1309份有效樣本進(jìn)行信度檢測，結(jié)果如表1所示。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感、希望感及師生關(guān)系和諧感和同伴關(guān)系親密感5個維度的克隆巴赫α系數(shù)處于0.822—0.920之間，量表總信度為0.965＞0.9，信度內(nèi)部達(dá)到較高水平，信度非常理想?？偭勘鞬MO值為0.976，Bartlett's球形檢驗卡方值為0.000（p＜0.05），通過主成分分析萃取法，問卷各維度的KMO值在0.828—0.947之間，Bartlett球形檢驗中p值均小于0.05，適合進(jìn)行因素分析。

表1 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感各維度信效度測量結(jié)果

為確認(rèn)量表各維度及所包含題項是否符合預(yù)期，本研究從1309份有效樣本中抽取400份樣本對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感問卷進(jìn)行驗證性因素分析，以探究量表因素結(jié)構(gòu)是否能與抽樣樣本匹配。根據(jù)溫忠麟等人建議的模型擬合指標(biāo)和適配臨界值②溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特：《結(jié)構(gòu)方程模型檢驗：擬合指數(shù)與卡方準(zhǔn)則》，《心理學(xué)報》2004年第2期，第186-194頁。，抽取AMOS部分指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行整理（見表2）。結(jié)果顯示，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感調(diào)查問卷的TLI值為0.893＜0.9，但與臨界值相差不大，可以考慮結(jié)合CFI值來判斷①溫涵，梁韻斯：《結(jié)構(gòu)方程模型常用擬合指數(shù)檢驗的實質(zhì)》，《心理科學(xué)》2015年第4期，第987-994頁。，CFI值大于0.9，故模型擬合度良好，說明量表結(jié)構(gòu)合理。

表2 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感驗證性因素分析的擬合指標(biāo)

三、結(jié)果與分析

1.語文學(xué)習(xí)獲得感整體水平

如表3所示，語文學(xué)習(xí)獲得感均值為135.04（＞105），說明小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感整體水平較高。具體分維度而言，語文學(xué)習(xí)自信感均值40.11（＞33），表明小學(xué)生相信自己有能力完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)；語文學(xué)習(xí)愉悅感均值為30.88（＞24），說明小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感到愉悅和快樂；語文學(xué)習(xí)希望感均值為24.00（＞18），表明小學(xué)生能夠了解語文學(xué)習(xí)的意義與價值；師生關(guān)系和諧感均值為19.97（＞15），說明小學(xué)生與語文教師相處良好；同伴關(guān)系親密感均值為19.93（＞15），表明小學(xué)生與同伴關(guān)系較為親密。總體而言，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生一種正向、積極的主觀感受。比較而言，語文學(xué)習(xí)自信感均值最低（3.65），語文學(xué)習(xí)希望感均值最高（4.17），師生關(guān)系和諧感和同伴關(guān)系親密感次高（3.99），說明小學(xué)生雖然能夠感受到語文學(xué)習(xí)的意義，但對語文學(xué)習(xí)仍缺乏自信。

表3 語文學(xué)習(xí)獲得感整體水平

2.人口統(tǒng)計學(xué)變量分析

（1）性別、是否獨生子女等在各維度上的差異

本研究分別提取“性別”“是否獨生子女”“生源地”“喜歡的學(xué)科”“不喜歡的學(xué)科”5個屬性，從不同維度進(jìn)行描述性分析及獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表4所示。

表4 性別、是否獨生子女、生源地等在各維度上的差異（M±SD）

第一，性別。不同性別的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感、希望感，以及師生關(guān)系和諧感和同伴關(guān)系親密感方面均存在顯著差異（p＜0.01）。女生在各維度上得分（均值為40.96，31.95，25.77，20.57，20.39）均略高于男生（均值為39.23，29.79，24.19，19.36，19.46）。小學(xué)女生比男生心思細(xì)膩、安靜、善于觀察和交流②袁磊，趙玉婷：《小學(xué)女生在STEM教育中的學(xué)習(xí)差異及對策研究》，《中國電化教育》2017年第6期，第73-79頁。，在學(xué)習(xí)過程中更容易耐心地完成任務(wù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢。

