戴志鵬

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000）

加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國家戰(zhàn)略，深化普通高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革任重道遠(yuǎn)。2020年9月18日，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》（教高廳函〔2020〕22 號(hào)）提出，課程建設(shè)是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校需要繼續(xù)聚焦的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以聚焦課程困境、夯實(shí)課程內(nèi)容、強(qiáng)化課程實(shí)施和深化課程實(shí)效為邏輯理路并結(jié)合湖南城市學(xué)院的實(shí)踐探索，對(duì)社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)進(jìn)行討論，為“十四五”時(shí)期深化社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供思路參考。

1 課程目標(biāo)：堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育價(jià)值取向

自2018年召開全國教育大會(huì)以來，我國普通高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)問題備受關(guān)注。目前，我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)仍面臨諸多困境，如不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度方面存在著顯著差異[1]。20世紀(jì)90年代，《以成果為本的教育：爭議和答案》一文首次提出OBE（Outcome-Based Education）理念。其中，以學(xué)生發(fā)展為中心是OBE 理念的核心要素之一[2]。要想破解普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程困境，深刻把握“以學(xué)生發(fā)展為中心”的核心要義和價(jià)值取向具有重要指導(dǎo)意義。

1.1 以“健康中國”為戰(zhàn)略導(dǎo)向，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，培養(yǎng)具備指導(dǎo)和管理綜合素養(yǎng)的社會(huì)體育指導(dǎo)員是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。近年來，湖南城市學(xué)院結(jié)合“城市”特色的辦學(xué)定位，將社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格明確為“適應(yīng)健康中國背景下社會(huì)體育的人才需求，能在體育健身俱樂部、體育協(xié)會(huì)、體育政府部門等產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域從事體育健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)防護(hù)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營和體育組織管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

1.2 以教育強(qiáng)國為任務(wù)導(dǎo)向，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)規(guī)格的具體指標(biāo)。在“十三五”時(shí)期，湖南城市學(xué)院的社會(huì)體育專業(yè)逐步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2017年12月17日，《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道湖南城市學(xué)院聚焦新型城鎮(zhèn)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。湖南城市學(xué)院立足學(xué)校治理改革思路，按照“1234”課程設(shè)置思路明確了社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的核心地位，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重點(diǎn)，強(qiáng)化了基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)能力課程和發(fā)展能力課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力支撐，突出了實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、有特色和高素質(zhì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)[3]。

2 課程體系：注重通識(shí)與專業(yè)課程深度融合

執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，重在課程建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要解決大學(xué)生的“成人”和“成才”問題，前者以通識(shí)教育為主，專業(yè)教育為輔；后者以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括隱性課程、活動(dòng)課程、通識(shí)課程、嵌入式課程、綜合性工具課程和實(shí)踐課程等[4]。近年來，湖南城市學(xué)院依據(jù)社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，逐步構(gòu)建了一個(gè)注重通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程深度融合的導(dǎo)入型、嵌入型、自主型和實(shí)踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。

2.1 “導(dǎo)入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“導(dǎo)入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程旨在突出我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代背景和夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，著重解決社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和理論性問題。在“導(dǎo)入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等通識(shí)教育課程主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)和政策；體育概論、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育科研方法等專業(yè)教育課程主要引導(dǎo)學(xué)生了解體育理論知識(shí)框架、體育的經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能以及體育行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方法，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)理論素養(yǎng)。通過“導(dǎo)入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的互構(gòu)性融合，通識(shí)教育為專業(yè)教育明確了價(jià)值取向，專業(yè)教育為通識(shí)教育提供了有效抓手。

2.2 “嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，著重解決社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)和基本素養(yǎng)問題。在“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，大學(xué)英語(含拓展課程)、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識(shí)教育課程主要提升學(xué)生英語水平、計(jì)算機(jī)操作能力、寫作能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體性認(rèn)知；社會(huì)體育導(dǎo)論、體育市場(chǎng)營銷、健身理論與指導(dǎo)、體育俱樂部管理等專業(yè)教育課程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)體育及其相關(guān)行業(yè)的范疇、特征和要求形成體系化認(rèn)知。通過“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的逐層性融合，通識(shí)教育的實(shí)效不僅可以在專業(yè)教育中得到應(yīng)用和檢驗(yàn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生的術(shù)科和理論課程學(xué)習(xí)。

