張以，趙曉丹，毛振明

(1.成都大學(xué) 體育學(xué)院，四川 成都 610106；2.石家莊鐵道大學(xué) 體育部，河北 石家莊 050043； 3.北京師范大學(xué) 體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875)

2022年新一輪體育課程教學(xué)改革即將啟動(dòng)，此次體育課程教學(xué)改革具有鮮明的新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展特征，相比以往的體育課程教學(xué)改革更具有問題導(dǎo)向性、目標(biāo)明確性、工作具體性和工作落實(shí)性。面對體育課程教學(xué)長期存在的“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”及其導(dǎo)致的“上了12年體育課什么都沒學(xué)會(huì)”“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”“小學(xué)雙手胸前傳球、大學(xué)還是雙手胸前傳球”[1]等困境并實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，便要徹底改變“蜻蜓點(diǎn)水”的無效體育教學(xué)形態(tài)，增加用于運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與比賽的時(shí)間，這就意味著體育教學(xué)單元擴(kuò)大的必然。由此，“大單元體育教學(xué)”也就成為新時(shí)代體育課程教學(xué)改革的重要課題。

1 我國“大單元體育教學(xué)”的研究緣起與脈絡(luò)分析

“大單元體育教學(xué)”并不是全新的概念與研究，其很早就出現(xiàn)在我國體育課程教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索中。我國最早的大單元體育教學(xué)研究是毛振明[2]在1994年《“大單元教學(xué)”——體育教學(xué)改革的突破口》中提出，該文對當(dāng)時(shí)我國中小學(xué)體育課教學(xué)普遍存在的4～5學(xué)時(shí)小單元教學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，闡述了大單元教學(xué)的意義和實(shí)施方法。該文認(rèn)為，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容過多導(dǎo)致的教不完、教不了和低級(jí)重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水，是中小學(xué)生難以很好掌握運(yùn)動(dòng)技能的直接原因。文章還分析了小單元教學(xué)盛行的3個(gè)原因：狹隘的體育教學(xué)思想、對運(yùn)動(dòng)樂趣錯(cuò)誤理解以及新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目涌入學(xué)校。同時(shí)提出，大單元體育教學(xué)的意義在于深入學(xué)習(xí)、多種教學(xué)模式建立、學(xué)生集體形成、選修教學(xué)促進(jìn)、學(xué)生在“窗口期”的發(fā)展。之后，毛振明又陸續(xù)發(fā)表《論大單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《論體育教學(xué)單元的劃分》《關(guān)于“大單元體育教學(xué)”的研究》等有關(guān)大單元體育教學(xué)方面的研究成果。此階段還有吳維銘[3-4]及王水泉[5]、顧淵彥[6]等有關(guān)體育單元和大單元方面研究等。但是遺憾的是，有關(guān)體育教學(xué)單元和大單元教學(xué)研究并沒有得學(xué)校體育界的充分響應(yīng)與重視，甚至從1997年開始大單元體育教學(xué)研究進(jìn)入“空檔期”。直到2018年以后才再次提及，主要以大單元在教學(xué)層面的應(yīng)用、大單元與技能和教改的關(guān)系、大單元與核心素養(yǎng)的關(guān)系等內(nèi)容為主，這從可檢索的大單元教學(xué)研究文章的年代分布清晰可見。

為何早在20世紀(jì)90年代初期大單元體育教學(xué)就已走近我國體育課程教學(xué)改革，但卻未能得到重視和實(shí)踐呢，實(shí)際上這與我國體育課程教學(xué)的情勢發(fā)展有關(guān)。在《體育教學(xué)大綱》嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)內(nèi)容且每學(xué)年有大小教學(xué)內(nèi)容多達(dá)65.5個(gè)[7]，教學(xué)形態(tài)呈典型“蜻蜓點(diǎn)水”狀態(tài)的條件下，大單元體育教學(xué)只存在于理論探索和國外教學(xué)實(shí)踐介紹的范圍，沒有實(shí)踐的可能。從21世紀(jì)初體育新課改開始后，體育教學(xué)內(nèi)容從《體育教學(xué)大綱》的“嚴(yán)格細(xì)致規(guī)定”變成了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2001年版)》的“宏觀指導(dǎo)放開”，“大單元體育教學(xué)”雖從理論上有了實(shí)踐的可能，但伴隨著體育新課改“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”和“淡化競技性運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”“技術(shù)教學(xué)不要太系統(tǒng)、規(guī)范、細(xì)致”等錯(cuò)誤思潮影響下[8]，“大單元體育教學(xué)”依然沒有受到重視。至于“大單元體育教學(xué)”的研究內(nèi)容變化，“空檔期”之前的研究集中在“大單元體育教學(xué)”的介紹及意義、內(nèi)容方面的探討，而“空檔期”之后的研究則明顯開始轉(zhuǎn)向教改實(shí)踐。

