高 升 劉次琴

（廣東江門(mén)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 廣東 江門(mén) 529000）

《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：要樹(shù)立“健康第一”的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。國(guó)家和教育部門(mén)相繼出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），使體育教育的未來(lái)發(fā)展獲得政策性的保障，其地位得到有力的支撐與保護(hù)。這標(biāo)志著我國(guó)體育教育從“十四五”開(kāi)始，進(jìn)入了新的發(fā)展階段。同時(shí)，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《職教法》），《職教法》使得企業(yè)深度參與辦學(xué)獲得了法律性的保障。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)由過(guò)去校企供需的“客戶(hù)關(guān)系”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ髤f(xié)同的“合作關(guān)系”。高職院校人才培養(yǎng)真正進(jìn)入了產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人、行業(yè)參與的發(fā)展階段，對(duì)未來(lái)我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和行業(yè)人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響作用。

在《雙減》與《職教法》的大背景下，高職院校作為培養(yǎng)國(guó)家體育職業(yè)人才的主陣地，必須緊跟時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)，以國(guó)家和政府的方針政策為依托，以解決體育教育的熱點(diǎn)問(wèn)題為目的。聚焦于幼兒體育和幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)體育教育與學(xué)前教育融相互合，構(gòu)建具有社會(huì)需求和行業(yè)潛力的幼兒體育人才培養(yǎng)方向。幼兒體育屬于新興專(zhuān)業(yè)方向，人才培養(yǎng)處于探索階段。因此，應(yīng)當(dāng)同企業(yè)深入開(kāi)展合作，從職業(yè)要求和能力需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對(duì)幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的需求，制定符合企業(yè)、社會(huì)、幼兒園需求的體育專(zhuān)業(yè)人才，保證人才質(zhì)量與崗位需求形成實(shí)現(xiàn)“供需平衡”。如若不然，高職院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才，將陷人才能力與崗位需求脫節(jié)的不良后果。因此，構(gòu)建校企協(xié)同育人的合作模式，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，將其融入高職院校人才培養(yǎng)。以此實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)。

1 我國(guó)幼兒體育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒體育概念

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)和相關(guān)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，與幼兒體育相關(guān)的論文約5.2 萬(wàn)篇。近5年，隨著國(guó)家的重視和政策的扶持，幼兒體育相關(guān)研究呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。過(guò)去，國(guó)內(nèi)多青少年、初高中、大學(xué)階段的體育教育研究，導(dǎo)致我國(guó)幼兒體育處于研究滯后的現(xiàn)狀。目前，國(guó)內(nèi)幼兒體育多理論性研究、少實(shí)踐性研究、欠體系化研究，在幼兒身體健康、幼兒運(yùn)動(dòng)能力、幼兒動(dòng)作發(fā)展、幼兒運(yùn)動(dòng)測(cè)量與評(píng)估等領(lǐng)域的研究處于增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

幼兒體育是對(duì)特定人群體育教育的概念，它為小學(xué)體育、中學(xué)體育、大學(xué)體育奠定體育教育基礎(chǔ)又與三者體育教育呈現(xiàn)出不同教育階段的體育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)[2]。幼兒體育具有鮮明的針對(duì)性、層次性和階段性特點(diǎn)，幼兒體育是由體育教育與學(xué)前教育構(gòu)建的交叉領(lǐng)域，主目的是通過(guò)身體教育和游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的應(yīng)用性?xún)?nèi)容。幼兒體育不僅具有發(fā)掘幼兒運(yùn)動(dòng)潛能、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育、提升幼兒健康等方面的作用，也具有促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、提升幼兒社會(huì)適應(yīng)、完善幼兒情感發(fā)育的作用。由此可見(jiàn)，幼兒體育對(duì)個(gè)體具有深遠(yuǎn)且終身的影響，相關(guān)研究證實(shí)：幼兒階段體育受教育水平和質(zhì)量，是個(gè)體終身體育發(fā)展水平的基礎(chǔ)。

