江蘇省運(yùn)河中學(xué)高中部北校區(qū) 姜維維

物理高效課堂主要是指教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，能夠通過合理的方式，高質(zhì)量完成授課任務(wù)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。從課堂的表現(xiàn)來看，主要包括兩部分：其一是課堂能夠照顧到班級所有學(xué)生，其二是確保學(xué)生的多方面感官得到提高。但是，早期在授課時(shí)，由于多方面因素的影響，物理教學(xué)遇到不少問題，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師就要做好分析工作，研究具體原因，及時(shí)采取措施予以調(diào)整。

一、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于長期受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀沟卯?dāng)前教學(xué)工作的模式極為陳舊，很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在教學(xué)時(shí)，教師由于長時(shí)間受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀瑢⒆⒁饬θ挤旁诹巳绾翁嵘龑W(xué)生的考試成績部分，因此在課堂教學(xué)時(shí)，幾乎都以傳遞知識為主，而沒有考慮學(xué)生是否能夠真正理解，是否能夠發(fā)揮自主性，導(dǎo)致其變得非常被動，覺得物理知識學(xué)習(xí)非常無聊，從而產(chǎn)生了反感心理。同時(shí)，教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生只能完成基礎(chǔ)內(nèi)容認(rèn)知，整體教學(xué)效率極為低下，學(xué)生只知道做題，不知道這些知識到底有什么用，能夠解決什么問題，進(jìn)而限制了個(gè)人的發(fā)展。

二、高效課堂教學(xué)的概念

1.高效課堂的內(nèi)涵。

所謂高效課堂，通常是高效性課堂教學(xué)的簡寫，其含義是指教學(xué)效率相對較高的課堂模式。具體來說，也就是基于早期教學(xué)本身，引導(dǎo)學(xué)生以更高的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。對有效課堂而言，高效課堂算是其最高級表現(xiàn)。

高效課堂的主要目標(biāo)便是盡可能提升課堂教學(xué)的基本效益，除了要對知識內(nèi)容有所關(guān)注外，還要把握學(xué)生獲取知識的全部過程以及能力。以此將學(xué)生的主動性激發(fā)出來，讓其形成良好的個(gè)人習(xí)慣，具備終身發(fā)展的基本意識。

2.高效課堂的行為。

所謂高效課堂的基本行為，主要是指每一類教學(xué)活動都要有其特有的目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的積極性予以調(diào)動，包含多種不同的方法。能夠嘗試良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效投入進(jìn)來，保持良好的個(gè)人狀態(tài)。

在對課堂展開評價(jià)時(shí)，判定其是否足夠高效，首要條件就是盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促使其潛在的認(rèn)知能夠被完全激發(fā)，從而具備優(yōu)良的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平，進(jìn)而使其各方面能力得到增強(qiáng)。若是要采取量化評價(jià)的方式，可以從幾個(gè)方面切入。

其一，教學(xué)目標(biāo)：需要把握課堂目標(biāo)本身是否具備科學(xué)性、合理性、精確性以及明確性，同時(shí)有著一定的指向性，容易操作。

其二，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：知識內(nèi)容設(shè)置是否足夠精確；容量是否滿足；難度條件是否合適；教材處理的效果如何，教師自己能否有效駕馭整個(gè)教材；重點(diǎn)和難點(diǎn)部分是否有所突出；依靠日常教學(xué)，是否能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣展開培養(yǎng)；學(xué)生在參與課堂的時(shí)候，是否具備廣度和深度特點(diǎn)，自身積極性、主動性、創(chuàng)造性強(qiáng)不強(qiáng)；整個(gè)課堂活動的節(jié)奏是否足夠合理，教師是否對學(xué)生的個(gè)人思路起到了引領(lǐng)效果，對班級學(xué)生的狀態(tài)有否關(guān)注。

其三，教學(xué)氛圍：整個(gè)課堂的氛圍是否足夠民主、活躍和融洽；教學(xué)方法是否較為有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間展開交流，共同探討；教學(xué)活動十分機(jī)智，對學(xué)生綜合能力的提高有沒有幫助。

其四，教學(xué)效能：在提出問題之后，學(xué)生的處理時(shí)間是否夠快；解決程度又是多少；學(xué)生知識技能的掌握程度是多少；學(xué)生能力、情感價(jià)值是否得到了培養(yǎng)；能否對學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意愿起到相應(yīng)的激發(fā)效果，對其個(gè)人發(fā)展能夠帶來怎樣的幫助。

其五，教學(xué)基本功：教師的語言表達(dá)是否足夠清晰，內(nèi)容闡述是否有條理，實(shí)際呈現(xiàn)是否有著較高感染力；教師的教學(xué)姿態(tài)是否足夠自然、大方和得體；教師的肢體語言表達(dá)是否合理；教具和多媒體設(shè)備是否得到應(yīng)用，實(shí)際選擇是否合理，操作是否足夠熟練；課堂板書是否清晰，漢字書寫是否足夠規(guī)范。

