＊魏月琳

（華僑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 福建 361021）

為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部自2017年以來(lái)先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”的新工科理念，為新階段我國(guó)工程教育改革指明了方向，旨在著力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越人才[1]。一般高等院校通常在第二或者第三學(xué)期開設(shè)《有機(jī)化學(xué)》課程，旨在注重建立寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中起到承上啟下的作用，為后續(xù)工程類課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)?！队袡C(jī)化學(xué)》課程是華僑大學(xué)材料科學(xué)與工程和化工兩個(gè)學(xué)院共計(jì)11個(gè)理工類專業(yè)學(xué)生的必修課，同時(shí)也是很多高等院校相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試必考專業(yè)課程之一。然而，從目前《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)上看，長(zhǎng)期存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在《有機(jī)化學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，反應(yīng)機(jī)理抽象，同學(xué)們難以理解和掌握；其次，部分工科專業(yè)（非化學(xué)專業(yè)）學(xué)時(shí)數(shù)較少，且部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這些問(wèn)題在目前的“新工 科”“工程論證”“雙一流”的環(huán)境下愈發(fā)凸出。鑒于此，本文通過(guò)個(gè)人訪談和課堂觀察對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行全面調(diào)查，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科的基本理念，關(guān)于工科專業(yè)學(xué)生的《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)提出了若干改革建議，為開展《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有效地探索。

1.有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)中非常重要的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法及其變化規(guī)律。有機(jī)化學(xué)是有機(jī)化學(xué)工業(yè)的理論基礎(chǔ)，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)防建設(shè)密切相關(guān)，不論是化學(xué)工業(yè)、制藥工業(yè)、生物工程、能源工業(yè)、材料工業(yè)還是電子工業(yè)、國(guó)防工業(yè)的發(fā)展都離不開有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)課程是所有化工、生工、材料、環(huán)境等工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性相結(jié)合的一門課程。有機(jī)化學(xué)這門課程的主要特點(diǎn)是有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類繁多、化學(xué)反應(yīng)副反應(yīng)多、化合物知識(shí)點(diǎn)多而零散、反應(yīng)機(jī)理抽象較難理解。在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)大大縮減了，然而一些有機(jī)化學(xué)教學(xué)的授課方式單調(diào)，課堂仍然以“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，課程的考核方式也較單一，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，在上課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)、下課后不復(fù)習(xí)。這樣容易產(chǎn)生學(xué)生上課時(shí)能聽(tīng)懂、下課后就忘了的學(xué)習(xí)現(xiàn)象[2]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生面臨的困難。我國(guó)的基礎(chǔ)教育非常扎實(shí)穩(wěn)健，與高等教育緊密連接。但由于地域遼闊，各省之間的教育水平往往參差不齊，中學(xué)理工科知識(shí)背景和教育模式存在較大差異，有“3+3”“3+1+2”等模式。物理和化學(xué)雖然是基礎(chǔ)學(xué)科，但在初高中時(shí)期被列為“副科”，高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容很少且非常淺顯，導(dǎo)致理工類學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱。然而，眾多理工科專業(yè)招生時(shí)并未考慮到這一差異，導(dǎo)致這部分學(xué)生很難快速入門和系統(tǒng)掌握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因此對(duì)于老師而言，教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)內(nèi)容的深淺難以掌握。此外，有機(jī)化學(xué)是一般工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，課程的教學(xué)內(nèi)容常常僅限于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，與相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)契合度不夠，授課時(shí)與其專業(yè)的關(guān)聯(lián)度也不高，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)熱情降低。學(xué)生為了獲得學(xué)分，不得不在考前“死記硬背”，通過(guò)突擊學(xué)習(xí)完成考試，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)難以獲得解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的能力；更有甚者厭學(xué)情緒彌漫，導(dǎo)致不少同學(xué)對(duì)工程類專業(yè)產(chǎn)生了恐懼，申請(qǐng)更換專業(yè)[3]。

