沈亞

［摘? 要］ 手勢(shì)語(yǔ)是存在最為廣泛的一種體態(tài)語(yǔ)，它以各種動(dòng)態(tài)的軌跡、靜態(tài)的姿勢(shì)傳遞信息，教師可以通過(guò)豐富有效的手勢(shì)語(yǔ)輔助學(xué)生理解各種信息，甚至可以代替有聲語(yǔ)言傳情達(dá)意，傳遞解題方法策略、理解途徑等，從而有利于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)的管理。

［關(guān)鍵詞］ 手勢(shì)語(yǔ)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

古羅馬政治家和雄辯家西塞羅說(shuō)：“一切心理活動(dòng)都伴隨有指手畫腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連最野蠻的人都能理解?！笨梢?jiàn)，手勢(shì)語(yǔ)在人類交際活動(dòng)中有著不可替代的作用。手指、手掌及手臂的態(tài)勢(shì)，可以變化出千百種意義，形成豐富的手勢(shì)語(yǔ)詞匯。數(shù)學(xué)課堂作為一個(gè)特定的師生交互空間，手勢(shì)語(yǔ)是必不可少的一種教學(xué)輔助手段，恰當(dāng)、合理、適切地運(yùn)用將為課堂增光添彩。

近年來(lái)，筆者著力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的案例研究，本文擇取江蘇省南通市第二批鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動(dòng)中某教師執(zhí)教的“多邊形面積的復(fù)習(xí)”（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一課中的部分手勢(shì)語(yǔ)，著力闡明手勢(shì)語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用與價(jià)值。

[?]一、習(xí)慣手勢(shì)，自然之美

筆者共擇取16個(gè)手勢(shì)語(yǔ)，習(xí)慣手勢(shì)語(yǔ)2個(gè)，占比12.5%。手勢(shì)描?。褐傅氖悄切┩谙乱庾R(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生的，且在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)的姿勢(shì)。本文中執(zhí)教者呈現(xiàn)雙手相互合攏、自然交叉，身體微微前傾的習(xí)慣。

美國(guó)心理學(xué)家布魯克斯認(rèn)為：“縮短與學(xué)生的距離，一方面能集中學(xué)生的注意力，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，另一方面可以拉近師生之間的距離，使課堂氣氛融洽?！睂W(xué)生與教師之間的關(guān)系看似隱匿，實(shí)則是可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)與對(duì)方之間的某種自然的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)：教師親切、自然、優(yōu)美的手勢(shì)語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)，能更好地增進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

教師站到學(xué)生中間，雙手自然交叉，身體微微前傾，面露真誠(chéng)的微笑，目光與學(xué)生友好對(duì)接，學(xué)生在教師信任的目光中，從容不迫地思考。教師通過(guò)雙手合攏、自然交叉、身體略微前傾等一系列手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)、微表情等表達(dá)了對(duì)學(xué)生思維閃現(xiàn)的期待和關(guān)注，起到了很好的情感支撐作用，可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。一名男生在黑板上嘗試將兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，通過(guò)多次拼擺嘗試，仍毫無(wú)頭緒，底下其他學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，更讓該男生手足無(wú)措。教師雙手交叉下擺，面露微笑地鼓勵(lì)學(xué)生：“這位同學(xué)，再試試，沒(méi)關(guān)系的?！保ㄈ鐖D1）學(xué)生開(kāi)始嘗試重新調(diào)整思路?？梢?jiàn)，手勢(shì)語(yǔ)等非語(yǔ)言系統(tǒng)能傳達(dá)潛在心聲、披露微妙的感情。而其中自然、適切、恰如其分的習(xí)慣手勢(shì)，也體現(xiàn)師者教態(tài)的自然之美。

[?]二、指示手勢(shì)，明確之準(zhǔn)

指示手勢(shì)3個(gè)，占比18.75%。手勢(shì)描?。阂话阌沂制鸬矫黠@的指向性，左手起輔助作用，這種手勢(shì)具有聯(lián)系口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和授課內(nèi)容本身的作用，動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)明確，有具體的指向性。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有縝密的邏輯連貫性，一句話丟失后面很難理解，需要教師使用這類手勢(shì)語(yǔ)來(lái)更好地支持課堂教學(xué)。