1.2 我國(guó)幼兒體育發(fā)展困境分析

我國(guó)的學(xué)前體育起步較晚,與之相關(guān)的研究起步也較晚[3]。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)快速發(fā)展，人民生活質(zhì)量和生活水平的提升，對(duì)幼兒身心健康水平的需求也持續(xù)加大。為了滿(mǎn)足人民對(duì)美好幸福生活的持續(xù)向往，為了下一代擁有健康的身心和體魄，作為體育最初環(huán)節(jié)——幼兒體育，成為國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒體育存在諸多問(wèn)題，影響和制約著我國(guó)幼兒體育發(fā)展，其中：由于重視不足，導(dǎo)致現(xiàn)階段幼兒體育發(fā)展滯后；幼兒園缺乏幼兒體育專(zhuān)業(yè)教師；幼兒體育課程傾向于“小學(xué)化”；幼兒體育缺乏個(gè)性化教學(xué)；幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善等問(wèn)題。在我國(guó)幼兒體育發(fā)展困難的多個(gè)因素中，幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才不足是核心因素。因此，提升幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量，能在很大程度上緩解和改善，我國(guó)幼兒體育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。

1.3 我國(guó)幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展困境分析

體育強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵在人。高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，是推進(jìn)我國(guó)幼兒體育發(fā)展的核心要素。與發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)體系相比，我國(guó)協(xié)同育人模式還屬于起步階段，仍然處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)[4]。由于我國(guó)幼兒體育處于起步階段，相比西方國(guó)家存在一定差距。面對(duì)我國(guó)在幼兒體育的巨大需求，如何彌補(bǔ)與國(guó)外在該領(lǐng)域的差距？如何滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)日益增長(zhǎng)的幼兒體育人才需求？高校必須以國(guó)家和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求為目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，保證人才質(zhì)量與社會(huì)需求相契合。但是，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)為：幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量較少；幼兒體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系有待健全；國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校較少；幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程與內(nèi)容不明確；人才培養(yǎng)缺乏頂層設(shè)計(jì)和政策保障等。

2 幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的理論構(gòu)建

2.1 多部門(mén)協(xié)同，構(gòu)建“五聯(lián)動(dòng)、四共建、四融合”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

構(gòu)建“五聯(lián)動(dòng)、四共建、四融合”的協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制并進(jìn)行實(shí)踐，旨在充分利用政府、學(xué)校、幼兒園、企業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的“五聯(lián)動(dòng)”，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方案、建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建專(zhuān)業(yè)核心課程的、共建一體化課堂的“四共建”，充分落實(shí)專(zhuān)業(yè)能力與崗位技能融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合、教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的“四融合”，實(shí)現(xiàn)高職院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量的“三提升”。從而實(shí)現(xiàn)，新時(shí)代高職院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，由過(guò)去的院校培養(yǎng)向全社會(huì)、多部門(mén)、多方位、多角度的協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使得過(guò)去管理者、用人單位、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的參與者，充分利用、調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)各方參與，實(shí)現(xiàn)幼兒體育師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升，緩解現(xiàn)階段幼兒體育人才“供需失衡”的現(xiàn)狀。政府、企業(yè)、行業(yè)等深度參與高職院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)人次培養(yǎng)，可發(fā)揮其對(duì)高職院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的指引作用，根據(jù)用人需求調(diào)整幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的課程體系，使得幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和能力成長(zhǎng)，能夠與企業(yè)的需求形成接軌。不僅保障了幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求，在畢業(yè)后形成完備的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

2.2 多學(xué)科協(xié)同，搭建復(fù)合型人才協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制

