張馨元，孫 濤，王 江

（1.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院，長春 130024；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，長春 130000）

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們在物質(zhì)資源充足的社會環(huán)境下，越來越向往豐富多彩的精神生活，其思想觀念也在不斷地發(fā)生變化。然而，中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》表明，與2008 年相比，公眾對物質(zhì)生活的滿意度明顯提升，但對精神生活的滿意度則沒有突出變化[1]?？梢?，我國心理健康服務(wù)的便利性、滿意度等方面仍有很大的提升空間。因此，亟需心理學(xué)人才和研究者進一步加大全民心理學(xué)知識的科普力度。

其中，對高校大學(xué)生，特別是非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，進行心理學(xué)知識的科普和教育尤為重要[2]。其一，大學(xué)生是國家發(fā)展的重要人才動力，也是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對大學(xué)生進行心理學(xué)教育有助于國家的發(fā)展和進步；其二，在日益競爭激烈的社會環(huán)境中，大學(xué)生面臨著許多重大的人生選擇，也承受著巨大的心理壓力。社會不僅要求他們保質(zhì)保量地完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更需要他們具備健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)來平衡生活與學(xué)習(xí)的節(jié)奏和壓力[3]。其三，研究和實踐也發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可否認的積極作用[4]。

具體來說，心理學(xué)是一門研究人類及內(nèi)在心理歷程、精神功能和外在行為的科學(xué)，它嘗試使用科學(xué)的方式去解釋人類的行為及探索人類的心理歷程，是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科[5]。對大學(xué)生進行心理學(xué)知識的相關(guān)教育可以更好地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的積極性，完善大學(xué)生的心理品質(zhì)，合理、正確地引導(dǎo)大學(xué)生身心發(fā)展[6]。

當(dāng)前，心理學(xué)這門學(xué)科越來越受到國家、教育部、研究者和人民群眾的重視，成為“朝陽學(xué)科”。同時，越來越多的大學(xué)也將心理學(xué)基礎(chǔ)課程作為選修課，甚至是必修課融入到非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)制課程學(xué)習(xí)中[7]。本文基于作者在非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生中教授心理學(xué)公共必修課的感受與經(jīng)驗，從學(xué)生和教師兩個角度探討非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并為其提供一些切實可行的指導(dǎo)與建議。

一、非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對心理學(xué)的誤解

（一）學(xué)生對心理學(xué)學(xué)科存在錯誤的認知

非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對心理學(xué)的認知還停留在小說或影視劇中的“讀心術(shù)”“心靈預(yù)測”和“微表情”等概念上，將心理學(xué)過分“影視化”和“猜測化”。對于喜歡看懸疑小說或刑偵劇的同學(xué)來說，可能這種誤解顯然更加深刻。總體而言，他們對心理學(xué)本身的學(xué)科屬性一知半解，具體表現(xiàn)為不清楚心理學(xué)的研究對象、研究目的、研究內(nèi)容和研究方法等，從而表現(xiàn)出以偏概全的認知情況。例如，部分學(xué)生片面地認為心理學(xué)是只研究患有心理疾病或精神障礙患者的學(xué)科，或認為心理學(xué)就是心理咨詢，解決來訪者的心理訴求等。非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生之所以對心理學(xué)產(chǎn)生上述片面簡單的認識，主要是因為他們對心理學(xué)的學(xué)科屬性沒有深入地了解，接觸到的心理學(xué)知識少之又少。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化

非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識的過程中，其態(tài)度存在明顯的兩極分化。一部分學(xué)生表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)積極性，對心理學(xué)知識充滿渴求，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認真；另一部分學(xué)生則用很消極的態(tài)度去對待心理學(xué)課程。究其原因，認真對待的學(xué)生之所以選擇心理學(xué)課程，是認為心理學(xué)對他們的學(xué)習(xí)和生活，乃至今后的工作都會有積極的輔助和促進作用，因此他們的學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正。與之相反，消極態(tài)度的學(xué)生僅僅是因為學(xué)校的課程安排或單純的學(xué)分要求而選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)課程。因此這部分學(xué)生對于自己能否學(xué)習(xí)到心理學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)到的心理學(xué)知識能否有助于自己的學(xué)習(xí)和生活并不關(guān)心，他們認為“混過去”拿到學(xué)分就算完成了心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)[8]。

