陳 甜，湯宇華

（貴州工程應用技術(shù)學院，貴州 畢節(jié) 551700）

紅色文化是中國共產(chǎn)黨在馬克思主義指導下，領(lǐng)導全國人民進行革命、建設、改革實踐進程中形成的獨特歷史文化資源、先進文化形態(tài)。[1]25中國共產(chǎn)黨長期重視紅色文化資源的保護與運用，弘揚紅色文化資源中蘊含的豐富的育人價值。進入新時代，如何開發(fā)運用好紅色資源，培育時代青年的紅色基因，堅定文化自信，增強價值認同意義重大。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程?！傲暯娇倳洀娬{(diào)，‘大思政課’我們要善用之。善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局，并在此基礎上進一步增強講理意識、問題意識和創(chuàng)新意識，講好科學大道理、回答好現(xiàn)實大問題、把握時代大趨勢，方能推動學生實現(xiàn)大發(fā)展，并成長為能擔當民族復興大任的時代新人?！盵2]在高校課程育人體系中，紅色文化與思政課的有機融合，既是先進文化傳承與創(chuàng)新的時代需求，亦是思政課改革與發(fā)展的有效路徑。

一、紅色文化與思政課融合的價值向度

通過思政課實現(xiàn)紅色文化育人是新時代立德樹人根本任務實現(xiàn)的重要手段。紅色文化蘊涵著中華民族最深層的精神追求與信念堅守，是馬克思主義在中國大地實踐后的精神結(jié)晶，是世界文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交融產(chǎn)物，充盈著鮮活的育人資源。在高校育人系統(tǒng)中，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，承載著獨特而重要的育人價值。將紅色文化與思政課融合，將厚重的紅色歷史、堅定的紅色情懷、感人的紅色事跡梳理、挖掘、融匯到紅色基因的傳承與塑造中，培養(yǎng)學生堅定的政治立場、正確的價值信念、無悔的人生選擇。

1.新時代思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求

2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話?！傲暯娇倳浿赋?，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并提出‘八個相統(tǒng)一’教學要求。”[3]2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，進一步強調(diào)思政課改革創(chuàng)新的意義，提出了系列要求。要提升思政課教學效果，增強學生思政課獲得感，必須豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、改革教學評價，通過思政課一體化改革，實踐思政課創(chuàng)新建設。紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神結(jié)晶，民族復興的思想源泉，社會主義建設者與接班人培養(yǎng)的天然氧吧[1]27，其本質(zhì)屬性即與思政課立德樹人的根本任務根脈一體。紅色文化與思政課融合即是對中國革命、改革、建設進程中系列先進文化資源的開發(fā)、釋放與運用，是將思政課放在黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局全程來建構(gòu)課程、傳承與創(chuàng)新文化，是將中國共產(chǎn)黨的成長規(guī)律、社會主義的發(fā)展規(guī)律與思政課理論體系深度結(jié)合來實踐文化育人與課程育人的創(chuàng)新整合，二者的有機融合能夠充分引導教育主體主動利用紅色文化遺產(chǎn)、開發(fā)紅色文化資源，建構(gòu)一體化、扎根式的育人系統(tǒng)，能夠有效破解思政課重要性認識不夠到位、教材內(nèi)容不夠鮮活，思政課建設合力不足、思政育人效能發(fā)揮有限、思政理念與時代使命接續(xù)不力的現(xiàn)實困境。只有紅色文化與思政課的充分融合，大學生才能真正理解中國特色社會主義奮斗的價值，才能真正將“兩個一百年”的奮斗目標與中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程、時代青年的歷史使命聯(lián)系起來。

