蘇姍娜

研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活中的問(wèn)題，開闊視野。通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，學(xué)生將成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維意識(shí)、人文精神、自主學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展。如今，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要學(xué)習(xí)模式，學(xué)生提出的研究性問(wèn)題在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，學(xué)生只有會(huì)提問(wèn)題，才能展開研究性學(xué)習(xí)?？墒呛芏嘟處煂?duì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法指導(dǎo)卻存在著困惑，不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，存在諸多不足?；诖?，本文將結(jié)合有關(guān)案例和筆者的思考，淺談研究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題提出的指導(dǎo)策略，使其“問(wèn)之有方，如魚得水”。

一、教師對(duì)提出問(wèn)題的指導(dǎo)普遍存在不足

很多教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出的指導(dǎo)存在著不足：雖然課堂上學(xué)生可以自由地提出研究性問(wèn)題，但教師在思想上仍是學(xué)生的主宰，只要學(xué)生提出超過(guò)教師預(yù)設(shè)范圍的問(wèn)題通常就給予否定，從而打擊了學(xué)生提問(wèn)題的積極性，或者說(shuō)讓學(xué)生的問(wèn)題思維受到一定的局限，缺乏指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的有效措施與教學(xué)藝術(shù)，教師自身的思維也比較狹隘，不能拓寬學(xué)生的眼界，學(xué)生提出的總是那幾個(gè)研究的問(wèn)題，沒有創(chuàng)新，甚至停留在問(wèn)題的表面形式，為了提問(wèn)題而提問(wèn)題。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的有效策略

針對(duì)以上所分析的對(duì)提出問(wèn)題的指導(dǎo)普遍存在不足的現(xiàn)象，筆者提出有效指導(dǎo)的四點(diǎn)策略：

（一）鼓勵(lì)熏陶，趕走畏懼——消除學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的畏懼心理

在平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往很多學(xué)生存在對(duì)提出研究性問(wèn)題的畏懼心理，怕自己說(shuō)出來(lái)被同學(xué)嘲笑，這時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)各種手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，使學(xué)生感受到提問(wèn)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心，如頭腦風(fēng)暴法提問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以盡情地提出自己想研究的問(wèn)題，提出的問(wèn)題越多，即為這個(gè)環(huán)節(jié)的獲勝者。結(jié)合筆者設(shè)計(jì)的案例“傘的研究性學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)如何使用頭腦風(fēng)暴法提出問(wèn)題的情景：課堂上研究大主題確定為“傘”之后，就到了學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節(jié)了，采用的是頭腦風(fēng)暴法提問(wèn)題，它能在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)、活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維；筆者讓參與此次研究的學(xué)生每人在30秒內(nèi)提出5個(gè)問(wèn)題，提出的這5個(gè)問(wèn)題若與其他同學(xué)重復(fù)也沒有關(guān)系，盡量不重復(fù)。學(xué)生一下子就沸騰了，各種問(wèn)題迸發(fā)出來(lái)：“以前的傘是怎么演變過(guò)來(lái)的？”“傘有哪些種類？”“有沒有關(guān)于傘的習(xí)俗？”“傘是怎么被制作出來(lái)的？”“我用的傘為什么那么容易壞？”……一下子集滿了許多問(wèn)題，消除了學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的畏懼心理，讓他們喜歡并敢于提出自己感興趣的研究性問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式消除學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的畏懼心理，從而提出自己想研究的問(wèn)題。

（二）可行有用，缺一不可——提出的問(wèn)題具有可行性、有研究?jī)r(jià)值

研究性問(wèn)題要考慮現(xiàn)實(shí)可行性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題是否具備可行性，是否有一定的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行思考，例如，有學(xué)生提出“研究火星的微粒成分”，這對(duì)于小學(xué)生而言太高深，不具有可行性，［1］提出這樣的問(wèn)題會(huì)無(wú)疾而終；還有的學(xué)生一提出問(wèn)題來(lái)自己就很容易回答，比如“雞有幾條腿？”，這樣的問(wèn)題根本沒有研究的價(jià)值，純屬常識(shí)問(wèn)題。千萬(wàn)不能為了提問(wèn)題而提問(wèn)題，提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的可行性和研究性價(jià)值。

（三）重在實(shí)踐，培養(yǎng)能力——指導(dǎo)學(xué)生除了提“是什么、為什么”的問(wèn)題外，多提“怎么做”的問(wèn)題

教師要多引導(dǎo)學(xué)生提出“怎么做”的問(wèn)題，可以讓學(xué)生的研究聚焦在解決問(wèn)題上，從而實(shí)現(xiàn)以研究促進(jìn)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)更多的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。郭元祥在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》一書中提到可以嘗試用下列三種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提出“怎么做”的問(wèn)題。