制約我國(guó)幼兒體育發(fā)展的主要因素，是缺少?gòu)?fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才。幼兒體育屬于跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，沒(méi)有相應(yīng)的課程、教師也就無(wú)法教授適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展需要的體育知識(shí)[5]。為滿(mǎn)足幼兒體業(yè)人才的行業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，勝任幼兒體育工作的崗位需求，幼兒體育人才應(yīng)采用跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制：（1）打破課程的限制，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程教學(xué)。發(fā)揮高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資優(yōu)勢(shì)，將學(xué)前、早期教的部分課程與體育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聯(lián)通互動(dòng)，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)懂體育，又懂幼教的復(fù)合型技能人才。實(shí)現(xiàn)以體育為主，以幼教為輔的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；（2）打破學(xué)科的實(shí)踐限制，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)。幼兒體育的授課主體是幼兒，因此，在幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行對(duì)接，幫助學(xué)生了解和建立一線幼兒教育理念、幼兒教育方法、幼兒教育手段，有助于幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解幼兒園的（3）構(gòu)建跨學(xué)科的“1+X”證書(shū)考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的多學(xué)科能力認(rèn)真。建立體育教育專(zhuān)業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式，這里1 是指把握住一個(gè)方向，體育師范生的培養(yǎng)導(dǎo)向不變，X 表示多重并舉的多方向培養(yǎng)應(yīng)用型和服務(wù)型地職業(yè)技術(shù)技能型人才[6]。由此，提升幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)技能，提升考取從業(yè)資格證書(shū)的能力，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)、能力提升、資質(zhì)認(rèn)證等方面的協(xié)同發(fā)展，保證其從業(yè)水平和崗位勝任能力。

2.3 多動(dòng)力協(xié)同，構(gòu)建多維驅(qū)動(dòng)發(fā)展協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制

構(gòu)建多維動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制，是校企協(xié)同育人機(jī)制持續(xù)良性發(fā)展的重要保障。學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才的多維評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)和強(qiáng)化了學(xué)生成為優(yōu)秀幼兒體育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部和外部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、全方位人才培養(yǎng)的重要舉措。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使得學(xué)生獲得多維度的認(rèn)同與鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐。（1）學(xué)校設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，企業(yè)設(shè)立行業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多維獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我提升的目的；（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)驅(qū)動(dòng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力提升驅(qū)動(dòng)，多維激發(fā)學(xué)生自我完善的目的；（3）學(xué)校以知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)和激勵(lì)途徑，企業(yè)以職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德作為評(píng)價(jià)和激勵(lì)途徑，實(shí)現(xiàn)多維驅(qū)動(dòng)學(xué)生崗位勝任力的目標(biāo)；（4）學(xué)校以具備扎實(shí)的知識(shí)和技能的學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)以具備創(chuàng)新精神和工匠精神的學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維驅(qū)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的目標(biāo)。在系統(tǒng)化、多層次、多方向、多內(nèi)容的多維動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)高職院校幼兒體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)熱情，日后成為國(guó)家和社會(huì)需要的高質(zhì)量幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才。

2.4 多目標(biāo)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)校企頂層設(shè)計(jì)協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制

缺乏完整、清晰的頂層設(shè)計(jì)是影響校企合作協(xié)同育人效果的主要因素之一[7]。構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，是統(tǒng)籌全局工作的重要保障。在校企協(xié)同育人培育機(jī)制中，充分重視頂層設(shè)計(jì)工作，清晰、目標(biāo)明確、方向統(tǒng)一頂?shù)膶釉O(shè)計(jì)，有利于中層、底層工作的順利推進(jìn)與具體落實(shí)。校企合作屬跨部門(mén)、跨行業(yè)之間合作。隨著，合作的突進(jìn)與深入，更多部門(mén)和人員會(huì)參與其中。因此，頂層設(shè)計(jì)是保證雙方附屬部門(mén)快速達(dá)成一致、開(kāi)展協(xié)同育人工作的重要前提和保障。