2.新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

習近平同志在黨的十九大報告中明確提出“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[4]，黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向和目標任務[5]，高等教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為時代命題，以方向性引領(lǐng)高等教育全面、系統(tǒng)、協(xié)同發(fā)展是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求。高等教育的目的性、方向性是高等教育質(zhì)量提升的航標，高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標即是教育目的的終極實現(xiàn)，堅持黨和國家的教育方針、社會主義的教育性質(zhì)，回答好、解決好“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”三大核心問題。[6]要想實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，必然要求將立德樹人、思想政治教育放在首位。在高校的思政教育體系中，育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、最后的落地環(huán)節(jié)即在課程，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，其建設質(zhì)量直接關(guān)系著高等教育發(fā)展的質(zhì)量。將共產(chǎn)黨人創(chuàng)造與實踐的紅色文化與思政課深度融合創(chuàng)新，就是繼承中國共產(chǎn)黨人扎根于中國大地、服務于人民的精神品質(zhì)，就是將共產(chǎn)黨人奮斗、犧牲、奉獻的精神和民族復興的偉大使命熔鑄于教學實踐與改革探索中。只有全面深刻地挖掘、創(chuàng)新自然地融合、堅定不移地踐行，才能使思政課真正實現(xiàn)塑造學生正確、堅定的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標。

3.堅定文化自信，推進鑄魂育人的時代召喚

習近平總書記在主持十八屆中央政治局第十三次集體學習時首次提出文化自信。[7]文化自信是在道路自信、理論自信、制度自信基礎上的創(chuàng)新發(fā)展，是高校思政教育的重要內(nèi)容。高校作為教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的直接聯(lián)結(jié)點，必須發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新的職能，其文化品格應當成為社會發(fā)展、人類進步的燈塔，承載著引導時代青年樹立文化自信的重任。思政課作為思政教育的核心載體，將本土的先進的紅色文化融入課程是應循路徑，既要深植根本，堅守紅色文化求真、向善、尚美之文化根基，更要與時俱進，充分利用紅色文化資源，開展系列化、情境化、案例式、參與式的教學模式，使高深的理論落地、枯燥的學習生動、乏味的內(nèi)容深刻，以完善時代青年的善性，進而催生出紅色青年的生命體驗。思政課要結(jié)合中國共產(chǎn)黨人的紅色發(fā)展歷程、時代創(chuàng)新探索，激發(fā)學生的主觀能動性，提升對思政文化價值的認同，樹立堅定的文化自信，發(fā)揮出對時代青年心靈的潤育功能，實現(xiàn)真善美的內(nèi)在價值與國家富強、民族復興的融合，實現(xiàn)教育與文化的融通。[8]

二、紅色文化與思政課融合的改革實踐

紅色文化本身就是“大思政”課程的重要內(nèi)容，其中蘊涵著最生動、最豐富、最鮮活的育人素材，紅色文化與思政課融合的根本目的是實現(xiàn)立德樹人的根本任務，紅色文化與思政課融合本身就彰顯著對教育規(guī)律與學生成長規(guī)律的尊重。貴州工程應用技術(shù)學院以弘揚長征精神、傳承紅色基因、推動立德樹人為目標，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，構(gòu)建了大型思政公選課程——“赤水烏蒙紅飄帶——長征與貴州紅色文化”，推進了紅色文化與思政課融合的改革實踐。

1.課程目標與內(nèi)容

新時代高校思政課程建設目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)能夠擔當起國家富強、民族復興使命的時代新人。[9]習近平總書記多次沿循長征足跡，談理想信念、談長征精神，為走好新時代的長征路掌舵領(lǐng)航。[10]

長征是中國革命壯舉，是中國共產(chǎn)黨和紅軍在中華民族史冊上譜寫的壯麗史詩。紅軍在貴州長征時間最長、活動范圍最廣，為貴州大地留下寶貴的精神文化財富。貴州工程應用技術(shù)學院創(chuàng)建的精品課程“赤水烏蒙紅飄帶——長征與貴州紅色文化”，目標在于使所有同學在熟知中國共產(chǎn)黨和紅軍在長征時期的奮斗史、掌握中國共產(chǎn)黨的革命理論的基礎上，走好新時代的長征路；以國家民族的發(fā)展需要作為學生加強學習與實踐的動力，樹立共產(chǎn)主義的遠大理想、中國特色社會主義的共同理想，增強“四個自信”，立志肩負起民族復興的時代大任。課程深入貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神[11]，關(guān)于弘揚長征精神[12]、紅色基因傳承[13]的系列重要指示，落實中共中央國務院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,加強革命文化教育，深化中國共產(chǎn)黨史學習教育，增強思想政治工作的實效性，完成立德樹人根本任務。課程內(nèi)容包括7大板塊：緒論——文化與紅色文化、長征與長征精神；苦難輝煌——中國工農(nóng)紅軍長征概述；遵義會議——中國共產(chǎn)黨歷史的偉大轉(zhuǎn)折；四渡赤水出奇兵——中央紅軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)中的神來之筆；側(cè)衛(wèi)輕騎，疑兵火種——紅九軍團、川滇黔邊游擊縱隊的艱苦轉(zhuǎn)戰(zhàn)；高原之鷹——遠方的故事；磅礴烏蒙——紅二、六軍團轉(zhuǎn)戰(zhàn)烏蒙山。課程利用貴州特別是黔北——黔西北長征文化走廊豐厚的紅色文化資源，通過遵義會議、林青烈士與貴州地下黨、四渡赤水、“轉(zhuǎn)戰(zhàn)烏蒙山”、“三省紅都”——畢節(jié)、“貴州抗日救國軍”、“烏蒙山回旋戰(zhàn)”、“革命老人周素原”等事件、人物、故事，引導學生了解長征與貴州紅色文化在中國革命的偉大交響中的價值意義，發(fā)揮地方黨史和革命文化資源的育人作用，更好地推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.教學組織與實施