2.對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式的初探

（1）制定個(gè)性化教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。目前，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)只有針對(duì)不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)計(jì)劃，主要體現(xiàn)學(xué)時(shí)上的不同，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的章節(jié)刪減，很難做到因材施教。然而實(shí)踐證明，統(tǒng)一的教學(xué)模式無(wú)法同時(shí)滿足各個(gè)專業(yè)的需求，因此必須根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)大綱，教學(xué)模式和考查形式，進(jìn)行個(gè)性化備課。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，應(yīng)選擇與專業(yè)特色相近的教材。

首先，針對(duì)部分理工科知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生，無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。為此，應(yīng)結(jié)合有機(jī)化學(xué)課程整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，有針對(duì)性地為學(xué)生補(bǔ)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，指定相關(guān)的學(xué)習(xí)書籍，章節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)與其“結(jié)對(duì)子”“一幫一”進(jìn)行互幫互助。例如“導(dǎo)師制”“學(xué)習(xí)互助小組”等制度的制定和實(shí)施，這方面的工作，離不開學(xué)校、學(xué)院層面的大力支持。我院教師還開展了有機(jī)化學(xué)課業(yè)答疑與復(fù)習(xí)指導(dǎo)，利用課余時(shí)間定期與部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生見(jiàn)面交流，起到了較好的幫扶效果。

其次，在確保有機(jī)化學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)一致的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化教學(xué)策略、因材施教，精簡(jiǎn)一些過(guò)于抽象的理論教學(xué)，結(jié)合各個(gè)不同專業(yè)特點(diǎn)，增加相關(guān)前沿性、啟迪性和工程實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，構(gòu)建以“有機(jī)化學(xué)”為基礎(chǔ)的案例庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中適量引入相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)介紹，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)方向有初步的認(rèn)識(shí)，從而為以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃打下一定基礎(chǔ)。

例如，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生主要從事化學(xué)工藝、化學(xué)工程、工程設(shè)計(jì)、化學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)藥合成、生化分析等工作。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以介紹有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容為主，包括有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名方法，有機(jī)化合物相關(guān)的結(jié)構(gòu)理論，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本反應(yīng)機(jī)理，常見(jiàn)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。再增加涉及化學(xué)工程與工藝專業(yè)的有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，主要授課內(nèi)容為有機(jī)化合物官能團(tuán)的鑒別分析和有機(jī)化合物合成知識(shí)。對(duì)于涉及石油化工工業(yè)較多的有機(jī)反應(yīng)做重點(diǎn)講解，包括有機(jī)化合物物理和化學(xué)性質(zhì)、有機(jī)化合物的常見(jiàn)分離方法及有機(jī)合成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在課程內(nèi)容上做到重點(diǎn)突出，特色鮮明。例如在不飽和烴這一章課程后，介紹人們?nèi)粘Ｉ钏玫母鞣N塑料產(chǎn)品，并揭示塑料瓶底數(shù)字的秘密。在芳香烴化合物這一章課程后，介紹石墨烯等新型碳材料。在醇酚醚這一章課程加入環(huán)氧樹脂在生活中應(yīng)用的介紹。羧酸衍生物這一章課程加入新型鋰電池隔膜材料-芳香族聚酰胺、聚酰亞胺和聚對(duì)苯二甲酸乙二酯的介紹。在含氮化合物這一章節(jié)后，介紹生產(chǎn)和生活中廣泛使用的各種天然染料和合成染料的類型，介紹染料的著色原理，讓精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生深刻了解到有機(jī)化學(xué)與專業(yè)之間的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

