王雅姝，丁 鋒

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部,上海 200241；2.河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,河南 鄭州 450046)

一、問(wèn)題提出

高校大學(xué)生有序就業(yè)是社會(huì)和諧發(fā)展中的重要保障，一直以來(lái)都受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及，高校畢業(yè)生數(shù)量處于持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻。在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的倡導(dǎo)下，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高校大學(xué)生就業(yè)的重要形式，全國(guó)高校開(kāi)始增開(kāi)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。在各類(lèi)因素的積極引導(dǎo)下，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)日漸增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)增至82.3萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)11.07%。2021屆畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)909萬(wàn)人，預(yù)計(jì)2021年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)或達(dá)90萬(wàn)人[1]。然而，這還不足以緩解高校大學(xué)生的就業(yè)壓力，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為當(dāng)下各級(jí)各類(lèi)高校共同關(guān)注的問(wèn)題。

Bird認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是將個(gè)體注意力向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的精神狀態(tài)[2]。李永強(qiáng)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)個(gè)體對(duì)是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀態(tài)度[3]。由此，本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是決定潛在創(chuàng)業(yè)者是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的重要因素。國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者們從不同角度探究了創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，從個(gè)人角度來(lái)看，Brockhaus和Krueger認(rèn)為年齡、性別、教育水平、個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、成就欲望、冒險(xiǎn)精神和價(jià)值取向是創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素[4-5]；從創(chuàng)業(yè)環(huán)境角度來(lái)看，Gartner等認(rèn)為家庭教育、市場(chǎng)可及性、政府的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向以及相關(guān)的激勵(lì)政策和培訓(xùn)服務(wù)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)氛圍是影響創(chuàng)業(yè)意愿的基本因素[6-7]。然而，當(dāng)前對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿前因的研究大多將個(gè)體與環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)，將創(chuàng)業(yè)者個(gè)人內(nèi)部與外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境結(jié)合起來(lái)探究二者對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究還相對(duì)較少。因此，本研究擬從內(nèi)部因素和外部因素兩方面探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，以創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量，探究創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

在本研究中，創(chuàng)業(yè)教育是指高校開(kāi)設(shè)的與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育課程與活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)課程、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等，創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要前提條件[8]。創(chuàng)業(yè)自我效能感是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)前景的自信程度，在創(chuàng)業(yè)意愿的形成中起到了重要的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用[9]。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體可變化但可預(yù)測(cè)的創(chuàng)業(yè)思想和情感，是創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素之一[10]?？梢钥闯觯鳛橥獠縿?chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育與作為個(gè)體內(nèi)部特征的創(chuàng)業(yè)自我效能感都會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)思考和行為產(chǎn)生影響。Ajzen提出計(jì)劃行為理論在解釋創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)心理模型中影響最大，認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿受到主觀規(guī)范、行為態(tài)度以及行為控制三個(gè)因素的影響[11]。陶金國(guó)等人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍e極地影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，且創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)人特質(zhì)存在相互促進(jìn)的作用[12]。由此，本研究基于計(jì)劃行為理論，擬探討創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[13]，以期進(jìn)一步拓展關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究，并為如何提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿提出解決方案。

二、研究設(shè)計(jì)及理論模型

基于以往國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究成果，本研究以創(chuàng)業(yè)態(tài)度為中介，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制，構(gòu)建理論模型如圖1所示。

圖1 研究理論模型

(一)創(chuàng)業(yè)教育

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，態(tài)度是個(gè)人認(rèn)知的表征，包括對(duì)自我、他人、事件、活動(dòng)等的主觀評(píng)價(jià)，而強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為能夠激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而影響他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的感知和熱情，提升個(gè)體面對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度[14]。Lundstrom和Stevenson也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)可以影響人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為意向，提高人們的管理能力[15]41-56。國(guó)內(nèi)學(xué)者張秀娥等基于計(jì)劃行為理論，通過(guò)對(duì)8個(gè)省份的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究表明創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制3個(gè)認(rèn)知因素的部分中介作用對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有積極的影響[16]。Chen使用前測(cè)、后測(cè)的試驗(yàn)方法也同樣認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)之后其創(chuàng)業(yè)意愿得到了顯著增強(qiáng)[17]。因此，本研究認(rèn)為高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以深化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，還可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)思想和行為，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿具有促進(jìn)作用。