貴州工程應用技術(shù)學院以傳承厚重的長征精神、優(yōu)秀的紅色基因為己任，因此，“赤水烏蒙紅飄帶——長征與貴州紅色文化”課程學習由課堂教學、線上自主學習與實踐性活動三大板塊組成。

課堂教學分為7講，以大課教學與小組研討方式組成。大課教學以講座形式開展，每周1講，主要以梳理長征歷程、領(lǐng)悟長征精神、培養(yǎng)學生的愛國情感為核心目標。大課教學采用了三類組織形式：一是思政教師主講。組織研究長征、紅色文化的最優(yōu)思政教師，組合講授中國工農(nóng)紅軍長征歷程，包括湘江戰(zhàn)役、遵義會議、四渡赤水等。二是專家主講。邀請研究長征文化、黔西北紅色文化的專家主講，學校思政教師配合講授，案例展示中國共產(chǎn)黨核心意識形成的壯麗詩篇；或以訪談交流的方式揭示紅二、六軍團轉(zhuǎn)戰(zhàn)黔西北的歷史進程。三是跨學科藝術(shù)性講堂。由馬克思主義學院、藝術(shù)學院、學生處、教務處、團委深度合作打造了校本史詩舞臺劇《林青的遠方》，全面展示貴州地下黨的精神境界，結(jié)合師生現(xiàn)場朗誦革命烈士和先輩詩歌，深刻體悟中國共產(chǎn)黨黨員的奮斗精神與堅定意志。在大班教學基礎上，還以自然班為單位進行小組研討，教師分組指導，加強對長征歷史、紅色文化的理解與領(lǐng)悟，引導學生將本課程的學習與專業(yè)學習、職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合分析，提升課程的引領(lǐng)作用。

本課程的線上學習包括觀看長征類影視作品、歌唱紅色歌曲、在線互動交流與閱讀、通識測試等，尤其強調(diào)閱讀經(jīng)典著作，對優(yōu)秀的長征原文文獻加大指導性閱讀。

課程實踐是檢驗課程教學成效、理論運用的重要過程。本課程實踐性活動包括課外研習、分組討論、參觀考察、探究性活動等，將學校的理想信念教育平臺、黔西北紅色文化傳承成果展示中心、各專業(yè)的學習平臺及網(wǎng)上展館等全面開發(fā)整合為學生實踐性活動的要素與資源，促進學生在實踐活動中內(nèi)化長征精神、建構(gòu)文化自信。

課程在組織與實施過程中真正實現(xiàn)了課內(nèi)外互動、線上下互通、校內(nèi)外互補、過程結(jié)果互聯(lián)。

3.課程考核與評價

課程考核與評價的設計旨在發(fā)揮其對教學的引導作用，通過課程考核與評價改革，提升教學過程管理效能，充分激發(fā)學生的學習主動性、學習熱情。[14]

