王艷春

（廣州涉外經濟職業(yè)技術學院，廣州 510540）

粵港澳大灣區(qū)民辦高職開展國際中文教育，是在政府領導下對“一帶一路”建設中技能型漢語人才需求的積極響應。

粵港澳大灣區(qū)包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和廣東省廣州市在內的珠三角九市，總面積5.6 萬平方公里，2021 年末總人口約7 000 萬人，是中國開放程度最高、經濟活力最強的區(qū)域之一。2019 年2 月，中共中央、國務院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，大灣區(qū)城市群“文化同源、人緣相親、民俗相近、優(yōu)勢互補”。近年來大灣區(qū)合作不斷深化，“是有利于推進‘一帶一路’建設，通過區(qū)域雙向開放，構筑絲綢之路經濟帶和21 世紀海上絲綢之路對接融匯的重要支撐區(qū)?！?/p>

“一帶一路”倡議是構建人類命運共同體的重要舉措，全球超過65 個國家和地區(qū)處在“一帶一路”的沿線之中，加上“一帶一路”對周邊國家的輻射，其政治、經濟、文化格局影響范圍也日益增大。“一帶一路”倡議推動中國與世界的互聯互通，而互聯互通首先需要解決的是語言、文化互通。因此，“一帶一路”倡議提出后在全球范圍內掀起中文熱、漢語熱，為國際中文教育帶來重要的新的發(fā)展機遇。

粵港澳大灣區(qū)民辦高職在“一帶一路”建設中開展國際中文教育受到中國政府的支持。2016 年教育部印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出“政府引導，民間主體”，強調“發(fā)揮學校、企業(yè)及其他社會力量的主體作用，活躍教育合作局面，豐富教育交流內涵”。2019 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，提出“完善學歷教育與培訓并重的現代職業(yè)教育體系……堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向”。民辦高職應抓住發(fā)展機遇，將國際中文教育、職業(yè)教育和文化傳播相結合，發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)民辦教育在“一帶一路”建設中的獨特作用。

一、國際中文教育研究現狀及分析

（一）內涵界定

2019 年12 月，由政府組織的國際中文教育大會在長沙舉行，主題為“新時代國際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展”。此后，“國際中文教育”被賦予全新的概念和內涵，“實際上是一個包含不同學科、支持多路徑發(fā)展的龐大事業(yè)”。其至少包括三個方面，“國內的對外漢語教學、海外的國際中文教學、海外華文教育”[1]。這一概念的重新命名與界定，以及其對以往多種名詞（對外漢語教學、國際漢語教育、華文教育等）的包容與延展，將國際中文教育推向新的歷史高度。大會強調“支持中外高校、企業(yè)、社會組織開展國際中文教育項目和交流合作[2]”，為民辦高職開展國際中文教育在理論研究和實踐拓展方面提供了新的思路及更為廣闊的空間。

（二）研究現狀及存在問題

隨著中國國際地位日益提高，中文在國際交往中越顯重要。截至2021 年8 月30 日，在中國知網（CNKI）網絡出版總庫上搜索關鍵詞“粵港澳大灣區(qū)、‘一帶一路’、國際中文教育（或者華文教育、漢語國際教育）”，共有1 502 條相關期刊文獻。“一帶一路”倡議提出以來，國際中文教育研究得到前所未有的推進式發(fā)展。中華文化極具內涵的獨特魅力，通過國際中文教育的實施，獲得包括華僑華人及越來越多世界各國人民的喜愛，為所在國政治經濟文化的發(fā)展作出了積極貢獻。

王春輝[3]認為，國際中文教育經歷了70 年的發(fā)展，取得“非凡成就”，目前仍處于“歷史上升期”。李泉[4]認為，中國可以“在國際中文教育的學科建設方面發(fā)揮更大的作用”，“使中國真正成為漢語二語教學的大國和強國，為世界漢語教學提供更多‘中國方案’‘中國策略’”。在研究策略方面，赫天姣、金曉艷[5]認為，國際中文教育應以構建“‘人類命運共同體’作為國際中文教育終極使命，實施‘政治—經濟—文化—教育’區(qū)域聯動式發(fā)展策略”，從而“推動國際中文教育高質量發(fā)展”。安亞倫、段世飛[6]認為應“堅持在政府主導下，充分發(fā)揮非營利組織和企業(yè)在漢語國際教育中的作用”。