（三）學(xué)生對心理學(xué)知識與本專業(yè)交叉融合缺乏認同感

部分非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)課程缺乏正確和全面的認識。有些學(xué)生認為他們學(xué)習(xí)的本專業(yè)知識很難與心理學(xué)知識相結(jié)合，且心理學(xué)的相關(guān)知識也不會對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助。也就是說，他們不能正確認識到心理學(xué)知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的意義和重要性。此外，還有些學(xué)生僅僅是單純地為了完成學(xué)校布置的課業(yè)任務(wù)來選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)的，而不是出于對心理學(xué)知識的自發(fā)性渴望。他們甚至?xí)驗閷W(xué)校的系統(tǒng)安排對心理學(xué)課程產(chǎn)生更為負面和消極的認知，從而以更為消極的態(tài)度和行為去學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，也造成其心理和生理上的雙重痛苦。究其原因，可能是因為非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏心理學(xué)知識與本專業(yè)交叉融合的認同。

（四）學(xué)生不能將心理學(xué)知識應(yīng)用于實踐

心理學(xué)不僅重視基礎(chǔ)型科學(xué)的相關(guān)研究，同時也注重有利于現(xiàn)實生活和工作的應(yīng)用型研究。心理學(xué)以人為主體，其目的是為人類更好地發(fā)展提供指導(dǎo)和建議。因此對于心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也更應(yīng)該注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。研究和實踐均發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中，心理學(xué)有助于緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有條不紊的學(xué)習(xí)；而在生活中，心理學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度、健康愉悅的情緒特征，甚至是良好和諧的人際關(guān)系[9]。然而，很多非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對于心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在“我學(xué)過”或“我知道”的階段，而不能將自己所學(xué)到的心理學(xué)知識應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，使得心理學(xué)知識無法為他們的生活提供幫助和指導(dǎo)。

二、心理學(xué)教師在教授非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生時可能存在的問題

1.“斷崖式”教學(xué)方法。當(dāng)前全校性的心理學(xué)公共課程一般都由心理學(xué)專業(yè)出身的教師擔(dān)任，這樣當(dāng)專業(yè)教師給非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進行授課時，往往忽略了學(xué)生在初始階段對心理學(xué)專業(yè)知識的了解程度，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱甚至零基礎(chǔ)的非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生很難跟上教師的課程思路，也使得他們很難正確地吸收和提取教師所講授的心理學(xué)內(nèi)容和方法[10]。例如，有些心理學(xué)課程要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)的經(jīng)典理論，但大多數(shù)教師在講授過程中都很容易忽視對心理學(xué)不同理論中基本概念的透徹講解。然而，此時的非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對基本概念仍缺乏基礎(chǔ)的理解，若在這時再次被迫接收更為復(fù)雜難懂的知識和內(nèi)容，就很容易造成“地基不穩(wěn)”的現(xiàn)象。因此，在表面上，學(xué)生好像在一堂心理學(xué)課程中學(xué)習(xí)到了很多知識和內(nèi)容，也貌似掌握了教學(xué)大綱中所要求的理論概念和知識點。但實際上這只是一種假象。這是因為在課程結(jié)束后再經(jīng)過一段時間，甚至是下課后不久，學(xué)生由于理解得不夠反而經(jīng)常會忘得一干二凈。這樣就起不到預(yù)期的心理學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生對心理學(xué)相關(guān)知識的收獲也就微乎其微，給任課教師一種什么都沒教會學(xué)生的感覺，而降低自身的職業(yè)成就感。

2.過分依賴多媒體，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式僅采用PPT。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，學(xué)校的課堂教學(xué)方式也相應(yīng)地發(fā)生了很大變化，多媒體的使用在教學(xué)活動中成為了不可或缺的教學(xué)手段[11]。課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用多媒體來展示色彩豐富的圖片和生動活潑的視頻，為傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)提供了更多的趣味性和延展性，也讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在的課堂越來越多的教師在講課時過度依賴多媒體的使用，這使得他們在遇到設(shè)備故障或突發(fā)狀況（如停電）時，反而不知道如何繼續(xù)授課和講解。事實上，盡管多媒體為教師和學(xué)生的教學(xué)課堂增添了不少樂趣，但多媒體的過度使用也可能會使得學(xué)生過多地將注意力放在幻燈片上，而很少關(guān)注教師口頭傳達和教授的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解知識內(nèi)容且融會貫通。并且，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，相比于多媒體展示的內(nèi)容，教師口頭講述的知識可能更需要學(xué)生集中注意力去理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)皮亞杰的理論時，涉及到同化、順應(yīng)的概念，可能需要教師口頭講述一些實例來促進學(xué)生的理解，僅靠PPT 上的要點知識是做不到融會貫通的。實際上，心理學(xué)的課堂即使不使用多媒體，僅僅采用黑板板書，教師也可以使課堂變得豐富有趣，從而達到更好的教學(xué)效果。