2 “大單元體育教學(xué)”背后的體育課程教學(xué)基本問題

20世紀(jì)90年代中期以后，對體育課的“小學(xué)就學(xué)蹲踞式起跑，大學(xué)還學(xué)蹲踞式起跑，前滾翻從小學(xué)到大學(xué)一滾到底”的質(zhì)疑越發(fā)強(qiáng)烈，事實(shí)上是在質(zhì)疑體育課程教學(xué)的學(xué)科邏輯及科學(xué)性，“大中小學(xué)體育課程的銜接性不強(qiáng)”“上了12年體育課沒有很好掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”等學(xué)科問題嚴(yán)重困擾著新世紀(jì)的體育課程改革。于是學(xué)校體育人開始討論和認(rèn)識(shí)體育課程教學(xué)的特殊性、體育課程教學(xué)內(nèi)容的“非直線性”“非難度邏輯性”和“非階梯性”等與其他學(xué)科的不同點(diǎn)，但這些認(rèn)識(shí)與討論也未能有效解決體育課程教學(xué)“教不會(huì)”“教不精”和“教不樂”的問題[8]。那么，這些問題的癥結(jié)在哪里呢？本研究認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得特性和規(guī)律性與體育課程具體教學(xué)內(nèi)容安排兩方面的問題。

首先，運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得時(shí)間不足。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能習(xí)得，特別是如足、籃、排、乒、羽、網(wǎng)、武術(shù)、體操等大項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的知識(shí)技能體系，其精湛的習(xí)得往往需要數(shù)年乃至十?dāng)?shù)年時(shí)間，且是在接近每天和每次2小時(shí)以上的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。即便是放松技能標(biāo)準(zhǔn)的“比較熟練的掌握”，至少也得需要“一年半載”的練習(xí)。如果按進(jìn)行一年的專項(xiàng)練習(xí)，每周練習(xí)5次且每次兩小時(shí)計(jì)算，有效練習(xí)密度按80%計(jì)算，即按52(周)×5(次)×2(小時(shí))×60(分鐘)×80%(練習(xí)密度)的算式進(jìn)行計(jì)算，那么學(xué)生“比較熟練某項(xiàng)掌握運(yùn)動(dòng)技能”的練習(xí)時(shí)長至少需要24 960分鐘?，F(xiàn)在，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的體育課總時(shí)數(shù)只有1 260學(xué)時(shí)，且每節(jié)課只有45～50分鐘。如果按沒有任何因刮風(fēng)下雨、酷暑嚴(yán)冬、霧霾及其他人為因素影響，能100%開足開齊體育課的條件，按每個(gè)學(xué)生在每節(jié)體育課中能有30%的有效練習(xí)密度，即按1 260(學(xué)時(shí))×45～50(分鐘)×30%(練習(xí)密度)進(jìn)行計(jì)算的話，每個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中加起來的技能習(xí)得有效時(shí)間只有17 010～18 900分鐘，只是“比較熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能”所需時(shí)間的0.68～0.75。由此來看，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)任務(wù)還真是很切合學(xué)校實(shí)際的，“一項(xiàng)”依托于“大、中、小學(xué)體育課程一體化設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而“一項(xiàng)以上”則依托于課內(nèi)外、校內(nèi)外體育鍛煉相結(jié)合，依托“體教融合”工程予以實(shí)現(xiàn)。