彭增安、張夢洋[7]認為在目前的國際中文教育中，國家、機構和個人作為傳播主體，存在國家主管部門與機構間缺少協調，國內傳播個體專業(yè)知識欠缺，海外傳播主體的作用未受到足夠重視等問題。王春輝[3]認為國際中文教育“官方色彩濃郁，市場化機制不健全”?！霸趪H中文教育事業(yè)發(fā)展中，目前來看‘政府—學界—市場—社會’的四角體系有些失衡，前者獨大，后三者的作用并沒有很好地施展和發(fā)揮，從而帶來了一些結構性問題?！?/p>

（三）民辦高職開展國際中文教育的現狀分析

粵港澳大灣區(qū)民辦高職開展國際中文教育，是基于政府領導下對“一帶一路”建設中技能型漢語人才需求的積極響應。然而，目前在國內從事國際中文教育的民間力量不足，遠遠不能適應“一帶一路”建設中快速發(fā)展的國際中文教育的需求。因此，在政府領導下的民間辦學力量開展國際中文教育勢在必行。民辦高職院校作為重要的“民間力量”可在國際中文教育領域大有作為。

部分高職院校，以廣州涉外經濟職業(yè)技術學院（以下簡稱“廣州涉外學院”）為例，借助身處大灣區(qū)核心區(qū)域的地緣優(yōu)勢，大力發(fā)展國際中文教育。在國內民辦高職院校中率先成立華文學院，開設中文（國際中文教育）專業(yè)，以培養(yǎng)中國學生成為對外漢語教師為目標，向國內外輸送應用型國際中文教育人才；此外，廣州涉外學院也是最早獲得招收留學生資質的民辦職業(yè)院校，針對來華留學生進行漢語教學和專業(yè)教育，培養(yǎng)國際技能型漢語人才；實施“走出去”與“請進來”的教育理念，探索建立海外華文分校，與海外教育機構、民間機構廣泛合作，積極推廣國際中文教育，取得一定的成果。

二、民辦高職開展國際中文教育的辦學思路和實現路徑

廣州涉外學院地處大灣區(qū)核心經濟帶，以“走向世界從這里開始”作為辦學理念，始終以培養(yǎng)國際化技能型人才為己任，大力開展國際中文教育，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)漢語技能型人才。

（一）“走出去”與“請進來”的辦學理念與思路

1.“走出去”

作為粵港澳大灣區(qū)民辦高職院校，積極實施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，一方面在國內開設中文專業(yè)（國際中文教育方向），培養(yǎng)國際中文教育師資，畢業(yè)后到國外開展中文教學、漢語培訓，滿足當地對中文人才的需求。同時，廣州涉外學院作為涉外經貿類職業(yè)院校，“走出去”的辦學思路也為其他非中文專業(yè)，比如國際商貿、旅游管理、中醫(yī)康復等專業(yè)的畢業(yè)生提供了更加寬廣的就業(yè)道路，鼓勵他們走出國門，以“中文+專業(yè)”到海外謀求職業(yè)發(fā)展，獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

2.“請進來”

以中文專業(yè)（商務漢語等方向）為基礎，吸引“一帶一路”沿線國家的留學生來華深造。以“中文+技能”的培養(yǎng)方式，“學歷教育+職業(yè)教育”多種靈活培養(yǎng)模式，培育大批懂漢語、有技能的國際型復合人才，為“一帶一路”建設輸送人才資源。支持留學生與中國學生一起聯合創(chuàng)業(yè)，推行校際合作。留學生學成歸國，既可以成為中文教師，在本國傳播漢語；也可以成為中外經濟文化貿易往來的使者。

（二）“中文教育+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)新路徑

民辦高職院?？梢岳帽旧碜⒅芈殬I(yè)能力、實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，探索“中文教育+職業(yè)教育”的新路徑，并以此作為民辦高職院校開展國際中文教育的核心理念及人才培養(yǎng)模式。

1.中文、漢語+對外漢語教師職業(yè)

把民辦高職中文專業(yè)學生的培養(yǎng)方向定為國際中文教育。通過專業(yè)理論知識的學習和教學實踐，獲得國際中文教育知識和技能，成為既具有國際視野，又具有傳統(tǒng)文化根基的中文技能型人才。在實習和畢業(yè)后，作為一名合格的對外漢語教師，走出國門，在“一帶一路”沿線國家教育機構、培訓機構教授中文，培育海外漢語人才。這也是廣州涉外學院中文專業(yè)的辦學目標和辦學方向。這些學生將承擔起在世界各地教授漢語語言、弘揚中華文化的重任。