例如，制藥工程專業(yè)的目的是培養(yǎng)具有一定化學(xué)、生物、藥學(xué)知識(shí)的工程應(yīng)用人才。因此，根據(jù)制藥工程專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“藥”為中心，一方面，保留了有機(jī)化學(xué)基本理論框架的系統(tǒng)性和完整性；另一方面，對(duì)在藥物中間體及藥用材料合成中常見(jiàn)的有機(jī)試劑、有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。注重歸納有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理，重點(diǎn)講解有機(jī)化合物的分離鑒定以及有機(jī)化合物的設(shè)計(jì)合成，從而達(dá)到使制藥專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征分析有機(jī)化合物主要性質(zhì)和有機(jī)化合物的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)藥物分析、合成與應(yīng)用的最終目的，為制藥專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物合成與應(yīng)用、制藥工藝學(xué)等課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，環(huán)境類專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)，以介紹常見(jiàn)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)為主，著重強(qiáng)調(diào)有機(jī)化合物相關(guān)的結(jié)構(gòu)理論和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本反應(yīng)機(jī)理。減少生物有機(jī)化合物（糖類化合物、氨基酸和核酸等內(nèi)容）這一部分教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。重點(diǎn)講解有關(guān)環(huán)境污染的有機(jī)化合物，可以適量增加相關(guān)化合物的降解與處理過(guò)程中涉及到的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的講解，使學(xué)生可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題的解決相聯(lián)系。協(xié)同環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)基于典型化、實(shí)用化和先進(jìn)性選擇有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)如水分析、水污控等課程的學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。

例如，材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)與掌握材料的制備、組成、組織結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的基本規(guī)律。學(xué)習(xí)各種先進(jìn)材料的制備、性能分析與檢測(cè)技能。要求掌握材料設(shè)計(jì)和制備工藝設(shè)計(jì)、提高材料的性能和產(chǎn)品的質(zhì)量、開發(fā)研究新材料和新工藝方面的基本能力。畢業(yè)后主要從事材料、新能源和環(huán)保等行業(yè)工作。針對(duì)該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，課程教學(xué)先使學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，如從有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)理論、有機(jī)化學(xué)中的電子效應(yīng)、有機(jī)化合物的價(jià)鍵理論等重要基礎(chǔ)理論開始講解，然后分章講述不同官能團(tuán)有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理。常見(jiàn)的官能團(tuán)化合物包括烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、鹵代烴、芳烴、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、糖類化合物、氨基酸和核酸等。針對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)的學(xué)生，可以刪減多糖、蛋白質(zhì)和核酸等關(guān)于天然高分子的相關(guān)內(nèi)容；針對(duì)高分子材料專業(yè)的學(xué)生，每一章的最后一節(jié)聚合反應(yīng)可以增加各種塑料制備的知識(shí)點(diǎn)介紹[4-5]。

（2）教學(xué)方式改革。在確定了教學(xué)內(nèi)容的情況下，選擇合適的教材，使相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課是對(duì)任課教師的考驗(yàn)。我們通過(guò)不斷探索，在講授課程中改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升了有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)效率，以期改善有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的局面。

①以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合。充分利用華僑大學(xué)地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，深入走訪福建聯(lián)合石油化工有限公司、福建氯堿、福建恒安集團(tuán)有限公司等企業(yè)，了解有機(jī)化學(xué)在工程中的實(shí)際應(yīng)用。以此為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，以工科學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論和概念為框架，在保證體系完整性的前提下，突出“少而精”，以工程實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)講授各類有機(jī)化合物的特征反應(yīng)及機(jī)理、合成路線設(shè)計(jì)等。

②豐富教學(xué)手段，實(shí)行混合式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象的問(wèn)題具體化，利用相關(guān)軟件將抽象的有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等三維立體模型以動(dòng)畫的形式直觀生動(dòng)地展示，并借助虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，模擬真實(shí)環(huán)境，如基于超星平臺(tái)建設(shè)的SPOC，開展“線上線下+虛擬仿真”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐，充分利用平臺(tái)豐富的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、在線考試和討論區(qū)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的答疑不再受時(shí)間、地點(diǎn)和硬件設(shè)施的限制，增加了有機(jī)化學(xué)課程的趣味性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[6-8]。

