郭 偉 趙 旭

馬克思指出，勞動(dòng)形成人的本質(zhì)，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，強(qiáng)化勞動(dòng)育人的實(shí)際效果是新時(shí)代教育發(fā)展的迫切要求。［1］學(xué)校教育亟須重新審視新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與要求，完善勞動(dòng)課程內(nèi)容，突破“目標(biāo)落后、內(nèi)容陳舊、途徑單一、評(píng)價(jià)缺失”的問題，真正實(shí)施符合學(xué)生全面發(fā)展需要的勞動(dòng)教育。

一、秉承“知行合一、勞而育之”理念設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程

秉承“知行合一、勞而育之”理念，華潤實(shí)驗(yàn)小學(xué)以勞動(dòng)課和《勞動(dòng)實(shí)踐周目標(biāo)指導(dǎo)手冊(cè)》（下稱“《手冊(cè)》”）為抓手，低年級(jí)將日常生活勞動(dòng)與“傳統(tǒng)文化勞動(dòng)故事、當(dāng)代中國勞動(dòng)事跡”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，從小樹立愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙；高年級(jí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)日常生活勞動(dòng)課程、“由己及人”服務(wù)性勞動(dòng)課程、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體的創(chuàng)造性勞動(dòng)課程，指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)技能進(jìn)行社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的意識(shí)和能力。

（一）日常生活勞動(dòng)課程

對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的任務(wù)群，遵循大主題、長周期、進(jìn)階性原則構(gòu)建課程內(nèi)容。橫向來看，以大主題統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)階段的日常生活勞動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐分序列、成體系。［2］縱向來看，按年級(jí)、有梯度開展勞動(dòng)實(shí)踐，直指勞動(dòng)技能的掌握和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）“由己及人”服務(wù)性勞動(dòng)課程

低年級(jí)：“由己及人”培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，開展“班級(jí)衛(wèi)生互助服務(wù)”課程，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)服務(wù)需求，換位思考，開展服務(wù)。

高年級(jí)：以《社會(huì)服務(wù)寫實(shí)記錄單》為抓手，依托校內(nèi)餐廳、讀書長廊、“賴寧交通崗”“淄建老年醫(yī)院”“商?hào)|社區(qū)老年人日間照料中心”等校內(nèi)外實(shí)踐基地，開展“由己及人”服務(wù)性課程

（三）項(xiàng)目化生產(chǎn)勞動(dòng)課程

其一，學(xué)科融合項(xiàng)目化生產(chǎn)勞動(dòng)課程。依托學(xué)校信息化資源、校內(nèi)種植基地，開發(fā)形成了“物聯(lián)網(wǎng)+”“東籬農(nóng)事研究”項(xiàng)目化勞動(dòng)課程，學(xué)生手腦并用，在真實(shí)的生活勞動(dòng)場景中體會(huì)、觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，并運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)解決問題，“先思后勞，勞而思之”培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)的意識(shí)。

其二，創(chuàng)意生產(chǎn)勞動(dòng)課程。學(xué)生按照“學(xué)做——改造——?jiǎng)?chuàng)作”的思路開展紙工、泥工、布藝、編制等工藝勞動(dòng)，依托張店區(qū)非遺傳承基地（剪紙）實(shí)施“彩色剪紙”創(chuàng)意勞動(dòng)，聘請(qǐng)非遺傳承人關(guān)麗為學(xué)校創(chuàng)意勞動(dòng)輔導(dǎo)員，開展“構(gòu)想與設(shè)計(jì)——制作與實(shí)踐——實(shí)用性包裝——展示與義賣”創(chuàng)意勞動(dòng)實(shí)踐。

（四）“知行合一”勞動(dòng)故事課程

搜集中國古代的勞動(dòng)故事、建筑器物、傳統(tǒng)工藝、勞動(dòng)詩歌，以及現(xiàn)代大國工匠事跡、勞模故事資料，匯編“知行合一”勞動(dòng)故事課程，配合前面三類勞動(dòng)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神?！爸泻弦弧眲趧?dòng)故事課程由古代勞動(dòng)故事、當(dāng)代勞動(dòng)故事、農(nóng)具演化故事、農(nóng)事字源故事、古詩詞勞動(dòng)場景五部分組成。

二、“知行合一”勞動(dòng)課程的實(shí)施

（一）創(chuàng)新勞動(dòng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐

配套“知行合一”勞動(dòng)課程，設(shè)計(jì)《手冊(cè)》，形成“長周期實(shí)踐+學(xué)練結(jié)合”的實(shí)施模式，注重學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐。學(xué)校以《手冊(cè)》為抓手真實(shí)扎實(shí)開展勞動(dòng)教育。學(xué)生依據(jù)《手冊(cè)》開展勞動(dòng)實(shí)踐，每學(xué)期有不少于16周的勞動(dòng)實(shí)踐課程，保質(zhì)保量完成國家規(guī)定的每周1課時(shí)勞動(dòng)課、每周低年級(jí)勞動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)、中高年級(jí)不少于3小時(shí)的要求。