其次，體育課程尚缺乏符合體育學(xué)科特點(diǎn)的教材排列理論。文化類學(xué)科的內(nèi)容排列基本是由“有整體邏輯的各個(gè)中小單元直線排列起來的教程”，是以“直線式”依次排列并實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果疊加的方式進(jìn)行課程安排。這一在其他學(xué)科具備較強(qiáng)邏輯的方法，卻在體育課程的排列實(shí)踐中遇到阻礙：(1)雖某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如籃球、武術(shù)等項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得具有邏輯性和順序性，可以進(jìn)行直線、直線與循環(huán)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容排列，但項(xiàng)目之間卻沒有基礎(chǔ)與發(fā)展、先易后難的邏輯關(guān)系，即沒有該先學(xué)武術(shù)還是該先學(xué)乒乓球的邏輯，項(xiàng)目間無法進(jìn)行直線排列。(2)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目眾多，僅“常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”就有數(shù)十個(gè)，如將數(shù)十個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都按各自教學(xué)邏輯進(jìn)行排列，就會(huì)出現(xiàn)在各年級(jí)同時(shí)出現(xiàn)十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目同時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，體育教學(xué)就成為了“蜻蜓點(diǎn)水”，新中國成立后近50年的《體育教學(xué)大綱》內(nèi)容排列導(dǎo)致出現(xiàn)每學(xué)年65.5個(gè)教材的情況就是例證。(3)如果進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“精中選精”，又會(huì)遇到精選內(nèi)容的原則、標(biāo)準(zhǔn)和共識(shí)問題。(4)即便上述問題都能妥善解決，按當(dāng)前我國體育教學(xué)條件看，“按部就班的排列內(nèi)容并教學(xué)”也難以順利實(shí)施和保證質(zhì)量，在體育習(xí)得表現(xiàn)更為明顯的學(xué)生個(gè)體差異(身高、體質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)能力等)上也會(huì)導(dǎo)致其走向失敗?？傊捎隗w育學(xué)科的多項(xiàng)目組成、項(xiàng)目之間無明顯排列邏輯性、體育教師進(jìn)行多項(xiàng)目教學(xué)的能力限制、體育教學(xué)場地器材限制以及學(xué)生在體育習(xí)得時(shí)的明顯個(gè)體差異，使得在數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科“按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長和學(xué)科內(nèi)容難度排出順序”的方法在體育課程排列時(shí)難以得到有效運(yùn)用[9]。

3 “大單元體育教學(xué)”的幾個(gè)理論問題辨析

3.1 其他學(xué)科“單元教學(xué)”與體育“單元教學(xué)”的相同點(diǎn)

“單元教學(xué)”或“教學(xué)單元”是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的通用概念，外語會(huì)有“將來完成時(shí)”的單元教學(xué)、數(shù)學(xué)會(huì)有“數(shù)的整除”的單元教學(xué)、語文會(huì)有“白楊禮贊”的單元教學(xué)、生物會(huì)有“昆蟲分類”的單元教學(xué)、地理會(huì)有“時(shí)區(qū)與時(shí)差”的單元教學(xué)?！敖虒W(xué)單元”是一個(gè)“相對自成體系的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程板塊”，既是時(shí)間概念，也是內(nèi)容概念，而“單元教學(xué)”是教師在一個(gè)時(shí)間段(一節(jié)課或幾節(jié)課)集中針對某個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程閉環(huán)。與其他學(xué)科教學(xué)單元相似，“體育教學(xué)單元”也可以分成如“籃球教學(xué)單元”“排球教學(xué)單元”“武術(shù)教學(xué)單元”“健美操教學(xué)單元”“快速跑教學(xué)單元”等。與其他學(xué)科教學(xué)單元概念相同，“體育教學(xué)單元”也是一個(gè)相對自成體系教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程板塊，也是在一個(gè)時(shí)間段(一節(jié)課或多節(jié)課)集中針對某個(gè)相對獨(dú)立的體育與健康內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程閉環(huán)。

3.2 “大單元體育教學(xué)”是否是體育教學(xué)的獨(dú)有概念

什么是大單元、中單元和小單元教學(xué)？在其他學(xué)科有大、中、小單元教學(xué)的概念之分嗎？應(yīng)該說，在語文和數(shù)學(xué)等其他文化類學(xué)科教學(xué)里存在著相對大、中、小單元的區(qū)別，但似乎不存在大、中、小單元的概念之分(也沒見相關(guān)的概念與討論)。原因是其學(xué)科的下位教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，如物理中的力、電、熱等知識(shí)相對獨(dú)立，語文中的白楊禮贊、少年閏土和文言文也相對對立，界限比較清楚，而這些下位內(nèi)容的“教學(xué)疊加”最后形成“對物理的掌握”和“對語文的掌握”。換言之，其他學(xué)科的教學(xué)單元可以用“直線式排列方法”(即學(xué)完一個(gè)再學(xué)一個(gè)的方法)，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容邊界清楚，單元間難度層次清晰，對教學(xué)時(shí)間的估算也比較容易，所估算的教學(xué)時(shí)間不夠教師就教不完、學(xué)生也學(xué)不會(huì)，反之，所估算的教學(xué)時(shí)間多了，就導(dǎo)致教學(xué)拖沓和教學(xué)資源浪費(fèi)。需要多少時(shí)間就是多少學(xué)時(shí)單元，不存在可以將“力的知識(shí)”和“白楊禮贊”列為大單元或小單元進(jìn)行教學(xué)的問題，也從未聽說過英語有“將來完成時(shí)大單元教學(xué)”，數(shù)學(xué)有“數(shù)的整除小單元教學(xué)”的說法。由此判斷，“大單元體育教學(xué)”很可能是體育課程教學(xué)的特有問題與獨(dú)有概念。

