李聰玲，呂愛風(fēng)，宋仕強(qiáng)

(上海工程技術(shù)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，上海 201620)

我國在2016年6月2日正式加入具有國際認(rèn)可的工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)，意味著該專業(yè)學(xué)位能夠得到《華盛頓協(xié)議》的認(rèn)可，加快了我國工程人才的國際化進(jìn)程，同時可以有效提升我國工程教育的國際影響力[1-2]。上海工程技術(shù)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院已有多個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，其中高分子材料與工程專業(yè)也在積極推進(jìn)工程教育認(rèn)證的進(jìn)程。

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生申請專業(yè)學(xué)位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的水平反映了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和綜合能力[3-4]。高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計融實驗、工藝、加工和應(yīng)用于一體，要求學(xué)生既具備高分子聚合物的合成、改性、表征、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)實驗技能，同時對于高分子產(chǎn)品的配方調(diào)制、工藝設(shè)計、設(shè)備選取、成本核算有一定的分析解決能力。本文參照《工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)》，針對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上存在的一些問題，從教學(xué)方法和成績評定方面進(jìn)行思考和探索，就如何提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力進(jìn)行討論分析。

1 畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及目前存在的問題

我校高分子材料與工程專業(yè)在最后一個學(xué)年開展畢業(yè)設(shè)計，意味著學(xué)生通過基礎(chǔ)知識以及專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)修讀完本專業(yè)所有課程，具有一定的理論及實驗基礎(chǔ)，能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計工作。

為期16周的畢業(yè)設(shè)計涉及選題、開題、中期檢查、評閱修改、答辯五個環(huán)節(jié)。高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分為科研題和實際題兩種類型?？蒲蓄}由指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)方向擬定，主要涉及高分子材料的制備、改性、加工及應(yīng)用。實際題由學(xué)生實習(xí)的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行擬定。畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及目前存在的問題是：

(1)選題階段，學(xué)生對題目所側(cè)重工程問題的解讀不明確，對題目涉及高分子聚合物性質(zhì)、加工工藝及材料應(yīng)用的熟悉程度不高，不善于進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研或與課題導(dǎo)師討論后，結(jié)合自身能力判定課題的難易。另外學(xué)生經(jīng)常優(yōu)先選擇看似對學(xué)業(yè)要求相對寬松(其實對學(xué)生的自律以及主動性有更高的要求)的指導(dǎo)老師的課題，導(dǎo)致論文完成度欠佳。

(2)開題階段，本專業(yè)學(xué)生采用《文獻(xiàn)綜述》開題，要求通過對文獻(xiàn)研究，能夠?qū)λx研究課題進(jìn)行創(chuàng)新性實驗設(shè)計，能夠在聚合物選取、制備或改性方法、加工工藝等任一方面體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。此階段，學(xué)生過分依賴于指導(dǎo)老師推薦的文獻(xiàn)進(jìn)行機(jī)械翻譯，不能夠?qū)φn題所涉及的工程問題與文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，只有極少數(shù)學(xué)生能根據(jù)問題設(shè)計解決方案。

(3)中期檢查階段，以完成進(jìn)度和完成質(zhì)量為檢查標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生基于擇業(yè)、考研、畢業(yè)等同期任務(wù)的壓力，難以有條不紊的完成畢業(yè)設(shè)計，工作缺少創(chuàng)新性，且對實驗數(shù)據(jù)采集以及對實驗結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)、分析和解釋投入較少的精力和時間，不能及時根據(jù)實驗結(jié)果對實驗方案進(jìn)行有效調(diào)整，實驗進(jìn)度慢，導(dǎo)致學(xué)生對于解決復(fù)雜工程問題這一目標(biāo)完成度較低。

(4)評閱修改階段，指導(dǎo)老師作為第一責(zé)任人的評閱機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作態(tài)度不認(rèn)真，論文語意不通、格式錯誤、字體不統(tǒng)一、圖文混亂、排版粗糙等問題頻出?；诓橹芈室螅瑢W(xué)生將更多精力花費在如何改換語句字詞，導(dǎo)致論文整體邏輯混亂，語言口語化嚴(yán)重。指導(dǎo)老師除了要修正邏輯混亂的問題，另外需要花費大部分的時間在一些低級錯誤修改上，幫助學(xué)生通過論文評閱，本末倒置。大部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不能夠很好的完成工程教育認(rèn)證所提倡的就專業(yè)問題以科學(xué)的語言向業(yè)界及專業(yè)人員表達(dá)觀點。

(5)答辯階段，學(xué)生按照實驗步驟去匯報而不是以問題研究的方式表述整個工作內(nèi)容。學(xué)生潛意識認(rèn)為只要論文評閱通過，答辯也會順利，因此對于答辯不夠重視，答辯ppt缺少邏輯性和概括性，不能在答辯時間內(nèi)凸顯工作的亮點。對于問題的回答過于依賴于指導(dǎo)教師教授的知識，對整個畢業(yè)設(shè)計工作缺少相關(guān)科學(xué)原理的運用。

對于以上問題，逐漸形成了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，課題的提出、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的分解均由指導(dǎo)老師制定和安排；指導(dǎo)教師同樣擔(dān)任實驗方案的制定，加工、測試儀器的使用培訓(xùn)，對學(xué)生的實驗結(jié)果分析進(jìn)行分析等工作。在這種指導(dǎo)模式下，學(xué)生作為一個動作的簡單執(zhí)行者，無法激發(fā)出主動探索的興趣，不能提高學(xué)生解決問題的能力，與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)不符[5]。

