朱新榮 江蘇省南通西藏民族中學(xué)

責(zé)任是一個哲學(xué)的話題，體現(xiàn)了社會道德的自覺。學(xué)校作為社會的一部分，肩負著塑造角色責(zé)任和形式責(zé)任的重任。而師生的責(zé)任維系著學(xué)校正常秩序，展現(xiàn)學(xué)校教育的目的，閃耀著社會進步的光芒。從本質(zhì)上來說，教學(xué)活動是一種在有限空間內(nèi)實施的責(zé)任行為，體現(xiàn)教育者的責(zé)任觀。教學(xué)的雙方按照課程標(biāo)準(zhǔn)促進學(xué)生的全面發(fā)展，肩負責(zé)任要求，實施責(zé)任行為。課堂作為教學(xué)的場所，同時也是教師育人的渠道。建設(shè)責(zé)任課堂不僅是滲透責(zé)任教育的要求，也是對實施負責(zé)任教育的呼應(yīng)。

責(zé)任課堂是以師生責(zé)任認知與實踐為核心，基于學(xué)生課堂體驗，通過落實教育責(zé)任，開展責(zé)任教育進而實現(xiàn)有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。責(zé)任課堂是自律主動、立責(zé)立學(xué)、合作共學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效的課堂。力求以明責(zé)立責(zé)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、指導(dǎo)責(zé)任行為，形成責(zé)任品性，通過模式建構(gòu)、責(zé)任落實、評價導(dǎo)向深入探索“以責(zé)立學(xué)”實施路徑。筆者將以《液體壓強》為例，闡述責(zé)任課堂的構(gòu)建策略。

一、落實責(zé)任引領(lǐng)，增強情感體驗

意識可以影響情感，情感也能控制意識，增強責(zé)任意識可以促進正向情感體驗。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，和教師一樣都肩負著各自的責(zé)任。教師肩負著立德樹人的責(zé)任，而學(xué)生肩負著發(fā)展自己和成就自我的責(zé)任。教師就是要負責(zé)任地教，學(xué)生就是要負責(zé)地學(xué)。明確責(zé)任既有利于促進教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，也有利于調(diào)動學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)興趣，形成積極的情感體驗，產(chǎn)生對美好發(fā)展前景的憧憬，進而形成持續(xù)自主學(xué)習(xí)的動力。

（一）挖掘聯(lián)系，喚醒情感

學(xué)生在走進課堂之前并不是一張白紙，不僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，而且有經(jīng)驗基礎(chǔ)和思維準(zhǔn)備的。任何學(xué)習(xí)都是在原有知識上的再建構(gòu)。幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，體驗學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，從而生成積極的情感體驗是教師的責(zé)任。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強，對壓強的物理意義和成因都有一定的認識，這是基于對固體產(chǎn)生壓力的效果，但是，對于液體產(chǎn)生壓力的效果，卻缺乏直覺的認知。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：梳理舊知，固體壓強與哪些因素有關(guān)？固體可以使橡皮膜形變，液體可以嗎？建構(gòu)前后知識聯(lián)系，幫助學(xué)生帶著“熟悉的感覺”走進課堂，拉近新舊知識的距離。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

物理來自生活，生活處處有物理。生活中的情境是鮮活的物理素材，利用生活中的材料，進行簡單加工即可創(chuàng)設(shè)物理情境，既能讓學(xué)生感受到知識的生成過程，又能激發(fā)學(xué)生勇于探索生活，養(yǎng)成善于觀察，積極思考的好習(xí)慣。筆者創(chuàng)新引入，利用礦泉水瓶，演示帕斯卡裂桶實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣。通過在礦泉水瓶上方劃出幾個細微的裂紋，然后向瓶中加入水，插上帶瓶塞的橡皮管（圖1），當(dāng)并舉高橡皮管并向管中加入水，水會沖破裂紋，噴涌而出。震撼且鮮明的現(xiàn)象沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣瞬間被激發(fā)。由景生情，由情入境，正所謂情景交融。

圖1

二、實施學(xué)案導(dǎo)引，促進知識建構(gòu)

學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方案，也是引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)的路線圖，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，能夠完整地體現(xiàn)學(xué)生思維從激活到升華的全過程。我校的導(dǎo)學(xué)案框架包含四個主要模塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主先學(xué)、知識建構(gòu)、課后鞏固。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立責(zé)任，走進知識的發(fā)現(xiàn)之旅，激活學(xué)生的自律。而知識建構(gòu)又包含了課題引入、模塊探究、問題再生、課堂梳理等環(huán)節(jié)，包含了學(xué)生思維建構(gòu)、科學(xué)探究，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要過程。