(二)創(chuàng)業(yè)自我效能

1986年，Bandura將自我效能定義為對(duì)個(gè)體是否具有通過(guò)一系列的行動(dòng)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力的自我判斷，之后該理論就在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域被廣泛研究[18]23-28。Ajzen提出當(dāng)個(gè)體認(rèn)為執(zhí)行某一行為可以獲得積極結(jié)果時(shí)，他們會(huì)對(duì)該行為表現(xiàn)出更強(qiáng)的偏好，并進(jìn)而產(chǎn)生執(zhí)行該行為的意愿[11]。因此，對(duì)于企業(yè)家而言，他們的自我效能與感知到的自我能力和創(chuàng)業(yè)行為有著很強(qiáng)的聯(lián)系[19]。Laviolette認(rèn)為，個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感是預(yù)測(cè)其創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度并且是決定其最終是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的一個(gè)重要變量[20]。國(guó)內(nèi)學(xué)者李曉青以海峽兩岸大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究結(jié)果表明無(wú)論大陸還是臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿都會(huì)產(chǎn)生積極的影響[21]?；诖?，本研究提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感是預(yù)測(cè)其創(chuàng)業(yè)思想和行為的重要影響因素，對(duì)其創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿有促進(jìn)作用。

(三)創(chuàng)業(yè)態(tài)度

對(duì)于創(chuàng)業(yè)態(tài)度，Bester等人將其定義為可變化但可預(yù)測(cè)的創(chuàng)業(yè)思想和情感[10]。根據(jù)計(jì)劃行為理論，個(gè)體的行為態(tài)度是其行為意愿的影響因素，因此個(gè)體的態(tài)度將會(huì)影響其最終行為意愿[22]。Davidson認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度是個(gè)人背景和創(chuàng)業(yè)精神之間的中介，考察他們?nèi)绾斡绊憚?chuàng)業(yè)意愿和個(gè)人背景，包括個(gè)人的教育狀況和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷[23]。而個(gè)人背景在很大程度上是指一個(gè)人的教育背景，也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育可以反映一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)背景。由此，本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)指標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響過(guò)程中起到介導(dǎo)作用。

三、變量、方法及數(shù)據(jù)處理

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源主要為問(wèn)卷調(diào)查，本問(wèn)卷共分為5部分，第一部分了解調(diào)查對(duì)象的基本信息，主要有性別、年齡、年級(jí)和專業(yè)；第二部分為接受創(chuàng)業(yè)教育情況，包括學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育和自我學(xué)習(xí)；第三部分為創(chuàng)業(yè)自我效能部分，主要包括管理效能和計(jì)劃組織效能，如“我能為自己的企業(yè)挑選最合適的員工”等；第四部分為創(chuàng)業(yè)態(tài)度部分，主要包括創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)新意識(shí)等，如“追求創(chuàng)新是我一貫的做事風(fēng)格”等；第五部分為創(chuàng)業(yè)意愿部分，主要調(diào)查大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的傾向性。以上變量的量表均采用了以往研究中學(xué)者們提出的成熟量表，并根據(jù)本研究的具體內(nèi)容進(jìn)行了部分修訂。表1為主要調(diào)查變量的調(diào)查內(nèi)容及量表來(lái)源。

