崔秋菊

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是不可或缺的存在。從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)不僅起到了最終總結(jié)的作用，還能極大提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以審美課堂的評(píng)價(jià)教學(xué)為例，審美課堂的評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，提高了教師的評(píng)價(jià)水平，活躍了教學(xué)氣氛。審美課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠幫助教師和學(xué)生深入反思，進(jìn)而在反思中完善，這是高中語(yǔ)文教學(xué)路徑優(yōu)化的有效措施。

一、優(yōu)化審美體系，拓展學(xué)習(xí)資源

審美課堂的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用首先要重視審美體系的優(yōu)化，在優(yōu)化的前提下進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開(kāi)。教師在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)，要具備明確的方向，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)體系和課本內(nèi)容，準(zhǔn)確有效地選擇更具針對(duì)性的教學(xué)資源。在審美課堂的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中，教師要遵循合理性原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇符合學(xué)生審美要求的資源。在這過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)生的審美體系和范疇是重中之重。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生的閱讀過(guò)程相對(duì)枯燥，難以體會(huì)課文的美感。教師可以引入相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的閱讀興趣。不過(guò)要注意的是，在選擇教學(xué)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)辨別教學(xué)資源的優(yōu)劣，落腳點(diǎn)要明確，不能脫離教學(xué)框架，以此確保學(xué)生審美體系的優(yōu)化。具體而言，教師應(yīng)先評(píng)估教學(xué)資源是否切合課堂教學(xué)的實(shí)際，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，綜合判斷教學(xué)過(guò)程能否順利展開(kāi)。

例如，語(yǔ)文教材必修四第一單元包括《竇娥冤》（關(guān)漢卿）、《雷雨》（曹禺）、《哈姆萊特》（莎士比亞）等三篇課文。這三篇課文表現(xiàn)的主題都是“人性”，涉及人性中的善惡、美丑。分別以悲劇的形式，展示了竇娥、魯侍萍和哈姆萊特的悲劇命運(yùn)，體現(xiàn)了一種“悲觀”的美。對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用審美課堂時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文，具體可以通過(guò)多媒體設(shè)備介紹文章的背景和作者經(jīng)歷，豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入地了解故事背景，在充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受竇娥、魯侍萍和哈姆萊特的故事，感受屬于他們的善良、真情和無(wú)奈?；蛘呖梢蚤_(kāi)展情景劇教學(xué)，讓學(xué)生按照課文和原著進(jìn)行表演，以劇本演出的方式，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)人物情感，同時(shí)感受文字所帶來(lái)的藝術(shù)張力。這樣的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)資源得到拓展，學(xué)生的審美體系得到優(yōu)化，從而有效發(fā)揮了審美課堂的作用，提高了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)階審美過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了讓學(xué)生回歸課堂、融入課堂、深入課堂的要求。這就要求高中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用審美課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師應(yīng)在進(jìn)階審美過(guò)程的同時(shí)，確保學(xué)生為課堂的主體。不同于傳統(tǒng)的課堂模式，審美課堂的評(píng)價(jià)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入感受文章的魅力。

