張 笑

(天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400)

伴隨著智能技術的快速發(fā)展，人工智能技術已經(jīng)開始取代一些具有較強的流程化和標準化的工作。在財務工作中，核算監(jiān)督、數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計類工作也面臨著被逐步取代的風險，財會工作者若是不注重轉變，提升自己的專業(yè)技能，就會被社會淘汰。在未來的財務領域，管理會計將會處于核心地位。他更加注重分析與決策，參與企業(yè)的經(jīng)營與管理，這些工作都是人工智能替代不了的。所以，財務人員想要獲得更好的發(fā)展，應該從現(xiàn)在所從事的核算會計朝著管理會計進行轉型。當前已進入人工智能時代，高職院校是會計人才的培養(yǎng)機構，會計人才培養(yǎng)方案設計也應進行重構，會計課程教學改革是大勢所趨，特別是針對管理會計實踐教學的改革，致力培養(yǎng)出能適應人工智能時代及社會市場需求的應用型會計人才。

一、人工智能快速發(fā)展下企業(yè)對管理決策型會計人才的需求分析

隨著財務共享服務創(chuàng)新、財務機器人相繼出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的會計流程被改變，會計理論和方法也相應有所轉變。隨著科技的進步，以及人工智能技術的不斷成熟，以核算和監(jiān)督的傳統(tǒng)會計技術技能為核心的應用人才在市場上已沒有太強的競爭力。所以在培養(yǎng)會計人才時，應朝著社會需求不斷增長的管理型會計發(fā)展。管理型會計，就是將財務專業(yè)知識和信息技術完美融合。核算型會計人才主要以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心，而管理型會計人才培養(yǎng)的重點則是財務信息資源的運用能力，以及財務戰(zhàn)略思維。財會人員所要掌握的技能也不再是單一型，而是轉變?yōu)槎嘣Ｒ虼耍斯ぶ悄軙r代下，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，更要注重對人才的思維、創(chuàng)新、分析能力，以及對復雜問題的解決能力，團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。企業(yè)對于會計人才的智商和情商都有了更高的要求，要求他們擁有專業(yè)技能，數(shù)據(jù)分析、處理以及要有商業(yè)技能，能進行有效的溝通、協(xié)調(diào)。管理型會計人才能夠把握這些技能后，還應具備精通管理以及具有前瞻性和擔當?shù)木C合性能力。多技能是工作所需，只是基礎，這里的關鍵是會管理，有前瞻性才能更好地勝任管理工作，有擔當也是從事管理工作必需的職業(yè)素養(yǎng)。

二、管理會計實踐教學的現(xiàn)狀

人工智能背景下,管理會計課程的興起，目的是為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展培養(yǎng)合適的會計人才隊伍，幫助企業(yè)完成業(yè)務財務一體化和戰(zhàn)略決策任務。管理會計課程的具體目標主要是讓學生更好地熟悉其基本理論、方法、應用場合、管理會計的最新發(fā)展情況以及前沿知識等；培養(yǎng)出善于獨立思考并解決問題、綜合能力較強的應用型管理會計人才?？傊_設管理會計課程，就是為了使學生對管理會計的核心理念有深刻的認識，使他們?nèi)姘盐展芾頃嫷幕A知識與操作技能，以及工作所需的職業(yè)素養(yǎng)，增強其實踐操作能力，實現(xiàn)知行合一?，F(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)所開設的管理會計課程中，實踐教學仍存在一些問題，需要加以改進。

(一)實踐教學方法單調(diào)

管理會計課程仍然采用傳統(tǒng)的教學方法來進行實踐教學，包括講授式與灌輸式，以對案例材料的分析和講解為主，以實訓室作為教學地點。在教學中，案例大多是以前的，和當前的企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀不符，代入感差，很難將當前真實的企業(yè)管理經(jīng)營現(xiàn)狀展示給學生。沒有科學地選擇實踐教學地點，使學生對于碎片化時間不能充分地利用，這種僵化的教學模式不利于提升學生的實踐動手能力。正是因為這種種弊端，使學生在實踐學習中，積極性逐漸下降，也不會主動去學習,被動地任由教師進行填充式教育，自主思考能力和創(chuàng)新思維難以得到提高和發(fā)展。