《手冊(cè)》中的“周清單”既是勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的導(dǎo)引單，也是勞動(dòng)過程記錄單，還是勞動(dòng)效果評(píng)價(jià)、反思單?！妒謨?cè)》中的勞動(dòng)技能都配備了指導(dǎo)微課，微課二維碼印制在勞動(dòng)清單上，學(xué)生掃碼可觀看技能視頻。學(xué)生利用《手冊(cè)》的“周清單”，每2-3周學(xué)習(xí)并實(shí)踐一項(xiàng)勞動(dòng)技能。［3］“清單”不僅承擔(dān)“學(xué)習(xí)并實(shí)踐新技能”的作用，更有“跟進(jìn)已學(xué)技能、促進(jìn)日?；瘧?yīng)用”的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“長周期實(shí)踐+學(xué)練結(jié)合”的實(shí)施模式有效、持續(xù)地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新勞動(dòng)技能、實(shí)踐已學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力。

（二）根據(jù)不同的勞動(dòng)課型形成三種勞動(dòng)課教學(xué)模式

1.“勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)課”教學(xué)模式

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)需求：明確所學(xué)勞動(dòng)技能的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐的主觀意愿；二是講解說明，了解流程：重點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)技能講解，讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作的基本原理、程序、規(guī)則，正確使用勞動(dòng)工具，學(xué)習(xí)勞動(dòng)方法；三是淬煉操作，明確關(guān)鍵要點(diǎn)：圍繞怎么做重點(diǎn)示范與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都要到位，最終真正學(xué)會(huì)；四是出力流汗，勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生完成真實(shí)、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動(dòng)過程，強(qiáng)化身體力行，錘煉意志品質(zhì)。

2.“勞動(dòng)實(shí)踐交流課”教學(xué)模式

一是展示、評(píng)價(jià)勞動(dòng)過程：通過展示勞動(dòng)照片、視頻、勞動(dòng)清單、家長評(píng)價(jià)等，呈現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐過程，教師、學(xué)生、家長進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。二是反思交流，體悟勞動(dòng)精神：交流實(shí)踐前的計(jì)劃構(gòu)想、勞動(dòng)中的觀察思考、勞動(dòng)后的反思收獲，自評(píng)互評(píng)中總結(jié)改進(jìn)措施，在勞動(dòng)中獲得成長。三是榜樣激勵(lì)，注重勞動(dòng)品質(zhì)：樹立多類型榜樣，不僅有大國工匠也有身邊普通勞動(dòng)者和同學(xué)。結(jié)合“知行合一”勞動(dòng)故事課程，從榜樣身上領(lǐng)悟勞動(dòng)精神。

3.“服務(wù)性勞動(dòng)課”的教學(xué)模式

需求調(diào)查是服務(wù)活動(dòng)的前提；制訂計(jì)劃是服務(wù)活動(dòng)的關(guān)鍵，包括活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象及其需要、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、所需資源和前期準(zhǔn)備、反思展示和交流方式等；學(xué)習(xí)技能是服務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)服務(wù)知識(shí)、技能培訓(xùn)、安全注意事項(xiàng)、溝通禮節(jié)等服務(wù)技能；參與勞動(dòng)是服務(wù)活動(dòng)的重點(diǎn)，注重參與過程和感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在服務(wù)中感受到自己的價(jià)值；反思經(jīng)歷是服務(wù)活動(dòng)的提升，審視服務(wù)中的思維盲區(qū)和行動(dòng)缺點(diǎn)，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的意見和建議改進(jìn)服務(wù)；分享經(jīng)驗(yàn)是服務(wù)活動(dòng)的傳遞，對(duì)學(xué)生服務(wù)勞動(dòng)成果的認(rèn)可和尊重能夠激發(fā)參與熱情，通過分享還可獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

三、“知行合一”勞動(dòng)課程的“清單式”評(píng)價(jià)體系

借助《手冊(cè)》開展“清單式”評(píng)價(jià)，以評(píng)促勞，讓評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的勞動(dòng)全過程。清單式評(píng)價(jià)覆蓋各類型勞動(dòng)教育活動(dòng)，明確勞動(dòng)實(shí)踐類型、次數(shù)、時(shí)間等要求；清單式評(píng)價(jià)注重學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)，注重從行為表現(xiàn)中分析評(píng)價(jià)其勞動(dòng)觀念形成情況；評(píng)價(jià)主體以自我評(píng)價(jià)為主，輔以教師、同伴、家長、服務(wù)對(duì)象等他評(píng)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)；清單式評(píng)價(jià)注重過程記錄，借助清單可指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄勞動(dòng)教育活動(dòng)情況，指導(dǎo)學(xué)生收集整理勞動(dòng)制品、作品等，從中選擇代表性的寫實(shí)記錄，以作為學(xué)期末綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。