2.專業(yè)+中文、漢語技能

民辦高職院校的專業(yè)具有職業(yè)化、技能化的特點。隨著“一帶一路”倡議的逐步深入，國際中文教育可積極利用學校資源，為非中文專業(yè)的學生搭建平臺，提供更加廣闊的就業(yè)空間。針對有出國就業(yè)意向的學生，培養(yǎng)國際中文教育方面的知識和技能，如普通話技能、中華文化知識、跨文化交際知識和能力等，并獲得普通話水平測試等級證書（二級甲等以上）、國際中文教師證書，派遣到所在國，運用自己的專業(yè)知識和漢語技能，服務于中外合作機構、教育培訓機構及中外合作項目等。

3.來華留學生+專業(yè)、職業(yè)

在“一帶一路”背景下外國學生來華留學，特別是大灣區(qū)民辦高職的留學生，單純的語言學習并不能夠滿足需求。他們除了希望掌握流利的漢語外，還希望掌握一門專業(yè)技能或技術。民辦高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，應結合學校自身特色、地緣優(yōu)勢、學生需求等，制定符合“一帶一路”建設及市場需求的人才培養(yǎng)方案。廣州涉外學院結合自身辦學特色開設商務漢語專業(yè)，吸引海外留學生來華學習，滿足留學生的學習、就業(yè)需求。留學生畢業(yè)以后可以回國從事中外經濟、文化、貿易往來方面的工作。

4.職業(yè)+中文、漢語培訓

民辦高職院校的國際中文教育不能僅局限于本校在籍學生，同時也應為在“一帶一路”建設中的企業(yè)和員工服務。隨著“一帶一路”建設的推進，“共商、共建、共享”項目的大規(guī)模拓展，越來越多的中資企業(yè)被派遣到海外，與所在國進行商貿、基建等領域的合作，海外的中資企業(yè)需聘請大量當地的員工和勞務，這些企業(yè)職工雖然具備一定的職業(yè)技能，但如不能夠掌握漢語語言，則無法在工作中順利交流、合作，往往會降低工作成效。民辦高職院校應發(fā)揮自身辦學的靈活性，服務社會，滿足大量海外中資企業(yè)需求，積極開展“職業(yè)+中文、漢語”培訓。

（三）“一帶一路”倡議下國際中文教育教學改革創(chuàng)新

“一帶一路”背景下，國際中文教育需響應新時代的召喚，對傳統(tǒng)的教育教學進行改革創(chuàng)新，不斷煥發(fā)新的生命力，為文化傳播、文化融通貢獻力量。

1.本土化

面向海外的國際中文教育，一方面促進中華文化在“一帶一路”沿線國家的傳播，以中華語言、文化促進民心相通。中華語言文化的悠久歷史、博大精深促進世界文化的共融與交流，中華文化的獨特魅力不僅越來越受到海外華僑華人的重視與傳承，也越來越受到世界各國人民的喜愛。在此背景下，國際中文教育需適應“一帶一路”倡議的新的時代特征。大灣區(qū)民辦高職開展國際中文教育，應充分考慮到所在國的人才培養(yǎng)需求，建立適合本土文化、習俗的中文教學與學習方式，因地制宜，做到國際中文教育的“本土化”。

2.職業(yè)化

傳統(tǒng)的國際中文教育，大多是側重于語言學習本身，較少考慮到語言學習與職業(yè)技能的融合與互補。在“一帶一路”倡議的背景下，國際中文教育應對傳統(tǒng)的中文教學加以改革，特別是民辦高職院校側重職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學特點，更應以漢語語言教學為基礎，側重職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應國際中文教育“職業(yè)化”的時代需求，這也是民辦高職開展國際中文教育的優(yōu)勢所在。