③改革講授模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與。傳統(tǒng)的教師“一言堂”“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，采用“啟發(fā)式”“以問(wèn)題為導(dǎo)向”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)的教學(xué)法，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“提出問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的角度開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、查閱資料等來(lái)撰寫小論文。教師通過(guò)發(fā)送學(xué)生感興趣的或最新前沿動(dòng)態(tài)的圖片、視頻、論文資料等，內(nèi)容涉及到生產(chǎn)、生活中的方方面面。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些應(yīng)用型的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如以生活中的深刻教訓(xùn)為契機(jī)：如指甲油和洗甲水的影響、膠水中毒事件、裝修中的隱患、為什么有的人愛(ài)被蚊蟲叮咬等。組織同學(xué)們?cè)谡n堂上展開討論，將學(xué)生合理分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們圍繞問(wèn)題利用教材、參考書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱文獻(xiàn)資料開展自主學(xué)習(xí)、討論、PPT制作等，并最后在課堂上各小組分別進(jìn)行分析、匯報(bào)，由教師和全班同學(xué)對(duì)各小組進(jìn)行提問(wèn)、討論，點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、同學(xué)互相評(píng)分。學(xué)生帶著任務(wù)或自主地參與到學(xué)習(xí)討論中，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)和查閱文獻(xiàn)技能很好地應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者真正體會(huì)到應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活的不同方面，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，將枯燥的反應(yīng)變得生動(dòng)、有趣，將豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與枯燥的課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是團(tuán)隊(duì)合作能力和自主創(chuàng)新能力得到了很好地提升。

鼓勵(lì)同學(xué)們參與科研探索，了解當(dāng)今新技術(shù)、新材料的發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽科技創(chuàng)新活動(dòng)，積極參與老師的研究課題。充分利用學(xué)院開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，而且還掌握了多種實(shí)驗(yàn)技能，熟悉相關(guān)的儀器使用方法，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而解決存在的問(wèn)題并學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的綜合知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。其次采用微信群、QQ群、智慧樹等平臺(tái)發(fā)布有關(guān)教學(xué)案例、觀看視頻任務(wù)和在線作業(yè)等，并將上課的內(nèi)容錄成視頻文件，為學(xué)生的多次學(xué)習(xí)提供材料，并安排一定學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂討論為主的教學(xué)，在教學(xué)討論中學(xué)生對(duì)已學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解和掌握了。在教學(xué)討論中，老師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以做到舉一反三，有效地提高學(xué)習(xí)效率[9]。

（3）成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方式的改革。目前，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基本上是依據(jù)期末閉卷考試成績(jī)，采取一刀切的方法，并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其他的積極因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力，以及工程實(shí)踐能力等方面的客觀綜合評(píng)價(jià)。然而，《有機(jī)化學(xué)》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)以外，還包括了實(shí)驗(yàn)技能、合成設(shè)計(jì)以及在工程實(shí)踐中的靈活運(yùn)用等。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式是否合理、公平，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)?；诖?，教師有必要結(jié)合課程特點(diǎn)研究探索適合學(xué)生實(shí)際情況的考核方式，建立多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式：①期末閉卷考試占50%，試題結(jié)合專業(yè)和工程實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題分析，并增加5%-10%的開放性試題，考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力；②期中考試開卷考試占10%，試題主要以理解概念為主，合成應(yīng)用檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；③課堂討論教學(xué)占15%，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)由兩部分組成，不同組學(xué)生匿名和教師共同打分，匯總后提交教師；④圍繞工程實(shí)踐和有機(jī)化學(xué)的最新進(jìn)展撰寫課程小論文或者大型的綜合合成設(shè)計(jì)題占15%；⑤考勤和作業(yè)占10%。將課前預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答題、課堂問(wèn)答、課堂練習(xí)、期中考試等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定。這種綜合評(píng)定成績(jī)的考核方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視和自我約束，也可一定程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在更大程度上體現(xiàn)公平性。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)在新工科背景下，工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中存在的問(wèn)題，提出修改教學(xué)大綱，精煉課程內(nèi)容，開展互動(dòng)式教學(xué)模式，增加討論和撰寫小論文環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以培養(yǎng)學(xué)生生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中探索多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從而達(dá)到提高工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，更好地為社會(huì)輸送高質(zhì)量工程人才。