表1 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

采用網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，面向高校本科及以上的大學(xué)生(主要是醫(yī)藥類(lèi)高校)。本次共發(fā)放588份問(wèn)卷，去除其中10份試填寫(xiě)問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷578份，有效率為98.30%?；厥沼行?wèn)卷中男女比例分別為44.83%和55.17%，平均年齡22.11歲。采用Likert五點(diǎn)計(jì)分表量化影響因子(1表示很不贊同，2表示不贊同，3表示贊同，4表示比較贊同，5表示非常贊同)，并將結(jié)果進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)化：1表示男性，0表示女性；調(diào)查對(duì)象的年級(jí)通過(guò)8分制轉(zhuǎn)換，1分代表大一學(xué)生，8分代表博士生。

(二)信度和效度分析

采用SPSS22.0檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的信度和效度，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)意愿的Cronbach's alpha值均大于0.70，提示其內(nèi)在一致性非常好。在此基礎(chǔ)上，采用探索性因素分析對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿的KMO值大于0.66，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能感的KMO值均大于0.70。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)意愿的Bartlett球度檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)P值均小于0.05，說(shuō)明可以進(jìn)行因子分析。此外，這4個(gè)因子共17個(gè)題目因子載荷均在0.69以上，說(shuō)明問(wèn)卷構(gòu)建具有較高的效度。

(三)相關(guān)性分析及分層回歸分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿符合正態(tài)分布，因此各個(gè)變量間的相關(guān)性采用了Pearson相關(guān)系數(shù)法，表2為各個(gè)變量均值和標(biāo)準(zhǔn)差分布情況以及變量之間的相關(guān)系數(shù)。分析結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿之間的相關(guān)系數(shù)在不同的統(tǒng)計(jì)水平上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由于Brockhaus認(rèn)為性別、年齡和受教育水平會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿，因此本研究將性別、年齡、年級(jí)3個(gè)變量作為控制變量[4]。利用分層回歸分析創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并由此判斷創(chuàng)業(yè)態(tài)度是否在其中具有中介作用。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及相關(guān)性分析

四、研究結(jié)果與討論

表2為各個(gè)變量之間的相關(guān)性分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿4個(gè)變量之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。表3為分層回歸分析結(jié)果，模型1分析了性別、年齡和年級(jí)3個(gè)控制變量對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響，模型2分析了控制變量、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。回歸結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)態(tài)度的顯著影響因素，而創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這個(gè)結(jié)果與研究提出的假設(shè)不相符。這或許是因?yàn)榇髮W(xué)生仍需要一種心理轉(zhuǎn)換機(jī)制，將學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)態(tài)度[13]。同時(shí)由于創(chuàng)業(yè)態(tài)度很大程度上是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和喜好決定的，因此創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響或許需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)者自我效能感來(lái)體現(xiàn)[23]，模型2中結(jié)果表明具有較高創(chuàng)業(yè)自我效能的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度更高，該結(jié)果不僅證明了這個(gè)推測(cè)，也支持了Ajzen的觀點(diǎn)。這是因?yàn)楫?dāng)大學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)資源和能力完全有信心時(shí)，他們對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)態(tài)度就會(huì)更加堅(jiān)決[11]。

模型3評(píng)估了控制變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，模型4評(píng)估了控制變量、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。回歸結(jié)果表明，更多的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，這符合本研究的設(shè)定，也與現(xiàn)有的研究結(jié)果相一致。例如，殷清等通過(guò)實(shí)證分析認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素[29]。因此，大力推廣高校的創(chuàng)業(yè)教育有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。模型4的結(jié)果同時(shí)顯示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，則大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)，這個(gè)結(jié)果驗(yàn)證了研究提出的觀點(diǎn)。同時(shí)張雷等通過(guò)實(shí)證研究也認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能感正向作用于創(chuàng)業(yè)意愿[30]。這充分說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的信心，從而激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)信念和意愿。