例如，人教版高中語(yǔ)文教材的必修二第二單元，單元主題為“自然景色”。在《荷塘月色》這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中感受“荷塘月色”，體會(huì)幽靜和朦朧的感覺(jué)。通過(guò)朗讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文，在成為課堂主體的同時(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助。而在單元課文《故都的秋》的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后表達(dá)自己對(duì)“秋意”的看法，在學(xué)生相互交流表達(dá)的過(guò)程中，讓學(xué)生深入感受課本文字對(duì)秋景的描寫(xiě)，感受作者的文字之美?；蛘卟捎门⒃u(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)“秋味”的看法，教師進(jìn)行批注，通過(guò)師生交流的方式找尋文章的巧妙之處，發(fā)掘作者借“秋”抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)那個(gè)時(shí)代文人的審美和藝術(shù)手法，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的句式、語(yǔ)言和表達(dá)方式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在人教版高中語(yǔ)文教材的必修二第三單元中，單元課文《赤壁賦》的學(xué)習(xí)則可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式，以現(xiàn)代的文體改寫(xiě)文中的對(duì)話，感悟作者的文風(fēng)的磅礴大氣。單元課文《游褒禪山記》則可以采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，將人教版高中語(yǔ)文必修五中的《滕王閣序》（王勃）與之相互比對(duì)，通過(guò)相互比較的方式感受古時(shí)候文人的文筆和情懷。以上課文屬于散文中的抒情作品，教師在開(kāi)展審美課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)不同課文的不同內(nèi)容，有的放矢、因地制宜地設(shè)計(jì)和應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而讓學(xué)生更好地回歸課堂。不過(guò)要注意的是，散文教學(xué)的審美認(rèn)知過(guò)程不是一蹴而就的，往往需要經(jīng)過(guò)“認(rèn)識(shí)-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造”這一循序漸進(jìn)的過(guò)程。換言之，學(xué)生只有跟著作者的思緒走，審視文章中的人物，才能夠真正理性地理解文章。所以，教師在講授以上文章時(shí)，要從朗讀入手，具體朗讀的方式可以結(jié)合內(nèi)容靈活改變，讓學(xué)生先初步感知課文。然后，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生自主地分析文章，表達(dá)自己的見(jiàn)解，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。最后，再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的想法，寫(xiě)出自己的理解，讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從表面認(rèn)知深入到深層認(rèn)知，進(jìn)面進(jìn)階到創(chuàng)造的境界。

三、彰顯審美價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，審美課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用除了圍繞教學(xué)素材和學(xué)生主體之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)其學(xué)科素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互監(jiān)督，通過(guò)同伴監(jiān)督的方式減少教師的監(jiān)督壓力。比如說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)情緒不高，教師就可以讓負(fù)責(zé)任的同學(xué)監(jiān)督這些同學(xué)，讓這些同學(xué)也可以深入到審美課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，自主思考問(wèn)題和閱讀文章，關(guān)注書(shū)本中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，提高課堂參與度，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在人教版語(yǔ)文必修一第三單元中，收錄了魯迅先生的《記念劉和珍君》，在審美課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生深入探索導(dǎo)致這一悲劇的“元兇”，不能將思維停留在文化這一概念上，要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史環(huán)境等要素進(jìn)行梳理和探索，從中感受到魯迅先生銳利的筆鋒，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。這種方式在魯迅先生的其他文章中同樣適用，如在人教版語(yǔ)文必修一第四單元《包身工》這一課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的視域不應(yīng)局限在包身工的苦難生活上，而要深入發(fā)掘?qū)е掳砉な芸嗍茈y的原因，知曉當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，了解帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相互勾結(jié)、壓榨中國(guó)人民的罪行，從而在了解何為報(bào)告文學(xué)的基礎(chǔ)上，心懷感恩地珍惜當(dāng)下的生活。在人教版必修五第一單元《裝在套子里的人》這一課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的視域不應(yīng)局限在別里科夫的奇怪行為上，要深入發(fā)掘?qū)е聞e里科夫奇異行為的原因，知曉當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下的黑暗，以及別里科夫這類(lèi)人冥頑不化、固守己見(jiàn)不愿改變現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在引導(dǎo)學(xué)生深入文章本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生感悟文字間傳遞的魅力，并在理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高自身的修養(yǎng)與能力。

綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，設(shè)計(jì)和應(yīng)用審美課堂評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化教學(xué)路徑。故此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分析當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為方向，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)科能力和語(yǔ)文水平。通過(guò)優(yōu)化審美體系、進(jìn)階審美過(guò)程、彰顯審美價(jià)值的方式，讓學(xué)生可以在形式多樣的課堂教學(xué)中不斷發(fā)展和提高語(yǔ)文能力。