3.課堂講授方式單一。相較于對心理學(xué)本專業(yè)學(xué)生的講授方式，在給非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生教授心理學(xué)知識時講課方式較為單一。這是因為心理學(xué)本專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的心理學(xué)專業(yè)知識比較多，相應(yīng)地，教師講授課程的方式也是多種多樣。但是，在面對非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生時，由于教學(xué)系統(tǒng)安排的課時有限，為了按時完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，教師更側(cè)重于采用口頭“講授”這種單一的方式。具體來說，在教授非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生時，教師基本都只是站在講臺上口頭教授，而學(xué)生也只是在講臺下無互動地聽課。這種“灌輸式”的教學(xué)方式使得老師和學(xué)生之間幾乎沒有互動，也沒有機會互動。因此，在通常情況下課堂氣氛較為低迷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣探究如何改進實施非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式，是未來研究者和教育者亟需重點關(guān)注的問題。

4.教師在講課的過程中不能很好地將心理學(xué)知識與學(xué)生本專業(yè)的知識結(jié)合起來。心理學(xué)本身就是一個交叉學(xué)科，其與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)和宗教學(xué)等學(xué)科息息相關(guān)。例如神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科所探討的生理結(jié)構(gòu)或身體疾病問題都會作用于個體的心智成長。因此，非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的目的，歸根結(jié)底是為其自身的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。然而，目前教師所講授的心理學(xué)知識大多是普遍和寬泛的，與非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生本身的專業(yè)課程聯(lián)系不緊密。大多數(shù)教師也僅僅是單純地講授心理學(xué)的知識，很少有教師會根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)來進行靈活調(diào)整和改變。分析導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因，主要是由于部分教師缺乏除心理學(xué)以外學(xué)科的專業(yè)知識背景，因此在其教學(xué)過程中很難完成與其他學(xué)科的交叉融合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識與其自身的專業(yè)知識有所脫節(jié)，也未對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)和幫助。

三、針對非心理學(xué)專業(yè)心理學(xué)知識教學(xué)方法的幾點建議

1.改變非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對心理學(xué)的錯誤認知。在各種自媒體盛行的社會背景下，大多數(shù)人所了解的“心理學(xué)”知識在很大程度上只是一種幻象。事實上心理學(xué)既不是“神學(xué)”，也不是“預(yù)言學(xué)”，而是一門真正的科學(xué)，建立在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)上心理學(xué)的研究對象是個體的心理現(xiàn)象，其研究目的是描述、解釋、預(yù)測和影響行為。既研究動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象研究為主[12]。對此，學(xué)?；蚪處熆梢远ㄆ陂_展心理學(xué)講座，為非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提供豐富的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)機會和環(huán)境，向他們普及心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和基礎(chǔ)知識，促使非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對心理學(xué)這門學(xué)科有更清晰和更正確的認知，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.端正非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)知識對于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。例如，師范生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識，可以有助于他們?nèi)蘸舐殬I(yè)生涯中教學(xué)問題的解決。但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都沒有意識到心理學(xué)的重要性，因此強調(diào)心理學(xué)與學(xué)生自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性及對未來職業(yè)生涯的輔助性，激發(fā)和提高學(xué)生們的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是端正學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵一步。在學(xué)校課程的設(shè)置方面，學(xué)?？梢钥紤]給非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生更大的選擇空間，擴充和增添與不同專業(yè)學(xué)科對應(yīng)的心理學(xué)子類課程。興趣影響學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的心理學(xué)子課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的內(nèi)在動機。這樣不僅可以保證學(xué)生們不會因為學(xué)校安排選擇不喜歡的心理學(xué)課程，從而產(chǎn)生對心理學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，而且還可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到了他們自己認為對其專業(yè)學(xué)習(xí)和生活真正有用的心理學(xué)知識，進而最終達到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