3.3 體育技戰(zhàn)術(shù)層次中的“大單元體育教學(xué)”

“大單元體育教學(xué)”是在體育教學(xué)單元層次中出現(xiàn)的概念，體育單元教學(xué)的層次與“所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的程度與習(xí)得難度”有關(guān)。比如，籃球教學(xué)單元既可以是“籃球”，也可以是“籃球的傳球”，還可以是“籃球傳球的雙手胸前傳球”，甚至是“籃球的原地雙手胸前傳球”等。在這里，籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容范圍由大至小，單元教學(xué)規(guī)模也是由大至小。要熟練掌握最上位的“籃球”，做到能參加較高水平的籃球比賽并從中獲得樂趣，那么這個(gè)“籃球單元”肯定是長達(dá)幾個(gè)學(xué)期，甚至是數(shù)個(gè)學(xué)年的“超大教學(xué)單元”。如果只要基本掌握或熟練掌握最下位的“籃球原地雙手胸前傳球”單元，則必定是由幾個(gè)學(xué)時(shí)組成的“超小單元”。“大單元”和“超大單元”都是相對完整(即可以達(dá)到一個(gè)不同大小的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)任務(wù)并可告一段落)的教學(xué)過程?？梢钥闯觯俺卧笔且粋€(gè)從整體上講不太完整的教學(xué)過程。這里的“籃球”相當(dāng)于“物理”，這里的“籃球的傳球”教學(xué)相當(dāng)于“物理中力學(xué)的加速度”教學(xué)。后者雖在學(xué)習(xí)階段上可以告一段落，但就整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來講(即物理或籃球)只是一個(gè)片斷和細(xì)小的部分，這個(gè)教學(xué)過程是不完整的，但可以作為教學(xué)單元存在，是一個(gè)需要延續(xù)的中小單元。

3.4 “大單元體育教學(xué)”應(yīng)該是多大

教學(xué)單元是教師(或課程設(shè)計(jì)者)根據(jù)課程教學(xué)需要，人為地將相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和斷開的教學(xué)過程。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)單元也是如此，根據(jù)體育課程教學(xué)目標(biāo)、所教內(nèi)容性質(zhì)、內(nèi)容多少以及要達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)(教會(huì)、勤練、常賽的程度)而設(shè)計(jì)且大小不同的教學(xué)階段。從現(xiàn)實(shí)看，大家對“大單元體育教學(xué)”到底是多大沒有統(tǒng)一規(guī)定。美國學(xué)者西登托普在早期論述中將“大單元教學(xué)”定義在12學(xué)時(shí)以上，但在后期“運(yùn)動(dòng)教育”理論中，將單元教學(xué)規(guī)模界定為一年時(shí)間[10]。日本學(xué)校體育的各個(gè)學(xué)派都提倡和研究大單元體育教學(xué)。根據(jù)研究歸納，所提倡的大單元教學(xué)規(guī)模大約是半個(gè)學(xué)期至一個(gè)學(xué)期左右時(shí)間[11]。2004和2017年的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中“模塊教學(xué)”上將一個(gè)學(xué)分(18學(xué)時(shí))理解為一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)單元，實(shí)際是大單元教學(xué)，2017年修訂課標(biāo)又在此基礎(chǔ)上形成“18學(xué)時(shí)+”的大單元教學(xué)[12-13]。陳雁飛[14]提出改變每學(xué)期6～8課時(shí)的技術(shù)小單元教學(xué)，轉(zhuǎn)向至少每學(xué)期18課時(shí)的大單元教學(xué)。袁鴻祥等[15]認(rèn)為，高中體育通常每學(xué)期安排兩個(gè)模塊，一個(gè)模塊18課時(shí)左右，視具體內(nèi)容一個(gè)模塊可劃分為1～2個(gè)大單元，甚至一個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)成一個(gè)超大單元[15]。吳橋[16]將單元規(guī)模拓展到8～12課時(shí)，以此構(gòu)建“大單元”概念，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成[16]。雖然有學(xué)者在研究中對大單元教學(xué)沒有明確界定，但提出的案例都是18學(xué)時(shí)[17]。戴建輝[18]認(rèn)為，學(xué)習(xí)單元是8～12學(xué)時(shí)為一個(gè)大單元。全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)團(tuán)隊(duì)在“體育走班制教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同特點(diǎn)，認(rèn)為大單元教學(xué)的單元應(yīng)該是一個(gè)學(xué)期至幾個(gè)學(xué)年之間[19]。綜上所述，一些學(xué)者(或其團(tuán)隊(duì))對“大單元體育教學(xué)”學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)，大可至數(shù)個(gè)學(xué)期，中可達(dá)幾十個(gè)學(xué)時(shí)，小可達(dá)十幾學(xué)時(shí)。由此可見，大單元教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是十幾學(xué)時(shí)，據(jù)此可認(rèn)為，小于十幾學(xué)時(shí)的教學(xué)單元肯定不屬于“大單元體育教學(xué)”。而且，大部分學(xué)者認(rèn)為的“大單元”是在12～18學(xué)時(shí)，如果在12～18學(xué)時(shí)以后就要更換項(xiàng)目(換成另外項(xiàng)目的大單元)的話，那么從“熟練掌握某項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能”的規(guī)律和要求來看，這樣的“大單元”還是斷裂性的，應(yīng)該說也是比較短暫的。

