梁敏 福建省廈門市科技幼兒園

STEM教育將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學習有機整合，以解決生活中真實的、有意義的問題為驅(qū)動，尤其強調(diào)以工程設(shè)計和制造活動為核心，由此培養(yǎng)適應(yīng)未來社會變化的可持續(xù)發(fā)展人才。中國教育科學研究院發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》，明確提出了“STEM教育應(yīng)該納入國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略”的要求，而項目化學習作為STEM教育的載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種重要途徑。目前，STEM教育項目化學習已逐漸被應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域，并取得了一定的成效。本文研究的STEM項目化學習活動是基于工程項目進行的，幼兒以解決生活中的工程問題為任務(wù)驅(qū)動，有機整合零散的各學科知識，同時利用工具技術(shù)等資源，借助同伴間的“學習共同體”，在動手動腦的迭代操作中進行深度探究，從而促進幼兒身心和諧全面的發(fā)展。

一、STEM項目化學習活動“自制燈架”的組織與實施

（一）捕捉幼兒共同興趣，生成項目主題

STEM是無處不在的，幼兒一日生活中隨機的一個問題或事件都能成為萌發(fā)幼兒探究的興趣點，及時捕捉幼兒的共同興趣，是生成STEM項目化課程主題的重要來源。這樣的主題來源于更多志趣相投的同伴，是他們依據(jù)自身認知所提出的共性問題，產(chǎn)生的共同興趣，幼兒在分享意見或經(jīng)驗時，就有更多機會得到同伴的回應(yīng)與支持。同時，這樣的主題是教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，抓住的關(guān)鍵點與興趣所在，教師能更從容地支援幼兒的動機，滿足幼兒的樂趣。

“自制燈架”是幼兒與區(qū)域游戲“光影魔術(shù)館”共享對話時，捕捉到的大多數(shù)幼兒感興趣的，并引起幼兒興奮和回應(yīng)的話題。在光影魔術(shù)館里，打燈的幼兒發(fā)現(xiàn)“只是拿著手電筒很無聊。然而沒有燈光又不能玩手影游戲?！庇變河龅搅恕盁o人打燈”的共性問題，這是目前游戲過程中有必要解決的難題。晨燁提議說：“我們可以做一個架子，把手電筒放在架子上，這樣就不用人舉著手電筒了?！边@個辦法得到大家的認同。幼兒在游戲中遇到了需要通過“制作”來解決的工程問題，教師決定把握這一教育契機，生成“自制燈架”項目主題活動，實踐STEM項目化學習，幫助幼兒在感興趣的項目課程中拓展已有經(jīng)驗，促進各方面能力的發(fā)展。

（二）匯聚幼兒問題解讀，確立項目目標

STEM項目化活動強調(diào)通過以工程為核心的設(shè)計和制造活動來解決生活中真實的、有意義的問題，問題是幼兒開展STEM項目化活動的內(nèi)驅(qū)動力。在一個項目主題中，每個幼兒遇到的困惑和問題是不同的、零散的，不是每個問題都適合幼兒探索，該問題能否吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒持續(xù)深入地探究，增進幼兒的知識與技能，收集到可以解決問題的材料，是否利于幼兒主動探究，利于同伴互動、師幼互動和親子交流，這將在很大程度上決定項目開展的質(zhì)量。為此，師幼要對大量問題進行匯總，梳理共性問題，篩選重點問題，最終提出能驅(qū)動該項目深入開展的核心問題，即明確項目探究的總目標。

在“自制燈架項目”確定之后，幼兒曾嘗試利用區(qū)角桌等材料解決無人打燈的問題，但有的幼兒發(fā)現(xiàn)光影魔術(shù)館創(chuàng)設(shè)在睡房里，如果燈架太大就會占用太多午睡的地方；有的幼兒發(fā)現(xiàn)燈架太重的話不方便移動；還有的幼兒認為燈架要站得穩(wěn)，不能一碰就倒……基于幼兒的討論，我們最終將問題聚焦在“如何制作一個能穩(wěn)固站立又方便收納的燈架，以解決無人打燈的問題？”這個問題具有真實的問題情境，幼兒可以將知識和真實生活相聯(lián)系，而要解決這個問題，幼兒需發(fā)散思維，進行人際互動，經(jīng)歷一段持續(xù)探究的過程，同時，在探究過程中再次深入理解核心知識，對幼兒的思維和價值觀都極具挑戰(zhàn)性。

（三）基于幼兒探索經(jīng)驗，架構(gòu)項目網(wǎng)絡(luò)