課程考核以引導學生主動學習、強化實踐引領(lǐng)、提升價值引領(lǐng)為目標，在對學生知識掌握要求基礎上，進一步增強了過程性考核、實踐性考核及拓展性考核，將考核內(nèi)容由單一的考試評價發(fā)展為“五位一體”的評價體系，包括課堂參與、實踐活動、專題閱讀、通識考核、探究活動等5個部分，分值各占20%，明確單項考核的任務指標與標準要求。課堂參與、實踐活動、專題閱讀為過程性考核，通識考核與探究活動為終期考核。課堂參與由互動、作業(yè)、考勤等組成，旨在激發(fā)學生的學習主動性、積極性；實踐活動由參觀、研討、心得等組成，通過引導學生主動進入專業(yè)實踐基地、校內(nèi)紅色文化基地、校外紅色文化景點、網(wǎng)上展館等，將革命理論與現(xiàn)實實踐密切結(jié)合，將實踐感悟與理想信念建設融為一體；專題閱讀是通過線上平臺提供閱讀資源，線下紅色文化主題閱覽室現(xiàn)場閱讀兩種方式開展，考核方式為現(xiàn)場打卡、提交讀書筆記；通識考核是期末測評的一種方式，通過隨機組卷，每位學生完成對長征知識的考核，要求必須合格；探究性活動則靈活多樣，要求參與課程的同學以小組或個人活動方式參與，將課程學習與專業(yè)特色結(jié)合，以紅色文化傳承為主題創(chuàng)造性地完成個性化作業(yè)，考核分為優(yōu)良中差4個檔次。

本課程的評價實現(xiàn)了多元化、過程性、增值性的優(yōu)勢組合，旨在提升學生學習獲得感、文化認同感、責任使命感，堅定文化自信。[15]

4.教學資源與保障

本課程實現(xiàn)了教學資源的全面開發(fā)、優(yōu)質(zhì)開發(fā)、創(chuàng)新開發(fā)。

課程建設進行了創(chuàng)新嘗試，打破了教學單位獨立建課的傳統(tǒng)，建立了馬克思主義學院、學生處、教務處、團委聯(lián)合建課的新模式——馬克思主義學院負責課程建設的專業(yè)開發(fā)；學生處、教務處服務學生課堂學習需求，加強課程指導與活動參與；團委將課程建設與課外活動，特別是第二課堂有機結(jié)合；師生團隊共同設計課程目標，共同參與課程教學，教師團隊集體磨課，共同完成課程評價。

在教學資源建設中，還實現(xiàn)了校內(nèi)校外共融共通——積極開發(fā)校外專家資源，將區(qū)域內(nèi)研究長征文化、紅色文化的優(yōu)秀專家引入課程，請他們參與備課、授課、評課環(huán)節(jié)，使校內(nèi)師生與校外專家緊密聯(lián)結(jié)。同時，還實現(xiàn)了區(qū)域紅色文化資源的全面利用——校外的“中華蘇維埃川滇黔省革命委員會”舊址、“紅六軍團政治部”舊址、“抗日救國軍司令部”舊址、“雞鳴三省”黨性教育基地等地方革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育資源，貴州工程應用技術(shù)學院的“黔西北紅色文化傳承成果展示中心”、“紅色黔西北”微信公眾號、網(wǎng)上“三展館”（林青館、周素園館、文朝榮館）、紅色文化主題閱覽室、傳承紅色基因輔導員工作室等等，均成為課程建設的載體，真正實現(xiàn)了一體化協(xié)同育人體系的建構(gòu)與落實。本課程獲得學校一流課程建設經(jīng)費支持，用于課程建設、交流學習、培訓提升，在課程建設中，學校黨委宣傳部、黨委組織部將宣傳教育、黨史教育與課程建設有機結(jié)合，并進行了大力宣傳，增強了課程影響力與輻射效能，課程建設成效較為顯著，相繼得到《人民日報》《中國教育在線》等主流媒體的報道。

三、紅色文化與思政課融合的成效

為了評估和分析課程改革的成效，筆者設計了調(diào)研問卷并對參與本門課程的1051名學生進行了問卷調(diào)查。問卷設計除學生基本信息外，主要包括課程教學、課程評價、課程收獲3個部分，共38個問題。

