甘肅省甘南藏族自治州合作市第五小學 丁玉花

作文教學是語文教學的重點，如何切實提高學生的作文水平是很多教師的教學難題。但是從現(xiàn)階段的教學實際情況看，我國很多地區(qū)都存在高年級學生寫作能力較弱的問題，教師必須分析學生的具體學習情況，掌握高年級學生在寫作過程中的不足，進而運用更加科學的教學方法，提高學生的作文水平。

一、重視課外閱讀

從現(xiàn)階段我國小學語文教學的實際情況看，之所以很多高年級學生仍然不能寫出高質量的作文，主要是因為在日常學習和生活中，沒有做好寫作素材的積累工作，沒有認真觀察生活中的各種事物，導致寫出的文章較為單薄，并且沒有內涵。為了解決這一問題，教師要指導學生進行課外閱讀，以積累豐富的寫作素材，增加詞匯量，讓作文更加充實、靈動，富有生活情趣。小學生年紀較小，生活經驗不足，不能通過生活經歷獲取有關的素材完成寫作活動，可見，指導學生通過閱讀的方式積累寫作素材非常有必要。

例如，教學《少年閏土》，教師可以指導學生在課后閱讀魯迅先生的其他作品，并仿寫印象深刻的內容。以課文為“引子”的課后延伸閱讀方式，不僅可以讓學生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材，還可以更加深刻地領會魯迅先生作品中的獨特內涵和寫作手法。在指導學生仿寫的過程中，可以讓學生在理解范文中心思想以及具體的寫作手法的基礎上，結合生活經驗，寫出在形式上和范文類似，又具有個人獨特色彩的文章。這樣的方式可以讓學生在高效寫作的同時，掌握正確的寫作手法，進而提高寫作能力。

例如，教學《月光曲》，教師可提出問題，讓學生思考：“貝多芬是著名的音樂家，卻愿意為普通的盲女演奏，你覺得這說明了什么？你能否想象自己是故事中的主人公，體會一下貝多芬的內心世界？”學生認為貝多芬有著高尚的情懷，不用金錢和社會地位衡量一個人。他和姑娘是知音，所以才會為其演奏。此后，教師讓學生結合作品的結尾發(fā)揮想象力，說說后續(xù)可能會發(fā)生什么事情，要將主人公的高尚情懷延續(xù)下去。如有學生寫了貝多芬指導姑娘演奏，最后那位姑娘也成了著名的音樂家。還有學生寫了滿身銅臭的商人請貝多芬演奏，貝多芬卻拒絕了對方的要求。通過寫作，學生對什么是高尚的行為有了獨特的理解。

在熟讀文章的基礎上，學生對作品的內容、情節(jié)有了深刻了解，同時，他們也對作者的人生經歷、思想品德有了一定了解。

二、調動學生學習的積極性

要想保證寫作教學的效率，教師要運用科學的教學方法，讓教學活動更加有趣，以激發(fā)學生的寫作興趣，因為小學生不具備較強的自我控制能力，很容易在寫作過程中溜號。有了寫作興趣，學生才能心平氣和地坐下來寫作，并長時間按照教師的指導主動參加各種學習活動。教師應全面了解學生的實際情況，并以此為基礎，結合寫作教學的實際需求盡可能地安排符合學生實際情況的教學活動，從而可以在這一過程中，充分調動學生的寫作積極性，讓學生的寫作興趣更濃。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師應進一步加強教學研究工作。

例如，教學《北京的春節(jié)》，教師在正式開展教學活動前，就可提前搜集與北京春節(jié)有關的資料，并設計相應的教學環(huán)節(jié)。例如，講解完北京春節(jié)的有關習俗，可以讓學生在課后搜集與自己家鄉(xiāng)春節(jié)習俗有關的資料，并在課堂上分享，這樣做能調動學生搜集素材和寫作的積極性。分享完畢，讓學生利用課余時間將家鄉(xiāng)的春節(jié)風俗寫成作文，要寫出自己對春節(jié)這一傳統(tǒng)習俗的看法以及過春節(jié)的體會。參加這樣的教學活動，學生能在課上更加準確地把握教學內容的同時，在課后也能保持較高的寫作熱情，能夠主動寫作，從而不斷提升寫作能力。

三、運用多元化的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法雖然相對來說比較成熟，可以在一定程度上保證教學活動的整體質量，但是這種傳統(tǒng)的較為單一化的教學模式，已經不能滿足現(xiàn)在學生的學習需求了。隨著教育改革的不斷推進，教學理念和學生的心理也發(fā)生了較大的變化。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多運用以敘述為主的教學方法，講述與寫作相關的知識，教授的寫作技巧也中規(guī)中矩。學生只能簡單地依照教師講解的方法，按照較為固定的模式寫作，作文沒有內涵，不吸引人閱讀。指導學生寫作時，教師應盡可能地采取多元化的教學方法安排教學活動，以調動學生的學習積極性，并且發(fā)揮出作文教學的作用，陶冶學生的情操，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，以“中國的世界文化遺產”為話題寫作，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示我國世界文化遺產的圖片，吸引學生的注意力，讓學生在學習時能保持專注力。然后，教師可根據(jù)學生的具體情況，比如性格特點，將學生劃分成幾個小組，讓不同學習小組的學生運用不同的寫作方法介紹我國的世界文化遺產，以增加知識儲備量，保證視野的開闊，為提升寫作能力做好鋪墊。