3.數字化

目前數字化教學在互聯網背景下成為趨勢。特別是后疫情時代，數字化教學不斷創(chuàng)新，成為傳統(tǒng)國際中文教學的有益補充。數字化教學以跨越時間和空間的優(yōu)勢，越來越受到歡迎。大灣區(qū)民辦高職院?？山Y合自身辦學特色，整合優(yōu)質數字化資源，與高校、企業(yè)合作，共同打造一批精品課程，構建“互聯網+國際中文教育”的教育教學模式。數字化教學不僅包含微課、翻轉課堂、慕課等，也可以包括體現中華優(yōu)秀文化的電影、電視、戲劇等，將其作為輔助教學資源來使用，以可視性的畫面激發(fā)對中文、中華文化學習的興趣，促進高職院校國際中文教育的“數字化”構建。

三、民辦高職開展國際中文教育的發(fā)展策略

廣州涉外學院從中外交流、校企合作、校校合作、機構合作等多個維度，探索民辦高職國際中文教育的進一步拓展與發(fā)展策略。

（一）創(chuàng)辦海外華文分校培養(yǎng)復合型人才，促進中文教育本土化

“一帶一路”背景下，中國大力發(fā)展與沿線國家在政治、經濟、文化等方面的深度合作，隨著雙方技能型人才的引進與輸出，增加了對“中文+職業(yè)”人才的大量需求。大灣區(qū)民辦高職院?？身槕獓H中文教育的時代發(fā)展，在海外創(chuàng)建中文學校，開展國際中文教育，以滿足所在國對漢語復合型人才的需求。中國涉外教育集團旗下的格魯吉亞華文學院，集中文學歷教育、職業(yè)培訓、語言培訓和文化交流于一體，與廣州涉外學院資源共享，優(yōu)勢互補，共同促進國際中文教育的開展。在“一帶一路”沿線國家創(chuàng)辦海外華文學校，為所在國培養(yǎng)中文人才，以適應當地對中文復合型人才的需求，促進國際中文教育的本土化。

（二）建立多種渠道教學與實習實訓基地，拓展海內外教育資源

大灣區(qū)民辦高職開展國際中文教育，可與國內外相關企業(yè)開展校企合作，挖掘人才引進與輸送渠道，以及實習、就業(yè)渠道。一是為國內中文專業(yè)學生及外籍留學生搭建校企合作的實習與就業(yè)渠道。二是培養(yǎng)外籍留學生，可通過合作機構的搭橋牽線，返回其本國與本土后從事相關“中文+職業(yè)”的技能工作，學以致用。三是為企業(yè)中將赴國外就業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)其漢語執(zhí)業(yè)能力，結合其自身的專業(yè)技能，到所在國后可充當漢語教師及技能教師的角色，實現個人資源最大優(yōu)化。

（三）尋求與深具影響力的孔子學院合作，國際中文教育共推進

基于孔子學院在全球的影響力，以及在“一帶一路”倡議的背景下，沿線國家不斷將漢語納入本國的國民教育體系，學習漢語的需求更加趨向于職業(yè)化、實用性、多元化。高職院校可尋求與海外孔子學院合作，以孔子學院教育資源為依托，以及高職院校體制靈活和培養(yǎng)技能型人才的特點，大力開展“中文+職業(yè)/行業(yè)/專業(yè)/技術”培訓，共同推進國際中文職業(yè)教育，系統(tǒng)培養(yǎng)國際化職業(yè)技能型中文人才，為“一帶一路”建設服務。

（四）開展與海外教育機構深度廣泛合作，打造職業(yè)教育新基地

大灣區(qū)民辦高職院校開展國際中文教育，可充分利用民間組織在“一帶一路”建設中易于發(fā)揮“民心相通”的獨到作用，與所在國當地政府、教育機構建立良好合作關系，以開展合作項目、合作辦學等多種方式，建立職業(yè)教育基地，鼓勵當地學生學習漢語，擴大國際中文教育的影響力。

四、結束語

大灣區(qū)民辦高職開展國際中文教育是新興的民間力量。在“一帶一路”建設的大環(huán)境下，探索符合自身辦學特色的國際化教育之路，通過實施“走出去”與“請進來”的辦學舉措，大力開展“國際中文教育+職業(yè)技能培養(yǎng)”，既培養(yǎng)國際中文教育師資，又培養(yǎng)國際中文復合型人才；既突出語言能力培養(yǎng)，又強調職業(yè)技能運用；肩負職業(yè)教育重任，探索建立海外華文分校，與海外教育機構、民間機構廣泛合作的華文推廣模式，實現可持續(xù)性發(fā)展，為國際中文教育貢獻力量。