右手伸出一根食指，提示學(xué)生自主選擇一個(gè)圖形的面積公式說(shuō)說(shuō)（如圖2）。教師請(qǐng)學(xué)生觀察這些面積公式之間有什么關(guān)聯(lián)。教師右手掌側(cè)沿從黑板邊慢慢往下移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考。教師指示平行四邊形面積公式推導(dǎo)出其他圖形的面積公式，右手掌側(cè)依次沿圖形的枝杈分出去。這一手勢(shì)語(yǔ)幫助學(xué)生直觀清楚地明白問(wèn)題的含義。教師需要把握的是哪些地方學(xué)生可能稍不注意就會(huì)理解不到位，進(jìn)行明確指示類手勢(shì)語(yǔ)的提前預(yù)設(shè)。麥克尼爾認(rèn)為：“言語(yǔ)和手勢(shì)通常涉及同一事件，并且部分內(nèi)容的意思是重疊的。同時(shí)使用言語(yǔ)和手勢(shì)進(jìn)行表達(dá)，能夠給予聽(tīng)者一個(gè)更完整的視覺(jué)畫面來(lái)理解講話者想要傳達(dá)的信息?！?/p>

[?]三、提示手勢(shì)，效率之高

提示手勢(shì)3個(gè)，占比18.75%。手勢(shì)描?。焊鶕?jù)需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，無(wú)固定模式，側(cè)重于喚醒和暗示。美國(guó)的格式塔藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f(shuō)：“手勢(shì)在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題時(shí)之所以十分有力，乃是它把其中最重要的性質(zhì)或方面單獨(dú)抽取出來(lái)，從而引起人們的注意。至于這些性質(zhì)究竟是什么東西，還要靠前后關(guān)系和背景的幫助才能領(lǐng)悟?！笨梢?jiàn)，提示的手勢(shì)放到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境中，聯(lián)系前后語(yǔ)言進(jìn)行理解，其獨(dú)特的隱含性和暗示性，是語(yǔ)言教學(xué)的最好補(bǔ)充。

學(xué)生轉(zhuǎn)臉望著教師，教師輕輕地拉一下學(xué)生的手臂，讓其面向下面學(xué)生微笑誠(chéng)懇地請(qǐng)教，其他學(xué)生都高舉小手，十分樂(lè)于幫助。學(xué)生在三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形時(shí)，遇到了困難，教師示意其他學(xué)生幫忙。邊轉(zhuǎn)頭看著該生，邊揮右手舉手示意。照顧其他學(xué)生積極思考，舉手發(fā)言，而不打斷該生繼續(xù)思考。雙手搖擺表達(dá)不要急著把答案公布出來(lái)。這樣其他學(xué)生獨(dú)立思考的空間不易被干擾。心理學(xué)告訴我們學(xué)習(xí)需要有良好的心境，學(xué)習(xí)的心境與學(xué)習(xí)的效果有著密切的聯(lián)系。學(xué)生輕松愉快的心情更利于他們思維的活躍、靈性的展現(xiàn)和熱情的迸發(fā)。

[?]四、強(qiáng)調(diào)手勢(shì)，蘊(yùn)藏之趣

強(qiáng)調(diào)手勢(shì)5個(gè)，占比31.25%。手勢(shì)描?。河脕?lái)突出表達(dá)某個(gè)概念或事物的某一部分的手勢(shì)。著名語(yǔ)言學(xué)家莫沙·克里奇利曾說(shuō)過(guò)：“手勢(shì)不僅是一種表明和辨認(rèn)思想感情的重要方法，也是口頭演說(shuō)的重要輔助手段。這些手勢(shì)、姿勢(shì)以及面部表情通常伴隨著談話，起強(qiáng)調(diào)說(shuō)話內(nèi)容的作用?！蓖ǔ４蠹叶汲姓J(rèn)，好的手勢(shì)能夠使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、清楚并且得到強(qiáng)調(diào)。由此可見(jiàn)，手勢(shì)與語(yǔ)言一起傳達(dá)的信息質(zhì)量更高，可以強(qiáng)調(diào)重要信息。