2.3 “自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要引導(dǎo)學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，著重解決社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論聯(lián)系實(shí)際問題。在“自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)、自然科學(xué)類選修、人文社科類選修、公益勞動(dòng)等通識(shí)教育課程主要提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)人文素養(yǎng)；專項(xiàng)技能選修、方向選修（體育健身指導(dǎo)與運(yùn)動(dòng)防護(hù)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與組織管理）等專業(yè)教育課程主要引導(dǎo)學(xué)生提升專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。其中，專項(xiàng)技能選修主要集中于足球、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、健身健美操和體育舞蹈等社會(huì)體育行業(yè)的大眾性項(xiàng)目，方向選修主要分為體育健身指導(dǎo)與運(yùn)動(dòng)防護(hù)類方向和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與組織管理類方向。通過“自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的互促性融合，能夠提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)實(shí)踐技能。

2.4 “實(shí)踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“實(shí)踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，著重解決社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐應(yīng)用問題。在“實(shí)踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修等通識(shí)教育課程主要引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)體育及其相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要和樹立行業(yè)服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生逐步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色；專業(yè)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、體育行業(yè)技能培訓(xùn)與考核、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等專業(yè)教育課程主要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)并檢驗(yàn)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和獲得相關(guān)職業(yè)資質(zhì)提供平臺(tái)。通過“實(shí)踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的交匯性融合，能夠全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)踐能力。

3 課程實(shí)施：創(chuàng)新多元教學(xué)模式

教學(xué)，即課程開發(fā)[5]。成果導(dǎo)向教育理念的價(jià)值取向和信息技術(shù)的硬件支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的兩個(gè)支撐點(diǎn)，依托信息技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)和教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)與基于成果導(dǎo)向教育理念的校企合作教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)師教學(xué)各具特色、互為補(bǔ)充，構(gòu)成了社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程實(shí)施體系。

3.1 線上線下教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)重構(gòu)和拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)時(shí)空。近年來，湖南城市學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)基于兩個(gè)思路探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線上線下混合式教學(xué)：一是同步推進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下混合式教學(xué)。近年來，湖南城市學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)依托向日葵、智慧樹等在線教育平臺(tái)先后建設(shè)校級(jí)B 類金課4 項(xiàng)，校級(jí)A 類金課3項(xiàng)，省級(jí)一流課程2 項(xiàng)。通識(shí)教育課程集中于思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，專業(yè)教育課程集中于體育概論、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、足球、健身健美操、羽毛球、健身理論與指導(dǎo)等課程。二是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。通過在線發(fā)布課程知識(shí)圖譜、教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性；通過拍攝并上傳教學(xué)視頻，拓展了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)空；通過發(fā)布討論話題，促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)交流交流；通過在線提交書面作業(yè)和嘗試作業(yè)交叉評(píng)閱，探索了課程學(xué)習(xí)的學(xué)生互評(píng)機(jī)制。

3.2 教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)

專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是個(gè)體和組織因素內(nèi)外互動(dòng)的結(jié)果，能夠形成個(gè)體引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)個(gè)體的良性互動(dòng)機(jī)制[6]。近年來，湖南城市學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)逐步涵蓋運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科，逐步探索了跨學(xué)科、跨學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和跨專業(yè)知識(shí)背景的體育科研方法等學(xué)科基礎(chǔ)課程，以及體育健身指導(dǎo)與運(yùn)動(dòng)防護(hù)或體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與組織管理方向的選修課程。通過突破學(xué)院壁壘，發(fā)揮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)節(jié)的資源整合功能；通過突破專業(yè)壁壘，為營造學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供了強(qiáng)大師資保障。

3.3 校企合作教學(xué)