第二，是否獨生子女。獨生和非獨生子女總體差異均不顯著。獨生子女語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感和希望感（均值為40.72，31.31，25.07）均高于非獨生子女（均值為39.98，30.79，24.97），但非獨生子女的師生關(guān)系和諧感和同伴關(guān)系親密感（均值為19.98，19.95）略高于獨生子女（均值為19.92，19.82）。有學(xué)者指出，學(xué)齡期、青少年期獨生子女與同齡非獨生子女在學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知發(fā)展等眾多方面不存在顯著差別①風(fēng)笑天：《一個時代與兩代人的生命歷程：中國獨生子女研究40年（1980-2019）》，《人文雜志》2020年第11期，第22-36頁。，這與本研究結(jié)果一致。但家庭結(jié)構(gòu)對兒童人際交往能力的影響十分明顯，同胞關(guān)系為兒童早期人際交往能力提供了寶貴的經(jīng)驗。②Katherine，T.，Glenna，D.S.，“Growing Up without Siblings and Adult Sociability Behavior”，F(xiàn)amily Issues，Vol.32，no.9（September 2011），pp.1178-1204.由于獨生子女在幼兒時期缺乏與同齡人一起生活的經(jīng)歷，缺乏一定的社交技巧，在交往中容易出現(xiàn)膽怯、不合群等問題。故在小學(xué)低年級，獨生子女的師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感整體低于非獨生子女。

第三，生源地。農(nóng)村和城市小學(xué)生在5個維度上均存在顯著差異（p＜0.05）。城市小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感和希望感，以及師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感得分（均值為40.95，31.33，25.36，20.35，20.13）均高于農(nóng)村（均值為38.59，30.08，24.34，19.28，19.57）。由于城鄉(xiāng)收入差距明顯，加上鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源配置不協(xié)調(diào)，鄉(xiāng)村教育水平與城市存在明顯差距。③馮鑫，馬健：《城鄉(xiāng)教育差異現(xiàn)狀及破解路徑研究》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2021年第22期，第82頁。與農(nóng)村學(xué)生相比，城市學(xué)生往往享有更多教育資源，學(xué)習(xí)體驗整體優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，獲得感也更強(qiáng)。

第四，喜歡的學(xué)科。喜歡語文和喜歡其他學(xué)科（不含語文）的學(xué)生在5個維度上存在顯著差異（p＜0.01）。喜歡語文的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感和希望感，以及師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感（均值為43.91，34.32，26.93，21.74，21.03）均高于喜歡其他學(xué)科（不含語文）的學(xué)生（均值為38.43，29.36，24.13，19.18，19.44）。學(xué)習(xí)興趣濃烈的學(xué)生會流露出愉快、興奮、激動等情緒，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種滿足和享受。④胡金木，趙林卓：《學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展階段、影響因素與激發(fā)路徑》，《課程·教材·教法》2021年第11期，第78-85頁。因此，喜歡語文的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更愉悅，學(xué)習(xí)狀態(tài)也更積極。

第五，不喜歡的學(xué)科。不喜歡語文和不喜歡其他學(xué)科（不含語文）的學(xué)生在5個維度上存在顯著差異（p＜0.01）。不喜歡其他學(xué)科（不含語文）的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感和希望感，以及師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感（均值為41.13，31.86，25.60，20.62，20.25）均高于不喜歡語文的學(xué)生（均值為32.06，23.14，20.20，14.86，17.44）。