三、新課程下高中物理高效課堂的教學(xué)方法

1.以學(xué)定教。

對“以學(xué)定教”而言，主要基于學(xué)生自身的狀況，有效解決教師如何教學(xué)以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問題。在“有效教學(xué)”中，學(xué)生是否將知識內(nèi)容完全吃透才是主要核心。因此，教師就要時(shí)刻貫徹“以人為本”的原則，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的核心人物，以此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）基于基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)。

在課堂教學(xué)開始之前，教師理應(yīng)充分了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，包括認(rèn)知水平、基礎(chǔ)狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，思考其哪些問題他們依靠自己無法獨(dú)立解決，從而對其內(nèi)在需求予以激發(fā)，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。不同學(xué)生由于多方面因素的影響，學(xué)習(xí)水平差異十分明顯，而物理知識又具有延續(xù)性特點(diǎn)，各個(gè)單元的內(nèi)容彼此存在諸多聯(lián)系。若教師在未充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上就授課，很容易造成課堂講解和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生脫節(jié)，降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師就要對學(xué)生合理分層，以此為基礎(chǔ)展開授課，確保所有學(xué)生都能有所提高。

例如，在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)時(shí)，教師就可以采用分層教學(xué)的模式，將原有的目標(biāo)分為多個(gè)不同的層次。

其一，在進(jìn)行直線運(yùn)動的時(shí)候，能夠?qū)υ摱捎兴私狻Ｓ捎谶@部分是基礎(chǔ)知識，因此所有學(xué)生都要完全掌握。

其二，在進(jìn)行曲線運(yùn)動的時(shí)候，能夠?qū)υ摱捎兴私?。此時(shí)就要運(yùn)用微分和極限方面的知識，以此使得學(xué)生的知識遷移能力可以得到增強(qiáng)。這其中，一些學(xué)優(yōu)生必須做到獨(dú)立完成，普通生可以在其他同學(xué)的輔助下完成，而學(xué)困生則要在教師的幫助下完成。

其三，在產(chǎn)生了彈性勢能的時(shí)候，能夠?qū)υ摱捎兴私狻W(xué)優(yōu)生需要基于教師的指導(dǎo)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而由于知識難度較高，其他水平的學(xué)生很難正常完成，因此可以采取探究的方式，彼此交流，從而確保大家都能得到提高。

（2）基于發(fā)展確定內(nèi)容。

如果教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的時(shí)候，單純憑借自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者早期的資料，則可以看作是“以教為核心”的授課方式。這種模式固然有其優(yōu)勢存在，但往往對學(xué)生沒有太高興趣，從而失去了針對性，降低了學(xué)生潛在的動力。為了解決這一問題，教師就要對學(xué)生展開摸底，思考其可能遇到哪些問題，從而依靠特定的方法完成全面突破。

例如，在對“摩擦力”的內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，盡管在初中階段，學(xué)生就已經(jīng)接觸了相關(guān)知識，但對于“相對運(yùn)動”方面仍然未能做到深入理解。所以，教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還可以設(shè)置一些有趣的生活化案例，在課堂中呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解抽象的“摩擦力”知識在生活中具體怎樣表現(xiàn)。若教學(xué)結(jié)束后，部分學(xué)生仍然未能完全吃透，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生用自主舉例的方式，逐步完成突破。

（3）基于興趣確定方法。

之所以當(dāng)前很多學(xué)生對物理教學(xué)不感興趣，主要因素便是內(nèi)部包含了大量概念，內(nèi)容又極為抽象。部分學(xué)生的思考能力有限，自然無法跟上進(jìn)度。為了解決這一問題，教師就可以為學(xué)生提供一些生活化案例，使其能夠其明白物理和生活的關(guān)系，逐步完成興趣激發(fā)。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的時(shí)候，為了完成新課導(dǎo)入，教師就可以采用一個(gè)小游戲：將班級學(xué)生分為多個(gè)小組，每組2人，其中學(xué)生A需要緊緊抓住B的手指，之后讓B嘗試努力掙脫。若B未能完成掙脫，教師可以對A展開提問：“你能牢牢抓住他的因素是什么呢？是因?yàn)榱飧髥?？”若學(xué)生予以肯定，教師則可以讓學(xué)生B在手中抹上一定量的洗手液，并重新嘗試。如此，新課導(dǎo)入工作就能完成。

2.先學(xué)后教。

“先學(xué)后教”本身能夠看作是基于“以學(xué)定教”本身，對其進(jìn)一步拓展，可以幫助學(xué)生有效解決各方面問題。畢竟學(xué)生是課堂的主人，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動參與，不能被動接受。

（1）有效預(yù)習(xí)。

當(dāng)前很多學(xué)生并未掌握學(xué)習(xí)的方法，缺少應(yīng)有的自學(xué)能力。所以，教師就要告知其如何正確預(yù)習(xí)。

