閆方友 賈青竹

(1.天津科技大學(xué)化工與材料學(xué)院， 天津 300457； 2.天津科技大學(xué)海洋與環(huán)境學(xué)院， 天津 300457)

教育部、人力資源社會(huì)保障部頒布的《教育部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》指出，職業(yè)性和實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)屬性，專業(yè)碩士要注重實(shí)踐能力培養(yǎng)[1]。根據(jù)用人單位的反饋和社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的切實(shí)需求，天津科技大學(xué)對(duì)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，更加強(qiáng)調(diào)工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才?；谌瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，我們分析了現(xiàn)有課程體系和培養(yǎng)過程，其中存在的主要問題是：第一，課程體系中能夠拓展學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的實(shí)踐類選修課程所占比例較低。第二，研究生培養(yǎng)過程的集中實(shí)踐較少，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不充分。第三，研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量參差不齊，有的論文規(guī)范性亟待提高，表現(xiàn)出學(xué)生在工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)試及運(yùn)行方面的能力有所欠缺。

因此，為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)實(shí)施過程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐，我們以“資源與環(huán)境”專業(yè)為例，提出“以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，全過程滲透實(shí)踐育人”理念，針對(duì)課程體系設(shè)置、課程教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量控制和學(xué)生論文指導(dǎo)過程管理等進(jìn)行了一些探索。

一、提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的思路設(shè)計(jì)

我們提出并建立了研究生人才培養(yǎng)的“三強(qiáng)化模式”(見圖1)，即在專業(yè)學(xué)位研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐能力，健全實(shí)踐育人機(jī)制和整體實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

圖1 提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的“三強(qiáng)化模式”

“三強(qiáng)化模式”具體包括：專業(yè)課程設(shè)置增加實(shí)踐性課程授課內(nèi)容,授課方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重工程案例等教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。豐富實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，包括校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項(xiàng)目實(shí)習(xí)、校外基地參觀實(shí)習(xí)和基地項(xiàng)目合作實(shí)習(xí)，同時(shí)充分利用虛擬仿真項(xiàng)目加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和工程思維的訓(xùn)練。論文指導(dǎo)中強(qiáng)化過程監(jiān)管，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，畢業(yè)資格評(píng)價(jià)中遵循實(shí)踐性成果導(dǎo)向。

二、提高專業(yè)型研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要舉措

1.強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)中的“學(xué)生中心”

課程學(xué)習(xí)是資源與環(huán)境工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要途徑。如何在課程中突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是專業(yè)課程的改革方向[2]。

首先，在課程結(jié)構(gòu)上，增加實(shí)踐性課程種類。本專業(yè)應(yīng)及時(shí)增加土壤污染與防治、環(huán)境微生物技術(shù)和現(xiàn)代儀器分析技術(shù)等實(shí)踐性選修課程，實(shí)踐性選修課程學(xué)分比例由原來的12.7%提高到19.5%[2]。

其次，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，構(gòu)建以探究為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)模式體系[3]。探究性教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄俊Ｔ诨?dòng)過程中，應(yīng)注重研究生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和自覺性，突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的工程案例剖析、工程案例研究、工程案例制作等，著重培養(yǎng)研究生的知識(shí)應(yīng)用能力和工程分析能力，達(dá)到理論知識(shí)與工程能力雙向結(jié)合的課程教學(xué)效果。比如，在“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)”課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師將部分授課內(nèi)容從課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行演示教學(xué)，針對(duì)氣質(zhì)聯(lián)用儀器(GC-MS)中的樣品前處理、分析參數(shù)設(shè)置和圖譜分析等內(nèi)容，學(xué)生可直接在分析中心實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，通過“演示實(shí)驗(yàn)+技術(shù)講解”提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。以水污染控制理論與技術(shù)、環(huán)境污染化學(xué)和環(huán)境大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為例，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)創(chuàng)新具體舉措見表1。其中，“環(huán)境污染化學(xué)”課程教學(xué)改革問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比2020級(jí)，2021級(jí)和2022級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力都有顯著提升。

表1 專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

強(qiáng)化課程思政引領(lǐng)，提高教學(xué)內(nèi)容的“兩性一度”。專業(yè)課程是思政教育的重要陣地，資源與環(huán)境專業(yè)高級(jí)人才要注重“工匠精神、工程素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、數(shù)字思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和分析解決復(fù)雜環(huán)境工程問題能力”等方面的強(qiáng)化培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，鼓勵(lì)教師以問題導(dǎo)入的方式及時(shí)將生產(chǎn)案例引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，結(jié)合一線案例講述理論的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。比如，在“環(huán)境微生物技術(shù)”課程教學(xué)中，結(jié)合真菌產(chǎn)生抗生素和青霉素的重大發(fā)現(xiàn)，講解真核微生物，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不懈的鉆研創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；結(jié)合課題組的市級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)科研成果“分散式凈化槽高效處理農(nóng)村生活污水”，講解廢水生物處理的環(huán)境微生物學(xué)技術(shù)和廢水脫氮除磷工藝原理，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、工程素養(yǎng)和分析解決復(fù)雜環(huán)境工程問題能力?！巴寥牢廴九c防治”課程思政元素與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合案例如表2所示。

表2 “土壤污染與防治”課程思政元素與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合

2.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)質(zhì)保

對(duì)于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)外均采用“校企聯(lián)合”培養(yǎng)方式?；诓煌尿?qū)動(dòng)力，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)型研究生主要有兩種模式：其一是在國(guó)際上廣泛應(yīng)用的“項(xiàng)目協(xié)同模式”，其二是在國(guó)內(nèi)普遍使用的“基地合作模式”。兩種模式的運(yùn)行特征和學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)比分析見表3[4]。