四、安排社會實踐活動

小學生年紀較小，注意力集中時間有限，在這樣的情況下，要想讓學生單純地通過課外閱讀的方式積累寫作素材，難度較大。為了讓學生更好地完成寫作素材的積累任務，教師應指導學生參加多元化的課外實踐活動，讓學生學會在生活中積累寫作素材。小學高年級的學生，雖然掌握了初步的寫作技巧，但是作文水平卻未能達到理想水平。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為單純地通過閱讀的方式積累的素材遠遠不夠。為了更快更好地提高學生的作文水平，教師可以安排形式多樣的社會實踐活動，讓學生在活動中感受和體驗，從生活的角度思考寫作的各個關鍵點，從而學會關注生活中的細節(jié)，能在生活中全面整合實踐性的寫作素材，不斷提升寫作能力。

例如，教學《松鼠》，教師可以帶領學生到戶外觀察自然界中的植物和動物，讓學生記錄各種動物和植物的特點，進而學會在實際生活中提取相應的材料。然后，教師可在課后布置任務，讓學生利用在課外活動中收集到的有關素材寫作，描繪大自然的美麗景色，在不斷增加素材儲備總量的同時，掌握積累和運用素材的方法。

五、尊重學生的個性

由于成長環(huán)境和知識儲備以及學習能力等因素的不同，學生在寫作過程中呈現(xiàn)較大的個體差異。在寫作教學中，教師應將教學活動的重點放在指導學生掌握寫作方法上，以讓學生更好地抒發(fā)情感和表達感悟。還應立足于學生的個體差異，全面分析和研究學生的具體學習情況，并以此為基礎制定更有針對性的教學計劃，保證教學活動的整體質量。

傳統(tǒng)的作文教學多以教師一言堂為主，未能凸顯學生的主體地位，學生多是被動地寫作，不能靈活運用寫作素材，也不能抒發(fā)真情實感。教師要尊重學生的個性，指導學生觀察生活和體驗生活，有了寫作素材和寫作思路，學生就能主動寫作了。在此基礎上，學生的學習積極性大為提高，能逐漸喜歡上寫作，并養(yǎng)成良好的寫作習慣。除此之外，教師要營造“以生為本”的教學氛圍，學生在語文課堂、寫作教學中的主體地位均可以得到凸顯，對整個語文教學大有裨益。

例如，以“我想對您說”為話題寫作，很多學生有情感要抒發(fā)，卻沒有掌握寫作技巧，教師應重點指導他們運用多元化的寫作技巧，在作文中抒發(fā)真情實感。有針對性地指導學生寫作，就可以滿足學生的個性化學習需求，從而不斷提高寫作能力。除此以外，教師還應和學生充分溝通和交流，進而更加準確地把握學生在寫作過程中產生的困惑和遇到的問題，便于運用有針對性的教學方法，保證寫作教學的效果。

六、重視小組合作學習

寫作時，學生不能只單純地依賴教師的指導，還應充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參加寫作活動，只有這樣才能保證教學效果。在寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的學習能力等因素，讓學生以小組為單位寫作，因為不同的學生從不同的角度思考同一作文主題時，會得出不同的結論。學生可以在小組學習的框架中，和其他同學充分溝通和交流，從而可以多角度地看待同一作文主題。這樣的合作交流模式，有利于學生提高社交能力和寫作能力。

為了實現(xiàn)作文教學的長效化、常態(tài)化，教師可在課前、課后組織相應的活動。比如，可在課堂教學開始前，安排分享交流會，讓學生以交流討論的形式，分享近期閱讀的文章及閱讀這篇文章后的心得體會，進而感受到學習的成就感。為了活躍學生的思路，教師不宜對分享的形式做出較多規(guī)定，可以美文、美句的形式，分享讀書的心得和體會，也可指導學生以繪畫、朗誦的方式，表達自己在閱讀某本書后的感受，讓學生敞開心扉，在全班同學面前介紹和展示，促進學生之間互相學習，不斷提升作文水平。實踐證明，長期參加上述教學活動，不僅能循序漸進地提升作文水平，還有利于在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生真正認識到寫作來源于實際生活、回歸于實際生活。

例如，教學《草船借箭》，教師可以讓學生以小組合作的形式續(xù)寫這篇文章。學生先在小組中討論續(xù)寫的角度和思路，然后和教師充分交流，并根據(jù)教師的指導，不斷完善行文思路和框架結構，進而提高寫作能力。

七、優(yōu)化評價機制

教師的評價是否合理，對于寫作教學的整體質量有著較大影響。如果運用單一的評價方法評價學生的作品，不僅不能提高學生的作文水平，還很容易導致學生失去寫作興趣，不利于學生語文綜合能力的提高。從當前我國高年級作文教學的實際情況看，之所以作文教學難以達到理想水平，主要是因為教師運用的教學評價方法過于單一，總是按照單一的標準，沒有挖掘學生文章中的閃光點，影響了學生對寫作的態(tài)度。教師應優(yōu)化教學評價機制，在寫作教學中，嘗試多角度分析學生的作品，盡量挖掘不同學生在寫作過程中展露出來的閃光點，從而有針對性地指導學生寫作。

例如，以“形形色色的人”為話題寫作，教師不能只是簡單地看學生是否將人物的特征描寫出來，并將其作為評價作文優(yōu)劣的唯一標準，而是應從具體的描寫以及各類修辭手法的運用等多角度評價，并且要針對不同學生的文章，寫下不同的批改意見。通過這樣的方式，學生可以充分認識到自己在寫作過程中存在的優(yōu)勢和不足，為未來寫作能力的提升奠定良好的基礎。

小學階段，特別是高年級的寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，對于學生未來的學習和成長都有著重要的意義，教師可以“用心觀察，以實作文”為引領，創(chuàng)新教學方法，促進學生作文水平的穩(wěn)步提高。