本次調(diào)查，發(fā)放問卷1051份，回收有效調(diào)研問卷929份，有效回收率88.4%?；厥諉柧碇校瑢W生基本情況為：男生308名，占比33.2%，女生621名，占比66.8%；大一學生187名，占比20.1%，大二學生260名，占比28%，大三學生428名，占比46.1%，大四學生54名，占比5.8%；中共黨員12名，占比1.3%，預備黨員28名，占比3%，共青團員720名，占比77.5%，群眾占比169名，占比18.2%；文史類學生418名，占比45%，理工類學生302名，占比32.5%，經(jīng)管類學生37名，占比4%，藝術(shù)體育類學生101名，占比10.9%，其他類學生71名，占比7.6%。

1.課程教學

課堂教學部分主要調(diào)研學生對本門課程教學內(nèi)容、教學形式與教師素質(zhì)3個方面，共18個問題的認識。其中教學內(nèi)容共4個問題，包括內(nèi)容的豐富性、與時事熱點的結(jié)合、紅色文化資源及輔讀資源的提供；教學形式共7個問題，包括教學設計形式、教學方法多樣性、課堂互動、教學手段等；教師素質(zhì)共7個問題，包括教學態(tài)度、教學管理、教學水平等。

問題采用李克特5級計分，選項為“非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合”。結(jié)果如表1所示。

表1 課程教學情況

調(diào)研結(jié)果顯示，學生對課程教學的整體滿意度較高，均分在4.3分以上。排名前三項分別是對教師課程準備的認可，均分為4.704分，對課程采用紅色文化資源豐富的認可，均分為4.6964，教師作業(yè)布置，均分4.6943。最低得分項是對時事熱點問題的融入，得分較低，但均分也在到4.3907分。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，本課程的建設質(zhì)量與學生認可度均較好，其中課程教師素質(zhì)的滿意度最高。

2.課程評價

課程評價部分主要調(diào)研學生對課程內(nèi)容、方法、教師素質(zhì)的感受及課程的綜合評價。采用李克特5級計分，選項為“非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合”。結(jié)果如表2所示。

表2 課程評價表

調(diào)研結(jié)果顯示，學生對課程的整體評價較好，均分在4.4分以上，最低分是課時量的合理性，但均分亦達到4.479分，對教師團隊正能量的評價最高，均分在4.7406分。課程建設的關(guān)鍵在教師，教師團隊在課程建設中的投入得到了學生的認可，課程評價得分基本上與課堂教學情況呈現(xiàn)一致性，教師素質(zhì)的高水平對應教師評價的高認可，教學內(nèi)容尤其在課時有效內(nèi)容的設計與實施上是課程建設中需進一步優(yōu)化與完善的要素。

3.課程收獲

課程收獲部分全面調(diào)研了學生的課程獲得感。采用李克特5級計分，除最后一項要求參與課程同學對課程進行總體評價時采用“有很強的獲得感、有較強的獲得感、有些獲得感、有較少的獲得感、完全沒有獲得感”外，其他選項為“非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合”。結(jié)果如表3所示。

表3 課程收獲

調(diào)研結(jié)果顯示，學生們對課程的獲得感均分達到4.5059分，有較強的獲得感。其中，得分最低的選項是“您基本掌握了本課程講授的理論知識”，是所有選項中均分唯一低于4.5分的，學生在理論知識方面的收獲均分最低，這與課程內(nèi)容容量較多有一定的關(guān)系，但均分亦達到4.4155分，基本實現(xiàn)了知識目標的達成。得分較高的是“本課程加深了您對中國特色社會主義的理解”“本課程的學習對塑造您的世界觀、人生觀、價值觀起到了積極作用”“本課程使您更加堅定了信仰馬克思主義的決心”，課程建設與實施在學生的價值塑造與引領(lǐng)方面起到明顯積極有效的成果，顯示素質(zhì)目標、思政目標的高達成。

綜合分析課程教學、課程評價、課程收獲的得分，紅色文化與思政課程的融合得到參與課程學生的高度認可，融合成效較為顯著。但三個部分得分最低的選項均集中于教學內(nèi)容設置部分，分別是教學內(nèi)容與時事熱點的結(jié)合、課時量的設置、理論知識的掌握，這也為教師對課程的持續(xù)改進提供了非常明確的方向。