2 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程的思考和探索

工程教育認(rèn)證背景下，針對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中的五個環(huán)節(jié)中存在的問題，提出了相應(yīng)的改革措施。

(1)畢業(yè)設(shè)計選題對于指導(dǎo)老師而言，課題的擬定須緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力進(jìn)行培養(yǎng)。以課題“碳纖維增強(qiáng) HDPE 注射成型以及力學(xué)性能研究”為例(以下均以此課題為例)，課題涉及試樣的制備、成型工藝、力學(xué)性能的探究，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)，課題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)定位于試樣的制備以及成型工藝的，對題目的難易指數(shù)預(yù)判為適中，并公示于學(xué)生。對于學(xué)生而言，選題要結(jié)合自己對碳纖維及HDPE復(fù)合工藝的了解程度，結(jié)合自己對課題涉及的注射成型工程知識的掌握程度去選擇。有利于在力所能及的范圍內(nèi)，極大發(fā)揮自己解決工程問題的主觀能動性。

(2)采用《文獻(xiàn)綜述》開題，對于指導(dǎo)老師而言，可以設(shè)置研究相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生主動去檢索10篇及以上相關(guān)文獻(xiàn)，用ppt整理進(jìn)行文獻(xiàn)匯報，與指導(dǎo)老師討論課題的研究意義與目的、國內(nèi)外研究進(jìn)展、本課題研究分析方法。這一方式的改進(jìn)可以考查學(xué)生的文獻(xiàn)檢索技能、文獻(xiàn)閱讀能力、以及對高分子材料工程問題的分析和解決方案的設(shè)計。開題之后，圍繞研究課題，與指導(dǎo)老師討論擬定詳細(xì)研究方案，包括研究內(nèi)容、實驗部分(實驗儀器及設(shè)備、實驗原料、試樣制備、性能測試)、結(jié)果討論分析(材料微觀分析、成型工藝對性能的影響)。

(3)中期檢查階段，學(xué)生需合理安排擇業(yè)、考研、畢業(yè)設(shè)計的時間，與指導(dǎo)老師一起制定周計劃，保障高效完成實驗的每一個環(huán)節(jié)。及時就實驗數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)整優(yōu)化實驗方案、工藝流程，逐步建立科研思維，提升解決復(fù)雜工程問題的能力。

(4)針對評閱過程中學(xué)生論文語言邏輯錯誤及排版格式不規(guī)范較為普遍的現(xiàn)象，指導(dǎo)老師需要建立學(xué)生互評互改機(jī)制，相互監(jiān)督，在指出別人錯誤的同時反思自己的工作。指導(dǎo)老師定期組織論文討論會，集中講解論文邏輯問題，實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果討論的邏輯關(guān)系。定期集中指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生用高分子材料與工程專業(yè)的語言表述工程問題，達(dá)成工程認(rèn)證所要求的就專業(yè)問題以科學(xué)的語言向業(yè)界及專業(yè)人員表達(dá)觀點。

(5)針對學(xué)生對答辯不夠重視的問題，學(xué)院需適當(dāng)增加答辯工作的儀式感，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)教師從思政工作入手，加強(qiáng)情感教學(xué)與價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從被動答辯推進(jìn)到對答辯情感主題的升華，讓學(xué)生在大學(xué)四年的末尾畫上圓滿的句號。

3 畢業(yè)設(shè)計思政工作的感悟

在以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，以指導(dǎo)老師的工作為主題，題目是擬好的，課題是選定的，任務(wù)書是科學(xué)有效的，實驗方案也近乎成熟，評分項條理清楚的列在紙上，這樣的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，學(xué)生的情感難以被需要，個性得不到彰顯，工作的付出被分?jǐn)?shù)簡單的衡量，工作的熱情也逐漸降低。著名哲學(xué)家愛默生認(rèn)為：“教育成功的秘訣在干尊重學(xué)生”。因此，除了業(yè)務(wù)上盡職的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師更要平等對待每一位學(xué)生，因為每一門課都是一個新起點，畢業(yè)設(shè)計也不例外。根據(jù)自身的成長經(jīng)驗，大學(xué)時期理論課程成績平平的學(xué)生，對于系統(tǒng)性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計，有可能表現(xiàn)出極大地興趣，指導(dǎo)老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點加以表揚，增強(qiáng)學(xué)生的信心。對于不是十分熱愛畢業(yè)設(shè)計課程的學(xué)生，指導(dǎo)老師要對學(xué)生的每一個小進(jìn)步給予十倍的肯定，學(xué)生的成長離不開積極的心理因素。有時候多一點引導(dǎo)和表揚，勝過嚴(yán)苛的批評和指責(zé)。希望這些小小的感悟，能夠給畢業(yè)設(shè)計工作帶來正向的推進(jìn)。

4 結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計于工程教育認(rèn)證而言，是一個系統(tǒng)性的，有創(chuàng)新性的，涉及知識范圍廣而又相對獨立的課程。因材施教對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重視課程的價值，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已學(xué)知識進(jìn)行獨立分析解決問題的能力，鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，嚴(yán)格落實教書育人，進(jìn)行思政教育以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。