(二)實踐教學考核內(nèi)容及方式缺少科學性

考核評價是管理會計實踐教學的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段大多數(shù)管理會計任課老師主要針對學生每個節(jié)點上交的實訓報告和體會對學生的學習成績進行評價。這種評價方式過于主觀，沒有統(tǒng)一的，具體的評價指標體系，也缺乏有效的評價方法；考核內(nèi)容也是以案例化了的理論知識為主，缺少實際模擬和實景體驗；實踐教學所占的學分偏少，在課程總成績中，實踐成績所占比例也是微不足道，不會影響到其總成績。這就使得學生們對于實踐教學不夠重視，缺乏學習的積極性，更不愿意主動參與實踐的學習。

(三) 校企合作及實踐教學基地不完善

當前所實施的實踐教學皆運用了訂單培養(yǎng)法，企業(yè)派遣專家，進入訂單班為學生授課，未能覆蓋全體學生，效果較差。而且，實踐教學雖然采用校企合作，但主要學習場所仍在學校，實踐教學中的案例資料更加偏重于理論,和當下企業(yè)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務脫節(jié)嚴重。而且從在軟件的配置上也有較大的差距,校內(nèi)實訓基地擁有的主要是傳統(tǒng)核算型會計課程的實踐教學軟件，如財務會計實務、成本核算等，還沒有專門配套應用管理會計的實踐教學軟件。

(四)師資隊伍建設過于落后

在人工智能時代，企業(yè)不管是管理方式、經(jīng)營環(huán)境與理念，都與以往大不相同，變化極大。不過，教師們并沒有隨著時代的發(fā)展而改變教學思維，加以創(chuàng)新，使學生掌握新的會計技能?，F(xiàn)階段讓學生們所學習和掌握的管理會計素養(yǎng)過于傳統(tǒng)，陳舊。這抑制了學生的學習熱情，降低了學習質量，也使他們在今后的就業(yè)中，難以適應工作崗位的需求。當前多數(shù)高職院校管理會計專業(yè)在培訓時，皆以理論為重，實踐技能培訓這一方面為弱項。而在智能時代，顯然只具備管理會計的基本理論素養(yǎng)并不符合實際的需求。高職管理會計教師都不能順應時代要求及社會需求,被培養(yǎng)的學生更加不能應對管理會計的實務工作和實際問題。

三、人工智能背景下管理會計實踐教學改革建議

(一)搭建集核心應用、分析、決策能力于一體的智能實踐平臺

1.核心應用能力智能實踐平臺。利用網(wǎng)絡技術將管理會計實訓功能由線下延伸至線上，打造兼具教學服務與技能培育的管理會計智能實踐平臺。這個平臺可通過手機向學生發(fā)送教學資源，對其學習進度做合理的調(diào)節(jié)，實施趣味教學。另外還擁有較為健全的教學評價，激勵方式，以及數(shù)據(jù)分析功能，對于教學各項環(huán)節(jié)及整個教學過程尤為適用，有利于教師對學生進行全方位綜合性評價。平臺包括了多種與管理會計有關的實訓模塊，如戰(zhàn)略制定、決策分析、規(guī)劃控制、績效管理、責任會計等。首先,在對實訓模塊進行充分運用的基礎上，高校應與IT公司進行戰(zhàn)略合作，設計出集財務預算,分析,決策,績效評價等管理會計各項模塊實訓功能于一體的手機APP，軟件應擁有簡潔清晰的操作界面，數(shù)據(jù)則要接入學校教務和課程管理兩大系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，使學生通過一組ID即可登錄三個系統(tǒng)，掃清數(shù)據(jù)難以共享的障礙。在智能實踐平臺開發(fā)完成后，學生就能隨時隨地利用手機完成管理會計中的實踐項目。教師分散了課上的基礎知識與實踐任務，有利于學生在碎片化的時間里實踐練習，這樣便使課堂學習效果得到強化。其次,專業(yè)任課教師對于以智能化、數(shù)字化為代表的新型教學方式，不能排斥，要積極地探索，研究以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、建立在電腦和手機基礎上的移動信息化教學方式?？梢岳昧餍械腝Q、公眾號、新浪微博、APP軟件，以及其它實踐教學系統(tǒng)，共同打造智慧實踐教學體系。也可以在實踐教學中，運用功能強大的陽光財務眾包、蕓豆會計等第三方會計軟件，提高同學們的學習樂趣，使他們可以參與其中，創(chuàng)新移動教學模式，提高教學效率。利用該平臺所集成的，基于大數(shù)據(jù)技術的總結分析報告，教師對于教學效果可方便地分析，對學生的學習軌跡及數(shù)據(jù)做深入的分析，了解其學習狀況，構建出集智能化、移動化、數(shù)據(jù)化功能于一體的智能化實踐教學平臺。學生通過智能實踐平臺來做各模塊的實訓時，要注重利用里面的教學資源。學生在實訓練習中，可以自己選擇適合自己的學習方法及內(nèi)容；可以將實訓地點選在實訓室，學校機房，還可以在學校教室、自習室及宿舍，利用手機和網(wǎng)絡完成實訓項目，這就使實訓不再受限于時間與空間，可實時實地完成，效率和效果有效提高。