總體而言，5個維度在是否獨生子女這一屬性上沒有差異；在生源地、性別、喜歡的學(xué)科和不喜歡的學(xué)科4個屬性上，均存在顯著差異。

（續(xù)表）

（2）年級在各維度上的差異

提取“年級”這一屬性，從不同維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。

表5 年級在各維度上的差異（M±SD）

不同年級的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)愉悅感、希望感以及師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感4個維度上差異顯著（p＜0.05）。三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感和希望感以及師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感（均值為41.19，32.31，25.62，20.85，20.53）均高于四五六年級的學(xué)生。其原因可能是，六年級即將面臨小升初考試，加上青春期即將到來以及自我意識的發(fā)展，自控力低，情緒容易波動，因此，學(xué)習(xí)焦慮感更高。①余欣欣，王潔瑩，楊靜：《廣西三—六年級小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析》，《中國健康教育》2019年第12期，第1089-1093頁。學(xué)習(xí)焦慮容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)獲得感。而三年級學(xué)生年齡較低，升學(xué)壓力不大，活潑好動，天真爛漫，想象力豐富，對新事物充滿好奇，因此，也會對語文學(xué)習(xí)抱有更為積極的狀態(tài)。

（3）語文成績在各維度上的差異

提取“語文成績”這一屬性，從不同維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6所示。

表6 語文成績在各維度上的差異（M±SD）

不同語文成績的學(xué)生在各維度上均存在顯著差異（p＜0.01）。語文成績名列前茅的學(xué)生（均值為47.83，34.38，27.06，21.86，20.91）在5個維度上均高于其他學(xué)生，語文成績比較差的學(xué)生（均值為30.97，25.75，21.18，18.06，17.33）在5個維度上均低于其他學(xué)生。這說明語文成績越好，學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感越正向積極。學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，比較受同伴和教師的喜歡，同伴接納水平和教師接納水平也更高。①王曉辰，李清，高翔，鄭日昌：《小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績與心理健康的關(guān)系》，《中國心理衛(wèi)生雜志》2008年第10期，第749-754頁。這種認(rèn)可和接納既能帶給學(xué)生積極的心理體驗，同時也會在學(xué)生身上產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”②石磊，朱慶偉，劉蓉潔：《“皮格馬利翁效應(yīng)”與學(xué)生積極心理的培養(yǎng)》，《理論導(dǎo)刊》2007年第9期，第88-90頁。（即“期待效應(yīng)”），激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，以獲取更好的語文成績。

（4）擔(dān)任職務(wù)在各維度上的差異

提取“擔(dān)任職務(wù)”這一屬性，從不同維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7所示。

表7 擔(dān)任職務(wù)在各維度上的差異（M±SD）

擔(dān)任不同職務(wù)的學(xué)生各維度獲得感均存在顯著差異（p＜0.01）。擔(dān)任語文課代表的學(xué)生各維度獲得感（均值為43.85，34.46，27.25，21.54，21.18）均高于其他學(xué)生，班長或副班長次之，沒有擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生最低。這說明擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感比沒有擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生強(qiáng)。因為個體角色會影響個體對自己的期望，這種角色期望又會推動個體為達(dá)到期望而努力，最終導(dǎo)致“自我預(yù)言實現(xiàn)”。③詹姆斯·H·麥克米倫：《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)》，何立嬰譯，人民教育出版社1989年版，第37-38頁。在“自我角色期望”的推動下，擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生往往會更加積極主動地參與課堂活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)自信心和獲得感。

（5）父親文化程度在各維度上的差異

提取“父親文化程度”這一屬性，從不同維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表8所示。

表8 父親文化程度在各維度上的差異（M±SD）

（續(xù)表）

父親文化程度在各維度上均存在顯著差異（p＜0.05）。在語文學(xué)習(xí)自信感、師生關(guān)系和諧感方面，父親文化程度為研究生的學(xué)生（均值為42.58，20.72）高于其他學(xué)生，父親文化程度為大學(xué)本科的學(xué)生次之；在語文學(xué)習(xí)愉悅感、希望感，以及同伴關(guān)系親密感方面，父親文化程度為大學(xué)本科的學(xué)生（均值為32.13，25.73，20.78）高于其他學(xué)生，父親文化程度為研究生的學(xué)生次之?？傮w而言，父親文化程度為大學(xué)本科及以上的學(xué)生在5個維度上的得分（均值為41.91，32.13，25.73，20.70，20.78）均高于父親文化程度為大學(xué)、中專及以下的學(xué)生。這說明父親文化程度越高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感越強(qiáng)。