瑞士讓·皮亞杰認(rèn)為：7～11歲的兒童認(rèn)知的發(fā)展階段屬于具體運(yùn)算階段，邏輯思維在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了，但主要與具體事件而不是與抽象概念相聯(lián)系。因此教師的手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合板書，讓學(xué)生從具體事件順利入門邏輯思維。比如在進(jìn)行“同底等高”三角形“面積相等”的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)“這兩個(gè)是可以轉(zhuǎn)化的”，雙手比畫著圖形進(jìn)行概括。教師用手勢(shì)邊比畫邊表述：看來(lái)用兩個(gè)相等的大三角形減去同樣一個(gè)小三角形，那么所剩下的面積也肯定是相等的。右手掌攤開(kāi)表示兩個(gè)相等的大三角形，左手掌重疊其中的一小塊表示減去同樣一個(gè)小三角形，右手掌往下兩次彎曲表示剩下的面積。口語(yǔ)與手勢(shì)相結(jié)合，便于學(xué)生充分理解這一課的教學(xué)難點(diǎn)。又比如在進(jìn)行到“梯形面積公式”通用的效果時(shí)，教師通過(guò)圈畫點(diǎn)的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。左手食指與拇指做相合的動(dòng)作。整個(gè)左手掌從左往右拉開(kāi)，強(qiáng)調(diào)面積公式的相通性。這一系列連貫的手勢(shì)語(yǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)梯形面積公式的通用之效，蘊(yùn)藏圖形知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)圖形面積公式的建立產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓原本零散的公式，織成一張有聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)，生成一張思維地圖。

[?]五、象形手勢(shì)，操作之便

象形手勢(shì)3個(gè)，占比18.75%。手勢(shì)描摹：左右手模擬事物的形狀、體積、高度、特征等的動(dòng)作。指的是用來(lái)模仿具體的事物和實(shí)際操作，使聽(tīng)眾對(duì)所講內(nèi)容具體可感。盧梭說(shuō)：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象?！?/p>

在進(jìn)行到“同底等高”平行四邊形漸變成“長(zhǎng)方形”的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為可能是長(zhǎng)方形。教師發(fā)問(wèn)：有沒(méi)有這種可能呢？教師左右兩手同時(shí)向一個(gè)方向搖擺，讓其他沒(méi)有跟上想象思維的學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由于上下底平行，只要左右兩腰垂直于上下兩底，那么這種情況就可能成立。當(dāng)部分學(xué)生已經(jīng)無(wú)法回憶起“梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程”時(shí)，那么梯形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？教師左右兩手比畫回顧，復(fù)習(xí)舊知在一定程度上依賴于學(xué)生的記憶能力，必須借助合理的想象。教師進(jìn)一步提醒：也就是怎么推導(dǎo)出平行四邊形的？幫助學(xué)生回憶“推導(dǎo)”的過(guò)程。（如圖3）

課堂教學(xué)作為一種特殊的信息交互過(guò)程，師生通過(guò)知、情、意等多方面的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和信息的獲取。阿倫皮斯在《身體語(yǔ)言》一書中表示：“身體語(yǔ)言相較于語(yǔ)言更值得信賴，因?yàn)槭侨说纳淼牡谝环磻?yīng)。”教師利用非言語(yǔ)行為教學(xué)，有利于學(xué)生建立新知識(shí)和舊知識(shí)的連接網(wǎng)，縮短學(xué)生同化新知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和記憶力。

有人曾說(shuō)，好的教師不僅是一個(gè)優(yōu)秀的演說(shuō)家，還是一個(gè)善于表演的藝術(shù)家。當(dāng)學(xué)生上課聽(tīng)講時(shí)，不僅需要?jiǎng)佑寐?tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶，還需要借助自己的內(nèi)隱感覺(jué)，對(duì)有關(guān)內(nèi)容回憶、聯(lián)想、想象等，教師在課堂上需勇于嘗試、琢磨、實(shí)踐，所謂一顰一笑皆學(xué)問(wèn)，一舉一動(dòng)皆智趣。手勢(shì)語(yǔ)支持、補(bǔ)充和強(qiáng)化了言語(yǔ)信息，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了課堂效果。數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性與兒童認(rèn)知的隨意、松散、具象形成了一道隱形的鴻溝，手勢(shì)語(yǔ)作為暢通數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的渠道，成功叩響小學(xué)生數(shù)學(xué)思維之門。