校企合作教學(xué)是普通高等教育實(shí)踐教學(xué)的新模式。對(duì)于企業(yè)參與校企合作而言，情感型動(dòng)機(jī)和利益型動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)力，高校資源能力和政策類型是外部驅(qū)動(dòng)因素[7]。近年來，湖南城市學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的校企合作教學(xué)涵蓋了專業(yè)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、體育行業(yè)技能培訓(xùn)與考核、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐課程。在社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐課程教學(xué)領(lǐng)域，企業(yè)主要基于情感型動(dòng)機(jī)對(duì)高等教育提供相關(guān)支持性資源；在體育行業(yè)技能培訓(xùn)與考核和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程教學(xué)領(lǐng)域，企業(yè)主要基于利益型動(dòng)機(jī)通過簽署具有法律效力的協(xié)議合同完成教學(xué)和考核任務(wù)。通過校企合作教學(xué)，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，了解我國社會(huì)體育行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.4 項(xiàng)目導(dǎo)師教學(xué)

本科生導(dǎo)師制是高校教師指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生、把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[8]。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。近年來，湖南城市學(xué)院在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利等量化成果方面取得了顯著成效。湖南城市學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的項(xiàng)目導(dǎo)師教學(xué)主要集中在三個(gè)領(lǐng)域：一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師教學(xué)。指導(dǎo)教師（含合作教師或教師團(tuán)隊(duì)）以指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和完成創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為任務(wù)導(dǎo)向，開展個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師教學(xué)。指導(dǎo)教師以指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)為任務(wù)導(dǎo)向，開展個(gè)性化和差異化指導(dǎo)教學(xué)。三是教師科研項(xiàng)目導(dǎo)師教學(xué)。指導(dǎo)教師基于自愿原則指導(dǎo)學(xué)生參與教師主持或參與的科研項(xiàng)目，在社會(huì)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)。

4 課程評(píng)價(jià)：運(yùn)用層級(jí)式、多維度評(píng)價(jià)體系

成果教育導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升?；谒仞B(yǎng)本位的課程評(píng)價(jià)，是一個(gè)理解學(xué)生的過程[9]?；谒仞B(yǎng)本位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)涵蓋診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等三種類型。

4.1 運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目的

診斷性評(píng)價(jià)也稱“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”，主要指教師或教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感。在社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，診斷性評(píng)價(jià)可運(yùn)用于三個(gè)環(huán)節(jié)：一是制定人才培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，一般采用教師團(tuán)隊(duì)討論方式進(jìn)行，主要結(jié)合專業(yè)教育所涉及的國家戰(zhàn)略、政府政策修訂人才培養(yǎng)方案；二是相關(guān)課程教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，一般采用教師調(diào)研或教師團(tuán)隊(duì)討論方式進(jìn)行，主要調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷；三是專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練（畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，一般采用教師團(tuán)隊(duì)討論方式進(jìn)行，主要調(diào)整實(shí)踐課程的實(shí)施方案。

4.2 運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)思路

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)范疇，旨在獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋。在社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)可運(yùn)用于兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是針對(duì)理論課程教學(xué)過程中的課堂提問、書面作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，一般由授課教師負(fù)責(zé)實(shí)施，主要采用計(jì)入課程考核平時(shí)成績方式進(jìn)行，旨在激勵(lì)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程和獲得成就感；二是針對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)過程中研究方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)工作方案等學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，一般在校企合作的專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)以及項(xiàng)目導(dǎo)師授課等實(shí)踐課程中實(shí)施，主要采用實(shí)踐課程成績?cè)u(píng)定方式進(jìn)行，旨在增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.3 運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)效果

總結(jié)性評(píng)價(jià)屬于事后評(píng)價(jià)范疇，與診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相互滲透、彼此聯(lián)系，旨在檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)效果。在社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，診斷性評(píng)價(jià)可運(yùn)用于三個(gè)環(huán)節(jié)：一是相關(guān)課程的考試或考查，一般采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)形式計(jì)入學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)績點(diǎn)的方式進(jìn)行，旨在對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行量化性評(píng)價(jià)；二是獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)和署名發(fā)表學(xué)生論文，或獲得發(fā)明專利的獎(jiǎng)勵(lì)，一般采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目參與人的方式進(jìn)行，旨在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)；三是學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，一般采用學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績或成果與國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志助學(xué)金評(píng)定直接掛鉤的形式進(jìn)行，旨在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。