缺乏頂層設(shè)計(jì)，是導(dǎo)致校企合作和協(xié)同育人效果不佳的主要原因，其中企業(yè)注重于經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品產(chǎn)值，學(xué)校注重于人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)，兩者在合作目的之初的合作出發(fā)點(diǎn)存在差異。如目標(biāo)協(xié)同不暢，極易影響校企合作的育人效果，導(dǎo)致人才培育質(zhì)量下降。為避免類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)，校企在合作之初，應(yīng)深入開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)的研究和討論，根據(jù)雙方的需求和目標(biāo)，達(dá)成合作共識(shí)和方向共識(shí)。雙方在公平公正、互利互惠的合作原則下，在平等協(xié)商的框架內(nèi)，制定出校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作協(xié)同育人能夠得到有效、有序的開(kāi)展和推進(jìn)。頂層設(shè)計(jì)的制定，也為后期中層計(jì)劃制定和底層具體執(zhí)行，提供了依據(jù)和方向。是校企協(xié)同育人的邏輯起點(diǎn)與終點(diǎn)，圍繞頂層設(shè)計(jì)達(dá)成的目標(biāo)，更加有利于校企協(xié)同育人的各項(xiàng)工作的開(kāi)展，而且也更有利于學(xué)校和企業(yè)部門(mén)之間的二級(jí)部門(mén)和下屬部門(mén)之間快速溝通與協(xié)調(diào)，

2.5 多評(píng)價(jià)協(xié)同，落實(shí)“雙邊、多維、反饋”協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)構(gòu)成由：“目標(biāo)設(shè)定”“人才分析”“制定方案”“執(zhí)行方案”“目標(biāo)評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中最為重要的環(huán)節(jié)——目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過(guò)目標(biāo)評(píng)價(jià)可以反映出人才培養(yǎng)是的效果和質(zhì)量，根據(jù)“目標(biāo)評(píng)價(jià)”對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人培方案、培養(yǎng)過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和修改，保障校企協(xié)同育人的效果和質(zhì)量，從而有效的保障和提出，校企合作協(xié)同育人提升幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的作用和意義。在校企協(xié)同育人中，對(duì)于幼兒體育專(zhuān)業(yè)人人才的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取“雙向、多維、反饋”的協(xié)同機(jī)制。（1）學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才形成“雙邊”評(píng)價(jià)機(jī)制，使企業(yè)深度融入高校人才培養(yǎng)的目的，落實(shí)企業(yè)引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求的作用；（2）學(xué)校和企業(yè)在人培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，采用“多維”評(píng)價(jià)內(nèi)容。多維評(píng)價(jià)可以更加全面評(píng)價(jià)幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在明確優(yōu)勢(shì)內(nèi)容的同時(shí)。為深挖幼兒體育人才的“短板”，完善“短板”確定了內(nèi)容與方向，對(duì)進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義；（3）學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行雙方反饋，對(duì)于校企之間人才培養(yǎng)的相互評(píng)價(jià)與督導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)及時(shí)了解人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)后期人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、人才分析、制定方案、執(zhí)行方案、目標(biāo)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，具有重要的指導(dǎo)作用和完善意義。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)國(guó)家和市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的人才。在注重國(guó)家和社會(huì)需求的同時(shí)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷層次體育專(zhuān)業(yè)技能型人才的多維度、全方位提升。在認(rèn)清高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)因素同時(shí)，也要認(rèn)清高校在新時(shí)代育人方面的不足。（1）高校與政府、企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展多方面合作，動(dòng)員社會(huì)力量參與高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)。通過(guò)引入社會(huì)力量的參與，提升高職院校人才培養(yǎng)能力和人才水平。（2）合作為主，理論先行。通過(guò)協(xié)同育人的機(jī)理研究，為更好、更久、更深入的開(kāi)展校企合作協(xié)同育人，提供前期理論支撐，為后期實(shí)踐提供理論保障。使校企協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的體系化、系統(tǒng)化建設(shè)。（3）通過(guò)校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式的機(jī)理研究，為搭建更廣闊的幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才合作平臺(tái)，提供理論研究成果，從而推動(dòng)我國(guó)幼兒體育專(zhuān)業(yè)人才的高質(zhì)量發(fā)展和幼兒體育的高水平發(fā)展。