（一）從表象到知覺的升華

對于學(xué)生而言，物理知識的建構(gòu)經(jīng)歷了從形象思維到抽象思維的過程。如果只有物理表象，則缺乏思維深度，無法觸及物理本質(zhì)規(guī)律，只有知覺，那也是無源之水。液體壓強的概念及規(guī)律的建構(gòu)，需要經(jīng)歷“體驗—發(fā)現(xiàn)—探索”過程，體現(xiàn)了從表象到知覺的升華過程。只有在學(xué)生有了足夠的感性認知之后，學(xué)生才能夠?qū)σ后w壓強的成因及特點有完整的認知，物理觀念也在探索發(fā)現(xiàn)中逐漸形成。在學(xué)生體驗實驗中，部分學(xué)生嘗試把保鮮袋套在手上（圖2），發(fā)現(xiàn)保鮮袋發(fā)生形變被壓緊在手上，而且通過手感覺到水的壓力，并隨著深度增大，感覺更加明顯；另一組學(xué)生向蒙有橡皮膜的礦泉水瓶中加入水，發(fā)現(xiàn)橡皮膜發(fā)生形變鼓起，傾斜之后也會鼓起（圖3）。學(xué)生通過觸覺、視覺等感知液體壓強，豐富知覺表象，體驗到液體壓強的存在，并發(fā)現(xiàn)液體壓強會隨著深度而改變，形成正確的認知。

圖2

圖3

（二）從感性到理性的蛻變

在經(jīng)歷觀察和體驗之后，學(xué)生就會對液體壓強有了一定的感知，但是，學(xué)生渴望了解壓強內(nèi)在規(guī)律，把握壓強和深度與液體密度的聯(lián)系，獲得理性認知。而實現(xiàn)這一途徑就是進行科學(xué)探究。然而，具體到探究實驗卻存在兩個難點：如何比較液體壓強的大小？如何改變深度或者控制深度？目前尚沒有直接測量液體壓強的工具，無法定量比較，常用的做法就是采用壓強計。為了貼合學(xué)生的認知水平，筆者從橡皮膜的導(dǎo)入開展，用手輕壓橡皮膜，由橡皮膜判斷固體壓強大小，再接入U型管，觀察兩個液面的高度差，判斷壓強大小。通過類比，可以發(fā)現(xiàn)液體像固體一樣也能產(chǎn)生壓強，且可以通過液面高度差來反映，滲透科學(xué)方法——轉(zhuǎn)換法。針對實驗操作難點——高度的控制，采用標(biāo)記刻度尺實現(xiàn)難點突破，我們引導(dǎo)學(xué)生采取標(biāo)記固體位置的策略，每次把探頭下放到標(biāo)記處（圖4），即可保證每次具有相同的深度，解決了復(fù)雜測量的問題，聚焦實驗對于深度的研究。

圖4

圖4

三、實踐問題導(dǎo)向，提升思維體驗

問題導(dǎo)向策略指向?qū)W生思維體驗，促進知識建構(gòu)。在教學(xué)過程中，問題不僅是思維的起點，體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲，反映了學(xué)生對未知事物的探索心理，而問題的解決也伴隨著知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，驅(qū)動學(xué)生到達發(fā)現(xiàn)知識的彼岸。問題導(dǎo)向要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主提出問題，通過實驗探究實現(xiàn)解決問題的目的。

（一）從體驗型問題到邏輯型問題的進階

基于學(xué)生體驗的教學(xué)具有親歷性，從學(xué)生主體性出發(fā)，更為關(guān)注學(xué)生在體驗活動中感知。因此，體驗教學(xué)是一種思維活動，一種化育模式，更是認知重塑。只有經(jīng)由學(xué)生體驗的物理活動，才能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，加工成思維表象，進而開展理性思維，挖掘物理量內(nèi)在邏輯關(guān)系，探索物理普遍規(guī)律。設(shè)置體驗型和邏輯型問題旨在幫助學(xué)生經(jīng)歷從低階思維升華到高階思維，真正體驗知識的發(fā)生和形成過程，開展深度學(xué)習(xí)。

案例1

（1）固體可以使橡皮膜形變，你能嘗試使用液體實現(xiàn)同樣的效果嗎？

（2）你在把蒙有橡皮膜的玻璃管浸入水中的過程中，你觀察到什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）你覺得液體壓強與哪些因素有關(guān)？請你說出你的依據(jù)？

（4）如圖所示，甲試管由豎直放置變?yōu)橐覉D傾斜放置，液體對試管底部的壓強的如何變化？

（二）從探究型問題到反思型問題的再生

物理是一門實驗學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，認識物理規(guī)律，形成物理觀念。科學(xué)探究雖有一定的程式，卻不拘泥于形式，可以包括部分或全部流程，但都是從發(fā)現(xiàn)提出問題開始，開展探究活動。在探究過程中，經(jīng)歷猜想，設(shè)計進行實驗，觀察現(xiàn)象或收集數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論。但是，探究不是一個階段性過程，而是連續(xù)性過程，實驗結(jié)論并不是研究的終點，事實上研究是沒有終點的。反思探究過程，可以改進實驗方法，可以完善結(jié)論，也可能發(fā)現(xiàn)新問題，推動新的探究。因此，反思是對自我質(zhì)疑，實施自我突破，進行思維創(chuàng)新。

案例2

（1）你覺得液體壓強與液體的深度和密度有怎樣的關(guān)系？你的猜想是什么？

（2）比較壓強計的數(shù)據(jù)，你可以得出什么結(jié)論?