（6）母親文化程度在各維度上的差異

提取“母親文化程度”這一屬性，從不同維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表9所示。

表9 母親文化程度在各維度上的差異（M±SD）

母親文化程度在各維度上均存在顯著差異（p＜0.01）。在語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感、希望感以及師生關(guān)系和諧感方面，母親文化程度為大學(xué)本科的學(xué)生（均值為42.35，32.31，25.74，20.81）均高于其他學(xué)生，母親文化程度為大專、中專的學(xué)生次之。雖然母親文化程度為大學(xué)本科的學(xué)生在同伴關(guān)系親密感維度上得分稍低，但仍然比母親文化程度為高中及以下的學(xué)生要高。總之，母親文化程度為大學(xué)、中專的學(xué)生在各個維度（均值為41.93，32.29，26.19，20.91，20.85）均高于母親文化程度為高中及以下的學(xué)生。這說明，母親文化程度越高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感越強(qiáng)。

綜上，父母文化程度越高，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感也越強(qiáng)。文化程度較高的父母往往對子女有較高的期望，會對孩子采取積極的家庭教養(yǎng)方式，父母期望、教養(yǎng)方式和行為潛移默化影響子女主動發(fā)展。

3.相關(guān)分析

為了解各個維度之間的相互關(guān)系，本研究采用Pearson相關(guān)檢驗進(jìn)行操作，結(jié)果如表10所示。

表10 維度之間的相關(guān)性分析

（續(xù)表）

由表10可知，語文學(xué)習(xí)獲得感與語文學(xué)習(xí)自信感、愉悅感和希望感，以及師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感均呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），相關(guān)系數(shù)介于0.622至0.926之間，呈中、高度相關(guān)。其中，語文學(xué)習(xí)自信感與語文學(xué)習(xí)獲得感的相關(guān)系數(shù)為0.926，這說明二者相關(guān)度最高，語文學(xué)習(xí)自信感得分越高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感得分越高；同伴關(guān)系親密感與語文學(xué)習(xí)獲得感的相關(guān)系數(shù)為0.622，說明同伴關(guān)系親密感和語文學(xué)習(xí)獲得感相關(guān)度最低。

四、結(jié)論與建議

通過描述性分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和相關(guān)關(guān)系分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感整體水平較高，存在性別、年級、生源地、學(xué)科偏好、語文成績、擔(dān)任職務(wù)和父母文化程度的差異。語文學(xué)習(xí)獲得感與5個維度均呈顯著正相關(guān)。為增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題，提出以下建議：

1.以激勵為主，喚起語文學(xué)習(xí)自信

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信感均值最低。小學(xué)語文學(xué)習(xí)自信感與語文學(xué)習(xí)獲得感的相關(guān)度最高，且擔(dān)任職務(wù)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感有重要影響，由于“班干輪換—結(jié)對”對小學(xué)中年級學(xué)生自信心培養(yǎng)有一定促進(jìn)作用①楊振芳，陳菁，馮玉華：《“班干輪換—結(jié)對”對小學(xué)生自信心的影響——一個行動研究的檢驗》，《教學(xué)與管理》2019年第3期，第28-31頁。，教師可以采用此方式激勵學(xué)生積極參與班級事務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)以提高自信心?！鞍喔奢啌Q”制讓所有學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任班級職務(wù)，形成相應(yīng)的“自我角色期望”，從而在課堂活動、班級管理等方面表現(xiàn)出積極傾向，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)了自信心。

2.城鄉(xiāng)小學(xué)因地制宜，實施語文教學(xué)