2.分析與決策能力智慧實踐平臺。這個平臺在移動互聯(lián)網(wǎng)基礎上搭建，通過APP技術，構建ERP 綜合實踐能力平臺。ERP實訓平臺兼具戰(zhàn)略與決策功能，適用于管理會計專業(yè)的實踐教學，將市場變化情況融入沙盤系統(tǒng)，實現(xiàn)對企業(yè)具體的生產(chǎn)、銷售、采購、財務核算、融資與投資管理等各項日常經(jīng)營環(huán)節(jié)的模仿。利用該平臺，學生能夠學習到更豐富、實用的理論知識，從中領略到更高深的管理技巧，體驗到真實的團隊協(xié)作。通過該系統(tǒng)，學生能夠自己制定經(jīng)營規(guī)則與市場訂單，這兩者皆為一個獨立的文件，只要放在相應的目錄下便可以使用。也可通過平臺，和其它高校對這兩類信息進行共享交流。通過角色代入、教師講解等功能，在虛擬的企業(yè)環(huán)境里，讓學生完成企業(yè)經(jīng)營和管理工作。采用ERP 沙盤進行模擬實訓，學生可以在整個過程中，對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)營決策的制訂有充分的體驗，并學會分析企業(yè)績效，對企業(yè)管理的全流程動態(tài)有更充分的認識，從財務角度對企業(yè)的各項活動進行清楚的透視，包括了技術研發(fā)、融資活動、對外投資行為、經(jīng)營策略的分析、戰(zhàn)略制定、規(guī)劃控制、績效管理、財務管理等。

對企業(yè)的財務與業(yè)務一體化過程有更深的領悟，掌握具體的過程。這樣便使得實踐學習更立體化，也為優(yōu)質管理型會計人才的培養(yǎng)打下堅實基礎。