根據(jù)Baron等提出的方法以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度是否在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿間起到中介作用[31]?；谇懊娴姆治龅弥?，基于控制變量，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度不存在顯著影響，不滿足中介效應(yīng)的前提，不支持研究提出的觀點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意愿之間呈正相關(guān)，在模型4的基礎(chǔ)上引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度檢驗(yàn)其中介作用，得到模型5結(jié)果。與模型4相比，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿雖仍存在顯著性影響，但標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)值減小，因此認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介效應(yīng)，由此驗(yàn)證了前文提出的觀點(diǎn)。這說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感不僅對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有直接積極的促進(jìn)作用，而且通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接的促進(jìn)作用。

表3 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿的分層回歸分析

五、政策建議

本研究基于計(jì)劃行為理論，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感以及創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制模型，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后得出以下結(jié)論：創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正向作用于創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)態(tài)度均對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響中具有中介效應(yīng)。其結(jié)果從創(chuàng)業(yè)教育和自我效能的角度對(duì)計(jì)劃行為理論進(jìn)行了進(jìn)一步的檢驗(yàn)和補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了理論支撐，具有一定的借鑒意義。具體可以從以下方面進(jìn)行努力。

(一)充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源，豐富完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系和形式

要開(kāi)展好高校的創(chuàng)業(yè)教育，首先，高校要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持。應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)該校學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、教育背景和心理素質(zhì)等開(kāi)展形式多樣化、內(nèi)容廣泛化的創(chuàng)業(yè)教育。一方面可通過(guò)開(kāi)展豐富的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，建立由高校教師、企業(yè)家共同組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，采取創(chuàng)業(yè)一對(duì)一或一對(duì)多形式的專項(xiàng)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生全程參與市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)研發(fā)與保護(hù)、成果推廣的過(guò)程，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力。其次，積極舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)做好如“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽前后期工作，前期進(jìn)行充分的宣傳，開(kāi)展廣泛的動(dòng)員，吸引更多人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)計(jì)劃書(shū)；后期重點(diǎn)挖掘有潛力的學(xué)生和項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤落地轉(zhuǎn)化培訓(xùn)，促使學(xué)生能得到最大的支持和幫助。再次，高校還可通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中引入慕課和企業(yè)大學(xué)資源、搭建項(xiàng)目化平臺(tái)等方式促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。

(二)營(yíng)造氛圍，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的提升

創(chuàng)業(yè)自我效能是個(gè)體能夠在復(fù)雜的環(huán)境下轉(zhuǎn)變并扮演多個(gè)創(chuàng)業(yè)角色，完成多種創(chuàng)業(yè)工作的信念強(qiáng)度，是一種自我的主觀判斷，因此高校應(yīng)營(yíng)造能夠帶給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的環(huán)境。目前在國(guó)家層面已經(jīng)發(fā)出了大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召，形成了良好的社會(huì)環(huán)境，在高校層面可以充分利用學(xué)校的宣傳媒介傳播創(chuàng)業(yè)政策，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型代表，提升表率作用；同時(shí)學(xué)校在評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)助、綜測(cè)保研等方面加大對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的支持力度，以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的信念。此外，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的角色，從一個(gè)旁觀者或支持者變成引導(dǎo)者、幫扶者，這就需要高校不僅要開(kāi)展良好的創(chuàng)業(yè)教育，更需要結(jié)合自身實(shí)際在注冊(cè)資本、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地、平臺(tái)資源等方面給予學(xué)生必要的項(xiàng)目支持，從而為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

(三)突出重點(diǎn)，定向培養(yǎng)

開(kāi)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可擴(kuò)大學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或其他組織并重點(diǎn)關(guān)注及發(fā)展之。雖然創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升其創(chuàng)業(yè)技能，但按照本研究的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育并不直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。高?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)基本課程等途徑篩選一批具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的學(xué)生，并進(jìn)行重點(diǎn)定向培養(yǎng)，根據(jù)大學(xué)生所選擇的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域邀請(qǐng)對(duì)口的企業(yè)家進(jìn)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制地培養(yǎng)和指導(dǎo)，集中資源開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，提供資源幫助，或可有效加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。