四、紅色文化與思政課程融合成效分析

通過問卷調(diào)查與學生訪談，得到自建思政公選課程的建設情況、課程評價及課程收獲反饋，同時獲得學生關(guān)于課程參與的感悟與建議。

1.課程成效數(shù)據(jù)分析

通過問卷結(jié)果，分析多個變量的相關(guān)性，挖掘影響教學成效的相關(guān)要素，得出教學內(nèi)容、教學方法、教師素質(zhì)與課程成效的相關(guān)性；作為課程實施成效影響的重要主體，學生的參與情況與課程建設有著必然關(guān)聯(lián)，亦對相關(guān)性進行了分析與研究。具體分析結(jié)果如表4所示。

表4 課程成效相關(guān)性

通過分析與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本課程的教學內(nèi)容設計、教學方法實施、教師素質(zhì)與課程評價、課程收獲呈現(xiàn)出0.05水平顯著性；學生自身的參與認知與參與態(tài)度也會影響到課程成效，也呈現(xiàn)出0.05水平顯著性。由此，初步得出結(jié)論：校本思政課程成效的取得建立在對教學內(nèi)容、教學方法、教師團隊的體系建設、優(yōu)質(zhì)化建設和學生參與認知與參與積極性發(fā)揮的基礎上，要提升課程成效必須全面提升課堂教學水平、教師綜合素質(zhì)與學生參與度。

2.課程成效質(zhì)性分析

綜合反饋信息，學生對于校本開發(fā)的紅色文化思政課程呈現(xiàn)出極高的認同度?！斑@次課程很有意義，學習了很多先輩的革命精神，有益于我們傳承和發(fā)揚革命精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗！”“我喜歡歷史，國人也必須謹記歷史，發(fā)揚紅色文化精神?！薄霸撻T課程有助于提高我們對中國特色社會主義的理解，堅定馬克思主義思想的信仰，是對我們非常重要的一門課?！薄拔矣X得這樣的課程應該讓更多的同學都有機會上，因為對我們來說也是一場精神上的的洗禮。”通過課程開設，長征這一中國共產(chǎn)黨的光榮革命史、艱苦奮斗史、卓然英雄史深深地印記于課堂，使課程成為傳承革命理想、信念、智慧的陣地，使紅色資源煥發(fā)出新的生命力，使紅色基因真正根植于新時代大學生的血脈之中，引導學生在實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史進程中走好新時代的長征路。

具體而言，課程建設在資源開發(fā)、教學模式改革、師資團隊建設等方面進行了積極的探索，取得了明顯的建設成效。

首先，課程建立在對思政課程開發(fā)價值性、可行性、合理性的深刻探討，對長征歷程、長征文化的全面掌握，對區(qū)域紅色文化資源的挖掘整合的基礎上。長征進程中歷時最長的是貴州，區(qū)域文化資源是進行校本思政課程建設的潛在優(yōu)勢，通過課程的系統(tǒng)設計，同學們在學習過程中不僅全面了解了中國共產(chǎn)黨的長征史，而且還在領(lǐng)悟長征精神中實現(xiàn)紅色文化基因的傳承，積極回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。通過課程學習，同學們相繼反饋“該課程主要介紹貴州的紅色文化以及革命先烈的英雄事跡，讓我第一次認識到貴州還有那么多的革命英雄”“課程加深了我們對紅軍長征的認識，深化了我們對紅軍長征時艱苦環(huán)境的了解，令我們對現(xiàn)在的生活無比的珍惜”。我們講好了長征故事，傳承了紅色基因，實現(xiàn)了思政課程建設目標。

其次，課堂教學模式的創(chuàng)新改革是對校本思政課程建設的積極探索，對提升課程教學成效有明顯作用?！靶路f，傳遞正能量！”“本課讓我受益良多感觸很深，考試內(nèi)容豐富，上課形式多樣，很好！”“課程設計非常專業(yè)?！薄氨菊n程讓人收獲滿滿，老師通過講解、互動，還有讓同學自己組織的表演來展示所講內(nèi)容，讓人耳目一新，很新穎?！薄斑@節(jié)課豐富精彩，生動有趣。內(nèi)蘊豐富的紅色思想增強了我們對黨史的深入了解，感恩先輩們的無私奉獻和壯烈犧牲，讓我們珍惜如今的生活?！北菊n程創(chuàng)新了教學模式，通過大講座+小課堂、思政+專業(yè)、理論+實踐、學習+研討等系列改革舉措，實現(xiàn)課內(nèi)課外互動、線上線下互通、校內(nèi)校外互補、過程結(jié)果互聯(lián)，提升了課程的品質(zhì)與學生的獲得感。