生源地對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感有重要影響。語文教師要立足于農(nóng)村社會環(huán)境和學(xué)生生活經(jīng)驗，貼近地方文化，因地制宜開展富有地方特色的語文教學(xué)?；诒就临Y源組織特色文化活動，如參與農(nóng)耕勞作、參加民俗活動、了解民俗文化，進(jìn)而讓學(xué)生撰寫小論文或報告，提升寫作能力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)獲得感。此外，城鄉(xiāng)語文課程可實施差異化評價。教師可以自行編制評估量規(guī)，動態(tài)評定語文學(xué)習(xí)成效，評定標(biāo)準(zhǔn)可與學(xué)生協(xié)商而定，其目的是評價學(xué)生在特定教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)能力。動態(tài)評定在某種程度上能規(guī)避標(biāo)準(zhǔn)化測驗弊端，最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)獲得感。

3.強(qiáng)化情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)科偏好影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感。小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，注意力易分散，需要創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、探究情境等，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！爸挥星榫w才能為我們提供足夠多的熱情達(dá)到目標(biāo)，促使兒童主動投入學(xué)習(xí)，留下難以磨滅的情緒記憶?！雹诂旣惲铡に蛊諅惛瘢骸哆m于腦的學(xué)習(xí)》，中國輕工業(yè)出版社2005年版，第85頁。情境教學(xué)將知識嵌入情境中，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒，促使兒童主動投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情感與認(rèn)知活動的自然鏈接。教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡特征合理實施情境教學(xué)。低年段學(xué)生的認(rèn)知、理解能力較低，教師可以利用游戲、字謎等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童識字興趣。而高年段學(xué)生有一定的字詞積累和語言表達(dá)能力，教師可使用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生主動探究，在問題解決中自主建構(gòu)知識，以此提升獲得感。

4.家長主動督導(dǎo)子女學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)成績、父母文化程度影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得感。兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童社會化的起點，更是兒童與外界環(huán)境相互作用的基地。①桑標(biāo)，席居哲：《家庭生態(tài)系統(tǒng)對兒童心理健康發(fā)展影響機(jī)制的研究》，《心理發(fā)展與教育》2005年第1期，第80-86頁。小學(xué)生年齡小、自我控制力不強(qiáng)，父母監(jiān)督和指導(dǎo)顯得尤為重要。因此，家長需要積極參與、指導(dǎo)、督促孩子的學(xué)習(xí)。家長可以根據(jù)孩子的性格和年齡特征，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)督導(dǎo)方式。如為低年段孩子購置童話故事書，帶領(lǐng)子女參加“親子閱讀”“親子朗誦”等活動，并及時激勵，讓孩子對語文閱讀、朗誦產(chǎn)生濃厚的興趣。家長也應(yīng)有意識引發(fā)高年段孩子認(rèn)知層面的心智活動，引導(dǎo)孩子邊讀邊思考，學(xué)會做閱讀批注，反思閱讀習(xí)慣，通過提問、做手抄報等方式鼓勵孩子表達(dá)自己的想法，以培養(yǎng)語文高階思維。

5.加強(qiáng)語文對話教學(xué)，建立師生平等的互動課堂

小學(xué)生師生關(guān)系和諧感、同伴關(guān)系親密感與語文學(xué)習(xí)獲得感相關(guān)度較高，這可能是由于小學(xué)生年齡較小，對教師和同伴的依賴性更強(qiáng)。因此，語文教師有必要通過對話教學(xué)加強(qiáng)師生、生生互動，以良好的人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。對話教學(xué)要求語文教師創(chuàng)造民主平等、寬松愉悅的對話氛圍，建立平等的師生互動課堂，讓學(xué)生敢說、會說和樂說。此外，為了幫助學(xué)生建立友愛互助的同伴關(guān)系，教師可以根據(jù)實際情況開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)性格、興趣等因素進(jìn)行分組，明確小組學(xué)生的角色定位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，與小組成員討論，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中開展合作學(xué)習(xí)，提升同伴關(guān)系親密感，并以此提升語文學(xué)習(xí)獲得感。