其一，教師引導(dǎo)學(xué)生去充分感受生活中的問(wèn)題：可以是他們?cè)谏钪凶约焊惺艿降摹安蝗缫狻?，也可以是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生感受到的“不如意”，都會(huì)成為學(xué)生的問(wèn)題。

其二，激發(fā)學(xué)生改變的欲望：引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到行為改變的需求上面——思考通過(guò)自己的行為變化或者通過(guò)行為作用于對(duì)象引起對(duì)象變化，來(lái)改變現(xiàn)狀，滿足自己內(nèi)心或者生活需求的欲望。

其三，指導(dǎo)學(xué)生明確表述問(wèn)題：一是改變前的現(xiàn)狀是什么樣的，二是用什么樣的行為來(lái)改變現(xiàn)狀，在進(jìn)行問(wèn)題表述的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生把行為改變與目的結(jié)合在一起來(lái)表達(dá)。［2］

筆者結(jié)合自己設(shè)計(jì)的案例“窗簾的研究性學(xué)習(xí)”，來(lái)談一談如何指導(dǎo)學(xué)生多提“怎么做”的問(wèn)題：在提問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提的有些問(wèn)題可以通過(guò)引導(dǎo)再擴(kuò)展成“怎么做”的問(wèn)題，如有學(xué)生提出“窗簾是怎么被制作出來(lái)的？”筆者就追問(wèn)該學(xué)生：“那如果通過(guò)研究讓你知道窗簾的制作程序，有沒有興趣自己動(dòng)手試試做一個(gè)小窗簾，然后我們舉辦一個(gè)最佳小小窗簾制作家的比賽活動(dòng)？”學(xué)生很響亮地說(shuō)了一聲“有”，通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)出學(xué)生改變的欲望。還有學(xué)生提出“我們家用的窗簾為什么那么容易壞？”筆者就問(wèn)這位學(xué)生：“那對(duì)于家里壞掉的窗簾你是直接扔掉嗎？你覺得直接扔掉是最佳處理方法嗎？還有什么好的處理方法嗎？其他同學(xué)有沒有更好的處理方法呢？”。通過(guò)這樣不斷追問(wèn)的方式引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎几唷霸趺醋觥钡膯?wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確表述出問(wèn)題，改變前的現(xiàn)狀是廢棄的破窗簾，可以用改造的方式來(lái)改變廢棄的破窗簾這樣的現(xiàn)狀，以此實(shí)現(xiàn)“變廢為寶”，踐行環(huán)境保護(hù)理念。

（四）活動(dòng)豐富，開拓思維——開展多樣化的活動(dòng)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

一是開展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。正所謂“興趣是最好的老師”，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生感興趣的方面，幫助學(xué)生確立研究的主題，可設(shè)計(jì)如下一些問(wèn)題：你對(duì)什么事物最感興趣？你想研究這些事物的哪些方面？你打算怎樣研究這些問(wèn)題？你認(rèn)為研究這個(gè)問(wèn)題你有哪些有利的條件？研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，將會(huì)有哪些困難？你希望有哪些方面的幫助?你想自己獨(dú)立研究還是與其他同學(xué)合作？通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，教師根據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容，分析學(xué)生所提的問(wèn)題是否密切聯(lián)系生活實(shí)際，是否切實(shí)可行，由此幫助學(xué)生確定研究學(xué)習(xí)的活動(dòng)小主題。

二是舉辦問(wèn)題討論會(huì)，創(chuàng)建問(wèn)題交流平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，然后及時(shí)舉辦討論會(huì)，讓學(xué)生自由提出自己感興趣的問(wèn)題，如“新冠肺炎疫情下學(xué)生能做什么”“道路邊小黃車亂擺放問(wèn)題”，等等。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題后，及時(shí)舉辦研究性問(wèn)題討論會(huì)，讓學(xué)生提出自己關(guān)注的、想了解的問(wèn)題。通過(guò)討論交流，學(xué)生決心自己去弄明白這些問(wèn)題，于是開展了系列的活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一門教學(xué)藝術(shù)，有著很多理念和妙方，需要掌握相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)多種活動(dòng)拓寬學(xué)生的思維，這樣就能提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，同樣只要教師用心去反思借鑒、總結(jié)內(nèi)化，那么就能提高對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的指導(dǎo)能力，真正實(shí)現(xiàn)“問(wèn)之有方，如魚得水”的美好愿景。