王永生 西藏日喀則市定結(jié)縣中學(xué)

課堂作為教師傳授知識(shí)技能、學(xué)生提高自身素養(yǎng)的主戰(zhàn)地，課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。對于西藏而言，在多元一體的文化交流和融合的背景下，因地理位置和經(jīng)濟(jì)狀況等因素的不同，各地的課堂教育具有一定的區(qū)別性和失衡性，這一點(diǎn)在西藏邊境縣地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。如何提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量，加速構(gòu)建順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境的高效課堂，成為了當(dāng)前西藏邊境縣中學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)。

一、西藏地區(qū)邊境縣課堂教學(xué)調(diào)研現(xiàn)狀

日喀則市地處西藏西南部，共擁有九個(gè)邊境縣。截至2020年底，全市共有普通中學(xué)27所，在校生45477人，專任教師3963人，其中邊境縣中學(xué)10所，在校生占學(xué)生總數(shù)的28%。日喀則市的教育事業(yè)發(fā)展既擁有西藏地區(qū)的一般性，又表現(xiàn)出一定的特殊性，因此本文擬以日喀則市為研究對象，基于資料查詢和實(shí)地調(diào)研，就西藏邊境縣中學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出考察。

課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度決定了學(xué)校的教育水平，為了將各校課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量可度量化、教學(xué)與學(xué)習(xí)成果具體化，本文以日喀則市2021年九年級(jí)學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)為劃分依據(jù)，相較于2020年，邊境縣中學(xué)參加學(xué)業(yè)水平測試的人數(shù)和參考率有小幅度提升，但是目標(biāo)得分率有所下降，初步認(rèn)定其原因是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提引導(dǎo)下，開放性試題比例的增加導(dǎo)致教學(xué)措施變化，使各校分化和差異進(jìn)一步擴(kuò)大。由此可見，邊境縣中學(xué)的九年級(jí)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平與日喀則市內(nèi)中學(xué)相比存在較大差距，除了教學(xué)環(huán)境與課堂設(shè)備的不同，教師配置比例與學(xué)生分布情況也會(huì)影響課堂教學(xué)的優(yōu)劣，只有從效果、效益和效率上三管齊下，才能突破教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正意義。

為深入探究影響邊境縣中學(xué)課堂教學(xué)的主要因素，大力促進(jìn)邊境縣教育發(fā)展，筆者對西藏日喀則市西部邊境定結(jié)、仲巴、薩嘎等縣以及日喀則市區(qū)學(xué)校進(jìn)行訪查、調(diào)研和大量聽課，最終選擇以邊境縣A中學(xué)和日喀則市城市B中學(xué)為調(diào)查對象，對兩所中學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，通過詢問、采訪、發(fā)放問卷等方式，分別在兩所學(xué)校各隨機(jī)抽取不同年級(jí)的學(xué)生150人發(fā)放問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷275份，有效回收率91.67%。

二、西藏地區(qū)邊境縣課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷共有三部分，從學(xué)生的課堂體驗(yàn)及知識(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。第一部分了解課堂教學(xué)設(shè)施使用情況，第二部分關(guān)注課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)情況，第三部分著眼于學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況。根據(jù)這三部分調(diào)查內(nèi)容設(shè)置問題，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納整理，從而發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題。

（一）教學(xué)環(huán)境及設(shè)備使用

課堂環(huán)境及教具使用的具體情況如表1所示。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為良好的教室布置、合理的設(shè)備使用會(huì)影響聽課的質(zhì)量。相比較城市B中學(xué)，邊境縣A中學(xué)的教師使用多媒體教室頻率較少，這說明信息化教學(xué)的設(shè)施使用不夠高效，學(xué)生不能高效共享教育資源，而對于相較于小學(xué)新增的物理、化學(xué)、生物等科目，教具等試驗(yàn)器材匱乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏直觀觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

表1 教學(xué)環(huán)境及設(shè)備使用

（二）課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

課堂互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查如表2所示。邊境縣A中學(xué)學(xué)生更傾向于由教師傳授知識(shí)，并且在被提問后關(guān)注的除了問題本身的難度，更是回答問題后教師和同學(xué)的反應(yīng)，城市B中學(xué)學(xué)生則是多達(dá)43%的學(xué)生更偏愛同學(xué)互助的學(xué)習(xí)方式，在課堂上追求表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。但是無論哪所學(xué)校，學(xué)生們普遍認(rèn)為影響課堂質(zhì)量的因素是與科目本身和上課的內(nèi)容有關(guān)，改善課堂的措施與教師和學(xué)校有關(guān)。

表2 課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

（三）課下知識(shí)復(fù)習(xí)

課下知識(shí)復(fù)習(xí)情況如表3所示。幾乎所有學(xué)生都會(huì)自主復(fù)習(xí)，邊境縣A中學(xué)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度更為被動(dòng)，只有20%的學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，遇到困難很少與教師和同學(xué)溝通，而城市B中學(xué)的學(xué)生超過半數(shù)會(huì)主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少有不予理會(huì)直接跳過的。

表3 課下知識(shí)復(fù)習(xí)

對兩所學(xué)校學(xué)生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可知，西藏邊境縣區(qū)中學(xué)的主要問題存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)上，邊境縣中學(xué)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)缺失興致、即使遇到難題也不與人溝通，課后復(fù)習(xí)不到位，造成課堂低效。只有弄清現(xiàn)階段西藏地區(qū)邊境縣中學(xué)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，并給予相應(yīng)對策，加以改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)邊境縣中學(xué)教育質(zhì)的飛躍。