STEM項目化活動強調(diào)生成性的課程資源，需要教師以兒童為本位，追隨、順應(yīng)幼兒的興趣，在觀察、了解幼兒經(jīng)驗與需要的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)富有彈性、能動的網(wǎng)絡(luò)，幫助教師鳥瞰整個項目的統(tǒng)整性，提前規(guī)劃幼兒可能需要的經(jīng)驗，設(shè)置有準備的探究環(huán)境，隨時回應(yīng)幼兒的興趣、需要，推進項目活動的后續(xù)開展。為了有效開展“自制燈架”項目活動，教師發(fā)揮鷹架作用，巧借語言描述、表征表現(xiàn)、行動調(diào)查等方式，了解幼兒的已有探究經(jīng)驗，梳理出本次項目活動幼兒可能需要的STEM相關(guān)經(jīng)驗，并架構(gòu)項目網(wǎng)絡(luò)。

表1 大班STEM活動《自制燈架》項目網(wǎng)絡(luò)

（四）追隨幼兒實踐路徑，深入項目探究（以超級飛俠組為例）

追隨幼兒的實踐路徑，實際上要我們秉持兒童視角，立足兒童本位，堅持“幼兒在前，教師在后”的原則，多觀察幼兒在做什么，多傾聽幼兒在說什么，給予幼兒充分的時間與空間，借助開放性、啟發(fā)性問題，讓他們自主探究，相信幼兒是有能力的思考者與學習者。教師退后一步，鼓勵幼兒表達自己的觀點，讓他們在小組或集體中分析問題、解決問題，在不斷的嘗試與實踐，調(diào)整與改進中建構(gòu)項目探究的經(jīng)驗。

1.同伴認同，累積制作經(jīng)驗

前期調(diào)查時，超級飛俠組的燈架因材質(zhì)輕，方便移動和收納，獲得了最多人的支持，可搭建時卻遇到了最多的問題。凱樂和藝玲嘗試在長方形框架上增加2根PVC管，形成三角支撐讓燈架站立起來，他們對連接處進行固定時，變換、組合使用透明膠、麻繩、毛根、扎帶等不同材料，結(jié)果都無法成功。他們提議觀看視頻回放，并邀請老師與他們一起回憶、分析行為與結(jié)果之間的關(guān)系，他們認為三角支撐確實可以讓燈架站立起來，只是連接處沒辦法固定。“我們要改變連接處的固定方法，其實只要地面形成三角形就可以了?！毙ざφf。他在PVC管一頭裝上連接頭，然后卡在框架上向后拉，讓這根PVC管傾斜著撐在地面，為了更加穩(wěn)固，其他人在連接處用透明膠固定。終于，超級飛俠組的幼兒臉上露出勝利的喜悅。

2.遷移經(jīng)驗，調(diào)整制作策略

超級飛俠組成員們將燈架迫不及待地移動到光影魔術(shù)館進行游戲，可是，“燈架已經(jīng)成功站立起來了，怎么移動到魔術(shù)館又站不住了呢？”他們不禁疑惑道。積累了之前的探究經(jīng)驗，他們認真地觀察對比，努力探尋問題所在，“支撐桿與燈架之間的連接不牢固，支撐桿一直往后滑，燈架就倒了。”婧茹說。他們針對問題，快速行動，討論、總結(jié)出兩個解決方案，一是用透明膠帶加固燈架間的連接，二是將毛根綁在支撐桿與燈架之間，這樣就形成了一個三角形，當支撐桿向后滑的時候，毛根就拉住它，制止了燈架的倒塌。

3.成果展示，重新架構(gòu)經(jīng)驗

光影魔術(shù)館為幼兒提供了作品展示的機會，他們在使用燈架的過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)“手電筒固定在燈架上，沒電了怎么辦呢？”，有的想要更炫的燈光效果，“舞臺上的燈光可以照射出色彩斑斕的燈光效果，我們要怎么設(shè)計這樣的燈光呢？”還有的發(fā)現(xiàn)“燈光沒辦法照出全身的影子，想要表演影子舞有困難?！薄槍@些展示過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，師幼共同梳理出此次燈架制作所掌握的知識與技能，如，對材料特性的認識，對三角支撐結(jié)構(gòu)的驗證，對工具使用的熟練度等，幼兒需要重新思考燈架的設(shè)計，重新建構(gòu)燈架，重新展示燈架，從而設(shè)計出最優(yōu)的燈架產(chǎn)品。

二、STEM項目化學習活動“自制燈架”實施后的思考

觀察幼兒，剖析幼兒的探究過程，不僅要求教師看見幼兒的學習方式，聽到兒童的一百種語言，還要求教師用心去思考、去分析觀察到的聽到的，建構(gòu)其教育上的意義，思考下一步的支持策略。在STEM項目活動“自制燈架”的探索中，教師不斷思考基于兒童為本的課程資源，提煉具體指導策略，支持幼兒進行深入探究，開展深度學習，滿足幼兒學習與發(fā)展的需求。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，鏈接幼兒經(jīng)驗以關(guān)注現(xiàn)實生活