例如，在對“重力”知識教學(xué)時(shí)，教師可以先對具體研究方案予以分析，讓其明白在對各種力展開研究時(shí)，要從三方面入手，分別是生成條件、三要素以及作用效果。之后，學(xué)生再以此為基礎(chǔ)展開探究，有效處理相關(guān)問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）有效討論。

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作后，大家各自會存在一定的疑惑。此時(shí)，教師就可以讓其自主交流，尋找最為合適的理解方案。顯然，這是早期教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)的效果。

例如，在對“彈力”知識講解的時(shí)候，為了搞清楚“方向”部分的內(nèi)容。教師就將課堂交給學(xué)生自己，某學(xué)生就舉例將拇指和食指彼此擠壓，以此對方向展開表達(dá)。依靠這一模式，學(xué)生就能廣泛聆聽他人的意見，吸收更多的知識，加深印象，并逐步增強(qiáng)自身表達(dá)能力。

（3）有效思考。

早期在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總是喜歡將重心放在表象問題的研究方面，而沒有做到深入探究。因此，教師就要對其有效引導(dǎo)，通過提出一些更具深度的問題，讓其積極投入其中，逐步完成內(nèi)容挖掘。

例如，在對“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層次入手。其一，在生活中，到處都有摩擦力存在，若忽然消失，生活會有怎樣的改變？其二，摩擦力和物體的運(yùn)動方向是否會發(fā)生改變？其三，當(dāng)前有兩個(gè)完全疊在一起的木塊放置于粗糙水平面上，為其施加一個(gè)水平力，將其拖動，此時(shí)會有多少“摩擦力”出現(xiàn)？方向又是如何？依靠這一系列問題，就能讓學(xué)生深入思考，逐步完成內(nèi)容探究，并擁有成就感，提升學(xué)習(xí)效果。

（4）高效引導(dǎo)。

除去自主學(xué)習(xí)外，教師的引導(dǎo)同樣非常重要。畢竟學(xué)生的能力有限，在探究部分內(nèi)容時(shí)，可能會出現(xiàn)認(rèn)知性錯(cuò)誤。此時(shí)教師就要及時(shí)展開糾正，并做到適當(dāng)補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)“動能定理”知識的時(shí)候，學(xué)生只會單純記住這一定理有著非常廣的應(yīng)用范圍，沒有特定的限定條件，基本上隨時(shí)能用。在做題時(shí)，容易將兩個(gè)物體相互作用看作是內(nèi)力的表現(xiàn)，而沒有將“做功”方面的情況考慮進(jìn)來，造成出錯(cuò)。此時(shí)，教師就要對其展開引導(dǎo)，幫助其完成分析，有效把握潛在的規(guī)律，進(jìn)而完成解答。

3.學(xué)研結(jié)合。

“學(xué)研結(jié)合”本身可以看作是對前兩類方法的進(jìn)一步深化，促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對一些課外的資源展開整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，逐步完成探究工作，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力。

（1）實(shí)驗(yàn)和發(fā)明。

在高中物理中，包含了各類不同的實(shí)驗(yàn)，涉及多個(gè)題材。因此教師既能從教材中提取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對其進(jìn)行改進(jìn)，抑或根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”知識的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢塑料管，以此打造一個(gè)“伽利略理想斜面”，從而對其內(nèi)容予以演示。如此不但可以幫助學(xué)生完成全面內(nèi)化，而且還能起到視野拓展的效果，讓其接觸大量課外知識，從而真正做到融會貫通。

（2）社會調(diào)查。

若條件允許，教師還可以抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間在課外進(jìn)行，結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。

例如，在對“電功和電功率”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，調(diào)查一下家里面的各種電器，并做好統(tǒng)計(jì)工作，包括額定電壓、電流、功率等，以此展開計(jì)算，獲得每一個(gè)家庭電器的耗能數(shù)據(jù)。如此一來，學(xué)生就能更好地進(jìn)行知識理解，而且還會形成優(yōu)良的環(huán)保意識。

（3）辦物理小報(bào)。

如果單純進(jìn)行內(nèi)容聆聽和做作業(yè)，很難確保學(xué)生做到全面發(fā)展。因此，教師就可以開展一些有趣的活動，以此起到激發(fā)興趣的效果。這其中，辦物理小報(bào)便是非常有效的一類方式。

例如，在完成某個(gè)單元的知識學(xué)習(xí)后，教師就可以讓學(xué)生嘗試自主辦一個(gè)小報(bào)，大家各自發(fā)揮能力，要么寫內(nèi)容，要么畫畫，以此使得整個(gè)報(bào)紙變得更為完善。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會得到提高。

結(jié)束語

綜上所述，為了促使學(xué)生做到全面發(fā)展，高中物理教師在授課的時(shí)候，就要結(jié)合現(xiàn)有的狀況，打造高效課堂，以此對學(xué)生的主動性予以調(diào)動，從而提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而為其發(fā)展帶來幫助。