(二)打造“雙平臺、雙主體、雙載體、雙評價”的校企合作模式

校企形成有效的合作體系，能夠保障雙方的利益，這也要借助各方的深度合作與協(xié)商才能達成。在校企合作中，對于合作目標，各方的定位有所不同，應立足于合作共贏的目的，利用自身的特長，共同對管理型會計人才進行科學的培訓，增強他們的職業(yè)能力。高職院校一來可引導企業(yè)深入學校，建立管理會計教學中心，將企業(yè)真實的經(jīng)營數(shù)據(jù)和實例提供給學校，建立高真實度的企業(yè)運作平臺，由企業(yè)專家自己擔任師傅，以企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務流程、相關數(shù)據(jù)及崗位的設置等為基礎，向學生們展示管理會計的具體應用原理，從而使得校內(nèi)實訓真實性更強，內(nèi)容也更新穎，具有極強的時效性，使校企合作更緊密，取得事半功倍的效果；另外，因為企業(yè)可能會對部分財務數(shù)據(jù)進行保密，加上校內(nèi)實訓場地不足，不能普及到每位學生，相對來說，校外實習可獲得更為真實的體驗，實踐能力也能有所提高。所以高職院?？膳c企業(yè)深度協(xié)作，確立長期穩(wěn)固的校外實訓基地和崗位實習基地，與會計崗位進行完美的對應，讓學生參與其中進行實踐，使實踐教學覆蓋面全面擴大。要注意的是，崗位實習前，校方應與企業(yè)簽訂學習年限和實習時間匹配的實習協(xié)議，該協(xié)議應就實習時間等事項做周密的安排，包括實習開始與結束時間、具體的實踐崗位以及實踐內(nèi)容等。此外,頂崗學習也是學校正常教育的一部分，實習協(xié)議并非勞動合作，它只是一種教育合同，所以應向學生進行準確的引導和說明，讓他們明白，在崗位實習期間，企業(yè)只會為其支付基本的津貼，而不是薪酬。薪酬是建立在勞動關系之上的，而津貼用于滿足他們的基本生活保障。實習完成后，合同便宣告終止，學生可選擇繼續(xù)在學校學習，也可以去尋找工作，實習單位無權干涉。從以上討論可以看出，校外實習基地的建立其實是對校內(nèi)會計項目中心的補充，兩者相結合，共同構成了集雙平臺、雙主體、雙載體、雙評價特征于一體的校企合作體系，使學校和企業(yè)友好合作、理論與實踐完美結合、學習與工作同步實施、會計職業(yè)教育與實際會計工作崗位需求高度融合，使學生從課堂學習中平穩(wěn)過渡至就業(yè)階段。

(三)建設實踐教學師資隊伍，改善社會實踐體制機制

在職業(yè)教育中，教師起到了核心作用，基于會計專業(yè)培養(yǎng)特色，使得在實踐教學中，師資除了要有教師職業(yè)能力外，還要有該專業(yè)的技術職稱職業(yè)能力。所以，在管理會計的實踐教學中，應全面提高教學質量，加快師資隊伍建設，完善教師社會實踐機制，主要可從下面幾方面著手：一是選擇一些和學校穩(wěn)定合作的企業(yè)、會計師事務所、代理記賬類企業(yè)，由教師前往這些單位進行社會實踐。參與真實的管理會計工作，豐富在這一領域的經(jīng)驗，提高他們在管理會計方面的能力，如企業(yè)的日常經(jīng)營、決策、戰(zhàn)略制訂、數(shù)據(jù)分析等。另外，在社會實踐中，教師在收集到更多企業(yè)經(jīng)營管理資料，累積了先進的經(jīng)驗后，可在教學中傳授給學生，增強老師指導學生實踐活動的能力；同時又提供更多的時間給教師用于社會實踐，高職學校對于教學任務也要進行合理安排，將教師社會實踐能力和經(jīng)歷作為年度職稱評審，以及績效考核標準，從而使教師能積極主動參與社會實踐；三是舉辦各種形式的專題講座，以及培訓，鼓勵教師參與，學習先進經(jīng)驗和教學方法，使教師在管理會計教學中，教學能力更強，取得更佳的理論和實踐教學效果。

四、結束語

管理會計實踐教學的變革與創(chuàng)新，順應了當前人工智能的不斷發(fā)展，以及世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，也是課堂改革必須完成的項目。管理會計實踐教學在人工智能發(fā)展的帶動下，教學模式和體系也將會得到顛覆性的改革。為滿足人工智能的發(fā)展和社會對會計人才需求的轉變，高職在實施管理會計實踐教學時，應了解人工智能技術，在此基礎上，對教學模式進行持續(xù)創(chuàng)新，構建科學有效的實踐教學體系以及校企合作模式，完善教師社會實踐機制，為社會培養(yǎng)大量掌握多種技能，擅長溝通、熟悉管理、有遠見、敢擔當?shù)膹秃闲蜁嬋瞬拧?/p>