表3 專業(yè)型研究生“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式

圍繞本領(lǐng)域?qū)W位授予要求制定實(shí)踐訓(xùn)練大綱，組織開展校內(nèi)與校外、線上與線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)工作。本專業(yè)構(gòu)建校內(nèi)校外線上線下多維實(shí)訓(xùn)模式，注重過程考核，提高實(shí)踐成效。一方面，鼓勵(lì)研究生到企業(yè)結(jié)合研究課題進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)，通過參與解決實(shí)際生產(chǎn)問題，提煉“問題解決策略”中的普適性方法，提高研究生的實(shí)踐能力。另一方面，積極聯(lián)合相關(guān)行(企)業(yè)，建立穩(wěn)定的研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，通過規(guī)范實(shí)踐過程，深化實(shí)踐內(nèi)涵，提升實(shí)踐成效。此外，借助各類網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真平臺(tái)，模擬探究實(shí)驗(yàn)過程，開拓實(shí)踐思路，提高創(chuàng)新能力。比如，在“基地合作”基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”發(fā)力點(diǎn)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。通過團(tuán)隊(duì)人員包括校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同參與完成生產(chǎn)實(shí)踐技改項(xiàng)目，學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中干，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造力。

同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的定性定量考核，采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，確保實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間一般不少于1年。實(shí)踐前，研究生應(yīng)提交實(shí)踐計(jì)劃，由導(dǎo)師和學(xué)院進(jìn)行審核；實(shí)踐后，提交工程實(shí)踐報(bào)告，考核通過者方可取得相應(yīng)學(xué)分。

3.強(qiáng)化學(xué)術(shù)論文的實(shí)踐性內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程監(jiān)管與質(zhì)量控制

論文指導(dǎo)以校企合作項(xiàng)目為載體，強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)[5]。要提高學(xué)生在論文進(jìn)行過程中的實(shí)踐應(yīng)用能力,關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括3個(gè)：第一,論文選題盡量來源于生產(chǎn)實(shí)踐,通過分析處理實(shí)際生產(chǎn)中存在的“真問題”，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力；第二,要真正落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練,采用分段式、多段式實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí),及時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合；第三，學(xué)位論文可采用應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等多種形式，加強(qiáng)對(duì)論文完成過程的監(jiān)督指導(dǎo)，包括文獻(xiàn)調(diào)研、選題論證、開題論證、中期檢查、畢業(yè)(預(yù))答辯等，完成理論創(chuàng)新與工程問題解決雙向契合的碩士學(xué)位論文。

同時(shí)，畢業(yè)資格評(píng)價(jià)中要注重實(shí)踐性成果導(dǎo)向。比如，2020級(jí)研究生畢業(yè)要求專門增加了“發(fā)明專利1項(xiàng)、完成設(shè)計(jì)1項(xiàng)或完成技術(shù)鑒定1項(xiàng)”?；凇皩?shí)踐成果導(dǎo)向”驅(qū)動(dòng)，激發(fā)研究生在生產(chǎn)實(shí)踐中的積極性和主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.提高導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力指導(dǎo)的積極性[5]

為了激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，基于導(dǎo)師建立穩(wěn)定的校企合作研究生培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)ρ芯可M(jìn)行多對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)研究生之間、研究生與導(dǎo)師之間以及導(dǎo)師之間的交流和碰撞最大化，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思維，發(fā)揮集體智慧，產(chǎn)出重大成果。因此，吸納具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，建立“學(xué)術(shù)背景+實(shí)踐背景+企業(yè)背景”交叉融合的導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，是提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的保障。在學(xué)生培養(yǎng)中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)導(dǎo)師或者企業(yè)導(dǎo)師對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的研究生跟蹤督導(dǎo)并盡職盡責(zé)指導(dǎo)；資深教授則可以集中精力在重大研究項(xiàng)目、重大橫向項(xiàng)目上，維持團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)作和在核心研究方向上的持續(xù)發(fā)展。

激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)積極性，有效途徑之一就是提高發(fā)明專利、技術(shù)鑒定等實(shí)踐性成果在職稱考核和年度評(píng)優(yōu)考核中的認(rèn)可度，提高實(shí)踐性成果在校內(nèi)教師考核中的比重。比如，在職稱文件中增設(shè)“應(yīng)用推廣型正/副高級(jí)教師職務(wù)”，要求是“具備承擔(dān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)重要項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化能力，在行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)上取得突破，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益”。針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)設(shè)置各種績(jī)效考核機(jī)制能夠促進(jìn)和保證導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。

此外，提高指導(dǎo)學(xué)生的過程及成果在企業(yè)導(dǎo)師考核中的認(rèn)可度，有利于增強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的教師榮譽(yù)感。比如，不定期聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師講授生產(chǎn)一線的技改案例，提高企業(yè)導(dǎo)師的教師責(zé)任感；在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下獲得的實(shí)踐研究成果，成果歸屬為企業(yè)，但是參與學(xué)生要有名譽(yù)體現(xiàn)。多年的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)表明，基于校企合作共建的科研團(tuán)隊(duì)，成功促進(jìn)了多名企業(yè)導(dǎo)師的職務(wù)晉升。

三、結(jié)語

資源與環(huán)境專業(yè)碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型和工程研究型人才，更注重實(shí)踐。如何開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師的積極性，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源參與學(xué)生教育，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)協(xié)同育人，是提高校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[6]。因此，加強(qiáng)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，注重實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)論文的實(shí)踐性過程監(jiān)管與質(zhì)量控制，激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)教師的協(xié)同指導(dǎo)，是提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心舉措。