三、西藏地區(qū)邊境縣課堂教學(xué)存在問題

（一）信息設(shè)備使用有待加強(qiáng)，教育基礎(chǔ)物資尚需完善

信息化教育教學(xué)建設(shè)是當(dāng)代課堂教學(xué)的努力方向，多媒體的使用可以為學(xué)生提供圖文聲像一體的教學(xué)環(huán)境。目前邊境縣中學(xué)多媒體專用教室利用率不高，只有公開課等特殊情況會(huì)啟用。有些教師過于追求對課件的使用，反而會(huì)把精力放在課件的制作上，忽視教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，中學(xué)較小學(xué)多開設(shè)了物理、化學(xué)、生物等課程，教學(xué)器具和實(shí)驗(yàn)教室的不足，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和親自探究的能力大打折扣，難以學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)技能。

（二）學(xué)生對教師依賴性過高，自主學(xué)習(xí)能力較差

隨著教育改革不斷深入，現(xiàn)階段課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是“尊重主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的共同協(xié)作，但是邊境縣中學(xué)的教學(xué)模式大多仍以教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽為主。在此過程中，學(xué)生很少對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)提出疑問，缺乏探索知識(shí)的能力。根據(jù)調(diào)查，將學(xué)生拒絕提問的原因歸納為三點(diǎn)：第一，不敢提出問題。即使在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，也會(huì)因?yàn)楹ε虏桓姨岢鲇^點(diǎn)。第二，不想提出問題。部分學(xué)生的目標(biāo)就是通過學(xué)業(yè)考試，認(rèn)為沒有必要多此一舉。第三，不會(huì)提出問題。一些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存疑，但是不知道怎樣將疑問表述出來。長此以往，一些學(xué)生養(yǎng)成了過于依賴教師，不肯主動(dòng)思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，拖沓敷衍，把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)和任務(wù)。即使做題時(shí)遇到困難，也只會(huì)等著課上教師來解決，而不去自主探究。

（三）師資力量配置不合理，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)存在偏差

目前，邊境縣中學(xué)仍存在較為嚴(yán)重的專業(yè)教師數(shù)量短缺的情況。以邊境縣A學(xué)校為例，教師跨年級(jí)授課、非本專業(yè)授課的現(xiàn)象仍有發(fā)生，這不僅給教師帶來多倍的備課壓力，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。部分邊境縣中學(xué)甚至連音樂、美術(shù)等專業(yè)教師都沒有，學(xué)生得不到全面發(fā)展的教育。在此條件下，邊境縣中學(xué)教師的課堂目標(biāo)設(shè)置單一，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析能力明顯不足，也無法精準(zhǔn)掌握對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)尺度，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，講課時(shí)按照自己的思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知并預(yù)設(shè)問題，課程安排只能在其支配下按部就班地進(jìn)行，這一教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維模式，形式上的“達(dá)標(biāo)”與應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

四、構(gòu)建西藏地區(qū)初中高效課堂的策略分析

（一）合理利用多媒體教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

多媒體教學(xué)不僅可以為課堂教學(xué)提供良好的平臺(tái)，更會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。邊境縣中學(xué)教師應(yīng)熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，針對不同學(xué)科和學(xué)習(xí)階段，合理采用不同的授課方式，利用多媒體或其它教輔工具輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、寓學(xué)于樂，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新奇，從而加入到討論中來。只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)，這需要教師增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分聽取學(xué)生的意見，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得適合自己發(fā)展的成長空間。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為課堂的主人。想發(fā)揮學(xué)生的主體功能，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相連，讓學(xué)生感到生活中處處需要知識(shí)。其次，重視學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。經(jīng)調(diào)查可知，學(xué)生間的互動(dòng)成果遠(yuǎn)比自學(xué)和教師互動(dòng)的成果大，學(xué)生間的小組討論可以讓他們暢所欲言，互相傾聽、互幫互學(xué)的良性合作與競爭能更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中引起學(xué)生的興趣，課后學(xué)生會(huì)自主探究相關(guān)內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)與提前預(yù)習(xí)都會(huì)提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（三）學(xué)校加強(qiáng)師資配置，提高教師基本素養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)校是改善課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，邊境縣中學(xué)應(yīng)當(dāng)加大人力資源投入和資金投入，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍數(shù)目的穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。作為奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，任何科目、任何資歷的教師，都應(yīng)該時(shí)刻保持終身學(xué)習(xí)的追求。只有教師做到優(yōu)秀，把教學(xué)工作當(dāng)成樂趣，才會(huì)給學(xué)生傳遞同樣的學(xué)習(xí)快樂。在以教材為主要工具進(jìn)行授課時(shí)，充足的備課尤為重要，這就要求教師牢固把握每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的地位和作用，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，圍繞其設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教法，做到真正的備“好”教材。通過課上教學(xué)效果及課后反饋情況，合理構(gòu)建課上時(shí)間安排及課后復(fù)習(xí)內(nèi)容的框架，將新知與舊知緊密相連，融會(huì)貫通，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，西藏邊境縣的中學(xué)課堂仍存在信息化設(shè)施使用滯后、教學(xué)模式死板、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)等問題，因此，加快構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，不僅是新時(shí)期素質(zhì)教育的基本要求，更是提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的合理途徑。針對西藏邊境縣中學(xué)課堂存在的問題，筆者分別對學(xué)校、教師和學(xué)生提出相應(yīng)建議，希望相關(guān)教育部門加大人力投入、提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從本質(zhì)上提高教學(xué)效率，攜手共建高效高質(zhì)的教育課堂，為西藏教育事業(yè)增磚添瓦。