（3）請你嘗試用液體壓強知識解釋現(xiàn)象？

（4）請你反思一下，實驗過程中有哪些地方可以改進？你還有什么新的問題？

四、開展學(xué)科思政，增值學(xué)科素養(yǎng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教師的教育責(zé)任。對于學(xué)科教育而言就是要開展學(xué)科德育，實施學(xué)科育人，進行全員育人，全過程育人，培育社會主義核心價值觀。對于物理學(xué)科而言，同時要積極開展科學(xué)探究，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，增強科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，實現(xiàn)育德與育智的有機結(jié)合。

（一）從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變

面對西方思潮對我國學(xué)生價值觀的沖擊，我們要立足中國文化根基，堅守教育陣地，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，開展全方位育人。思想政治教育從思政課、班會課、團課等思政課程向全學(xué)科思政轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W科思政元素，開展嵌入式、浸潤式教育。物理學(xué)科要求充分利用生活的物理和物理中的生活開展包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、愛國主義教育、勞動教育、中國文化教育、革命傳統(tǒng)、安全教育、國防教育、法制教育、民族團結(jié)、生命健康教育、環(huán)境保護等主題的教育。在生活中，液體壓強在我國重大工程和科技中都有充分的應(yīng)用，三峽水電站、藏木水電站、蛟龍?zhí)柹顫撈鞯脑O(shè)計建造都克服了在液體內(nèi)部，隨著較大深度，液體壓強較大的問題。通過呈現(xiàn)材料，學(xué)生在潛移默化中感受到國家建設(shè)偉大成就和科技工作者勇于探索的科學(xué)精神。

（二）從知識中心到素養(yǎng)中心的變革

課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的過程，體現(xiàn)了從學(xué)科知識視角向人本視角的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，往往過于強調(diào)知識的掌握和運用，看重知識的工具性，從而忽略了對學(xué)生的必備品格的要求。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的形成也是教育理念發(fā)展更新的過程，體現(xiàn)了學(xué)科理念，明確了學(xué)科關(guān)鍵能力，更為重要的是重視發(fā)揮學(xué)科在學(xué)生品格培養(yǎng)過程中的作用，并把課時、教材、教法納入其中作為統(tǒng)一的目標(biāo)系統(tǒng)。

在探究過程中，有學(xué)生提出液體壓強與液體底面積有關(guān)。學(xué)生有這樣的想法非常正常，因為固態(tài)壓強與受力面積和壓力有關(guān)，學(xué)生因此產(chǎn)生思維遷移。盡管面積因素不在預(yù)設(shè)之中，這屬于課堂“意外”，但是教師不能為了課堂進度和單純的知識呈現(xiàn)而忽略課堂生成，應(yīng)該本著實事求是的科學(xué)態(tài)度，組織學(xué)生開展探究，著眼于學(xué)生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的提升，從而設(shè)計實驗。利用兩個底面積不同的燒杯，把壓強計放入兩杯水中同一深度，觀察壓強計液面的高度差，結(jié)果顯而易見。試管中裝有液體，傾斜時試管底部壓強會發(fā)生怎樣的變化，進行改進，在玻璃管底部蒙上橡皮膜，引導(dǎo)學(xué)生觀察在傾斜過程中，橡皮膜的變化程度，從而進行推導(dǎo)。物理作為實驗科學(xué)，正是科學(xué)家們在未知領(lǐng)域進行了艱苦的科學(xué)探究，才獲得了物理知識，如果只是要求學(xué)生掌握知識，而忽略知識的發(fā)現(xiàn)過程，以及學(xué)生在能力、態(tài)度、品格方面的成長，那么我們將遠離真正的育人目標(biāo)。

責(zé)立于任，責(zé)立于行。我們的責(zé)任課堂以立德樹人為己任，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為行動，在教學(xué)中，強化師生責(zé)任意識，豐富學(xué)生情感，科學(xué)建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生在情境和思維中體驗物理表象，開展科學(xué)探究，實現(xiàn)素養(yǎng)增值。這是負責(zé)任的教學(xué)，也是教師的課堂責(zé)任。