幼兒通過制作燈架來解決無人打燈的問題，這是基于幼兒生活的真問題，是幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)動力。這樣的問題成功吸引著幼兒的興趣，激發(fā)了他們參與燈架制作活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性，讓幼兒的學習在解決問題的過程中，與材料的對話中，與工具的互動中，不斷地總結(jié)問題解決的方法，豐富材料運用的方法，積累工具使用的熟練經(jīng)驗，這些學習所得能讓幼兒受益終身，并將作用于生活中的其它方面。

（二）開展跨學科的學習，融通多學科內(nèi)容以實現(xiàn)知識遷移

在燈架制作中，幼兒遇到了綜合運用多學科知識解決問題的機會，運用數(shù)學知識，了解燈架的高度，認識了燈架的形狀，通過使用各類膠，懂得了各類膠的屬性，對材料科學有所認知，使用廢舊材料、膠布、剪刀等工具的技能，提高了幼兒的動手能力，而如何設(shè)計、規(guī)劃、制作燈架，解決無人打燈的問題，體現(xiàn)了工程思維。在這樣的活動中，促進幼兒的知識經(jīng)驗相互滲透、相互聯(lián)系和相互作用，提高了幼兒綜合運用知識的經(jīng)驗和解決問題的能力。

（三）注重小組合作學習，增強協(xié)作能力以鍛煉社會適應(yīng)性

幼兒根據(jù)興趣自由組建搭建燈架的STEM項目化學習小組，在合作探究的過程中，相同的興趣和目的激勵他們?yōu)閯?chuàng)造出產(chǎn)品而努力。但是，幼兒的注意力容易分散，有時一些團隊成員會游離在活動之外，可是當同伴遇到困難時，總能看到他們相互協(xié)助的身影。還有的時候團隊成員之間意見有分歧，他們能相互地傾聽對方的想法，通過協(xié)商、妥協(xié)的辦法來解決問題。團隊協(xié)作，讓不同認知水平的幼兒在一起相互啟發(fā)，共同成長，促進了認知能力的發(fā)展，提升了幼兒的社會交往策略和技能。

（四）熟悉工具材料的使用，提升操作技能以推動活動持續(xù)開展

我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對工具的應(yīng)用不熟練，技術(shù)水平低，導致工程制作活動常常難以持續(xù)開展，這也是許多人認為“真正的、有意義的工程活動對幼兒來說是不可能的”原因所在。前期調(diào)查時，幼兒對三角支撐穩(wěn)固性的科學原理已經(jīng)有了明確的感知，但制作燈架時，如何搭建支架才能形成三角支撐？使用什么工具材料才能更好固定三角支撐的結(jié)構(gòu)？還有怎么使用這些工具材料？幼兒更多是被這些技術(shù)難題所困擾，我們鼓勵同伴互助，讓技術(shù)熟練的幼兒給予榜樣示范，起引領(lǐng)帶動作用，借助家長力量，多開展親子的手工制作活動，積累各種工具的使用方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的美工區(qū)，讓幼兒自主開展美工活動，豐富工具材料的使用經(jīng)驗，以此解決了難題，推動活動不斷向前推進。

（五）運用工程思維思考，提高問題解決的能力以培養(yǎng)工匠精神

工程不僅是一個過程，更是一種思維方式。燈架制作雖以小組化的方式進行的，但是小組內(nèi)每個幼兒的生活經(jīng)驗、認知方式和發(fā)展水平存在差異，他們在構(gòu)建和設(shè)計燈架方案時也表現(xiàn)出個體的差異性，因而有的時候他們會修改設(shè)計，重復(fù)其中的某些步驟，以接近最佳解決方案，即通過迭代流程，在運用工程思維的過程中，進行深度學習，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的建構(gòu)，拓展探究思路，增強同伴間的協(xié)作能力，這有助于提高幼兒解決問題的嚴謹性和創(chuàng)新性，也在失敗、調(diào)整、測試中培養(yǎng)了百折不撓的工匠精神。

在STEM項目化學習活動“自制燈架”的組織與實施過程中，教師立足兒童本位，順應(yīng)幼兒的探究興趣，深度解讀驅(qū)動性問題，追隨著幼兒的探究腳步，鼓勵幼兒去思考、試錯、創(chuàng)新、發(fā)散、遷移思維，幫助幼兒優(yōu)化項目產(chǎn)品，在不斷的自我“把脈”中，推動項目活動走向成功，使幼兒在活動中獲得收獲與成長。