3.教師在講授的過程中盡量將心理學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，增加學(xué)生對心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的認同感。教師可以在課堂上多講述一些與學(xué)生們的實際生活相關(guān)的心理學(xué)實證研究過程和結(jié)論，或多講述與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的有趣案例。例如，有心理學(xué)的實驗研究證明“自尊可以抵抗貧窮對大腦帶來的傷害”，通過最切實的研究證據(jù)，告訴學(xué)生提高自身自尊水平的重要性，激勵學(xué)生培養(yǎng)高自信心。同時，鼓勵學(xué)生在課后制訂切實可行的研究計劃，來親自體驗課堂上所講述的有趣的心理學(xué)知識，即通過親身的感受和實際的收益，來增加學(xué)生對心理學(xué)知識的認同感。例如，在講授心理學(xué)中關(guān)于記憶和遺忘的知識時，可以通過讓學(xué)生明白“艾賓浩斯”提出的遺忘規(guī)律，以及從遺忘規(guī)律中得到的關(guān)于“如何提高自己的記憶成績”的啟示和建議，來幫助學(xué)生更科學(xué)有效地完成日常生活中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.教師講課時要注重“循序漸進”和多媒體的恰當(dāng)使用。對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校安排的課程要求，從最基本的心理學(xué)概念和知識開始講起。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實牢固之后，再進一步教授更為復(fù)雜難懂的知識和理論，只有這樣非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生才會在心理學(xué)課堂上受益良多。并且，教師使用多媒體的頻率要恰當(dāng)。在借助多媒體優(yōu)勢的同時，也不要過度地依賴多媒體。例如，教師在講解人類的發(fā)展特點時，可以使用多媒體來呈現(xiàn)一些相關(guān)的生理結(jié)構(gòu)圖；同時可以在板書上寫下一些重要的知識點；甚至可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，展示人類的發(fā)展規(guī)律和特點。通過結(jié)合多種教學(xué)方式，讓非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分感受到課堂的生動性和趣味性，其學(xué)習(xí)效率也會有相應(yīng)地提高。

5.鼓勵學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)習(xí)并不一定是老師講學(xué)生接收才會有效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的授課模式，以學(xué)生為中心，并強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[13]。而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，讓學(xué)生自主地去查閱資料構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、填充知識和解決問題。在針對非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅會在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度，而且還可以鍛煉學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。具體來說，將班級成員分成幾個小組，以小組為單位設(shè)置問題情境，小組內(nèi)成員可以來自多個不同的專業(yè)，這樣他們共同合作解決問題會增強小組成員的合作意識，同時不同專業(yè)學(xué)生成員之間的思維碰撞或頭腦風(fēng)暴、知識背景的補充又會激發(fā)個體的創(chuàng)造力。

6.將非心理學(xué)專業(yè)知識和心理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來。心理學(xué)背景出身的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷拓寬自己的知識面，完善自身的知識體系。這樣才能在授課過程中，有意識地將心理學(xué)知識和所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識更為靈活地結(jié)合起來。用學(xué)生的專業(yè)知識進行教學(xué)或舉例，可以幫助學(xué)生更好地將心理學(xué)知識和其專業(yè)知識聯(lián)系起來，讓心理學(xué)知識為非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更有針對性地指導(dǎo)和幫助。例如，物理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會遇到與科學(xué)知識相反的，基于個體的日常經(jīng)驗形成錯誤的理解。例如，“在不考慮空氣阻力時，越重（大）的球下落速度越快”或“重的物體比輕的物體在水中下沉得更深”等錯誤概念。而對這類科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要抑制能力的更多參與，這啟示學(xué)生可以通過提高抑制能力來促進他們對物理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。心理學(xué)是一門“生活色彩”極其豐富的科學(xué)，它貼近人類的生活，與人們的生活息息相關(guān)。隨著社會的進步，人們對心理學(xué)的關(guān)注度越來越高，心理學(xué)和其他學(xué)科的交叉融合也越來越深入。非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，有助于學(xué)生掌握心理學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)，了解心理學(xué)在其自身所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，這對學(xué)生未來的工作和發(fā)展會起到關(guān)鍵的作用。各大高校將心理學(xué)基礎(chǔ)課程列為非心理學(xué)專業(yè)的選修或必修課程，的確考慮了學(xué)生的長遠發(fā)展，但其存在的問題也是不容忽視的。這些問題的解決亟需學(xué)生和教師共同努力。