最后，教師是思政課程建設的關(guān)鍵，在課程建設進程中打破學科界限建設優(yōu)質(zhì)師資團隊，以高素質(zhì)的課程團隊引領(lǐng)學生的思想政治素養(yǎng)習得。同學們對課程團隊、教師素養(yǎng)的評價最高，說明教師這一課程育人關(guān)鍵要素的效能價值突顯?！昂芎?，老師的帶入感很強，是一門理論聯(lián)系實際，充滿藝術(shù)氣息的課程，給人滿滿的收獲?！薄袄蠋熀苡哪?，同學們都很感興趣?！薄笆谡n老師的上課方式很好，我們了解了很多紅色文化知識。”“赤水烏蒙紅飄帶，流滄學子在征途！更好地傳承了紅色文化，傳遞了正確的價值觀。對網(wǎng)絡上一些不正確的價值觀進行了批評，對網(wǎng)絡熱詞進行了引導。更好地培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。最后再一次感謝各位老師的用心良苦?！苯處焾F隊在課程開發(fā)、課程建設、素質(zhì)引領(lǐng)、活動指導等方面全方位地發(fā)揮育人引領(lǐng)價值，將紅色資源與新時代的紅色教師融入課程體系之中，成為紅色基因傳承的有效組合。

3.紅色文化與高校思政課融合成效提升路徑

以立德樹人為根本任務的校本思政課程建設，其育人成效的顯著發(fā)揮建立在課程開發(fā)、實施、監(jiān)控、優(yōu)化機制的有效建設與運行管理中，通過對紅色文化資源的深度開發(fā)，區(qū)域內(nèi)人、物、技術(shù)資源的全面整合，校內(nèi)精準設計與高效實施，課程在紅色文化傳承中全面踐行并取得了立德樹人、鑄魂育人的教育成效。在立德樹人根本任務不動搖的前提下，要進一步落實習近平總書記“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去”的指示精神[16]。其一，立足時代背景與現(xiàn)實國情，進一步踐行紅色文化保護、傳承、創(chuàng)新的使命與責任，結(jié)合學情調(diào)研與分析，將課程目標與國家發(fā)展、社會需求、學生成長發(fā)展規(guī)律緊密結(jié)合，與時俱進提升課程的精準性設計。其二，在傳承紅色文化、塑造紅色基因過程中，課堂的主陣地作用的有效發(fā)揮必須建立在內(nèi)容的精煉與整合基礎上。貴州蘊含著豐富的紅色文化資源，以課程來承載紅色文化基因的傳承，必須以立德樹人為根本任務，以教學內(nèi)容的組織凝煉為核心載體，既要選取最優(yōu)質(zhì)的紅色文化元素，還要將其系統(tǒng)性、協(xié)同性地融入課堂教學之中，課程內(nèi)容的選擇、提煉要實現(xiàn)“精、簡、優(yōu)”與“新、專、特”的組合，同時必須持續(xù)更新，并結(jié)合學校的人才培養(yǎng)目標、學生的專業(yè)特色進行個性化、特色性設計。其三，要對學校與區(qū)域的紅色文化資源進行有效運用，持續(xù)開發(fā)、增容線上課程資源，加強課程相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的指導，引導學生開展多元化的紅色活動，進一步探索課程交叉融合，將紅色文化課程與各學科專業(yè)課程打通融合，強化紅色資源的教育功能，真正讓課程“活”起來。

紅色文化是中國共產(chǎn)黨人在實踐中鑄就的先進文化，具有寶貴的育人價值，紅色文化與高校思政課融合既是用好紅色資源、傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈的內(nèi)在需求，也是學校立足地方文化資源開發(fā)優(yōu)質(zhì)思政課程的時代訴求。“赤水烏蒙紅飄帶——長征與貴州紅色文化”課程通過系統(tǒng)化的設計與實施，為紅色文化融入思政課程進行了實踐探索，在課程建設中突顯了紅色文化育人效能，引導學生樹立為社會主義現(xiàn)代化建設不懈奮斗的遠大理想和堅定信念，成為擔當民族復興大任的時代新人。