3.5 什么決定著體育教學(xué)單元的大與小

從表面上看體育教學(xué)單元的大與小是由某個(gè)任課教師決定的，反映在《教學(xué)進(jìn)度》和《單元教學(xué)計(jì)劃》上，但從本質(zhì)上講，科學(xué)的單元時(shí)長并不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，也不由課程設(shè)計(jì)者所決定，其決定因素是體育課程教學(xué)背后的客觀規(guī)律和科學(xué)性。那么什么是決定和劃分大、中、小教學(xué)單元的依據(jù)呢？什么是判斷單元大小合理性和適宜性的標(biāo)準(zhǔn)呢？本研究認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律(體育學(xué)理)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、體育教師專業(yè)水平、班級(jí)規(guī)模以及體育場地條件等因素是決定體育教學(xué)單元大小和適宜性的依據(jù)。

1)運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得難度與規(guī)律。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得難度不一樣，所需時(shí)間當(dāng)然也不同。如學(xué)會(huì)急行跳遠(yuǎn)(用較為正確的動(dòng)作跳過自己從沒有達(dá)到的遠(yuǎn)度)可能需要幾個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)游泳(用蛙泳姿勢游25米以上)大概需要20學(xué)時(shí)左右；學(xué)會(huì)24式太極拳(正確并較為連貫地完成所有動(dòng)作)大約需要20～30學(xué)時(shí)，而要學(xué)會(huì)籃球(能按正式規(guī)則較為熟練地運(yùn)用籃球技戰(zhàn)術(shù)參加較高水平的籃球賽)則可能需要幾個(gè)學(xué)期乃至幾學(xué)年的教學(xué)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。因此，所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)難度是決定教學(xué)單元大小的第一依據(jù)。

2)教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)單元的大小還取決于教學(xué)目的與目標(biāo)，即“為何教”與“教成什么樣”的動(dòng)機(jī)。以往曾有“鍛煉身體、保衛(wèi)祖國”“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)”“形成愛好、終身體育”以及“享受樂趣、快樂體育”等不同體育教學(xué)指導(dǎo)思想與目標(biāo)，但在不同教學(xué)思想與目標(biāo)下，體育知識(shí)技能“被教成什么樣”的認(rèn)識(shí)均不相同，如“體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)”“初步掌握”“基本學(xué)會(huì)”“熟練掌握”“形成專長”等各種程度，這都決定著體育教學(xué)單元大小。例如在“鍛煉身體、保衛(wèi)祖國”的條件下，教學(xué)目標(biāo)是體能增強(qiáng)和準(zhǔn)軍事技能的掌握(隊(duì)列、手榴彈、刺殺等)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)是被忽略的，單元可以是短小的，而在教育部當(dāng)前“教會(huì)、勤練、常賽”的新體育教學(xué)指導(dǎo)思想下，注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)熟練掌握的“大單元體育教學(xué)”的提出就成為必然。

3)基層學(xué)校體育教學(xué)條件。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得是需要特定教學(xué)條件的?；鶎訉W(xué)校體育教學(xué)場地空間與器材多少?zèng)Q定著體育教學(xué)的練習(xí)密度，練習(xí)密度又影響著運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)與比賽的頻數(shù)，同時(shí)也影響著對技戰(zhàn)術(shù)掌握至關(guān)重要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，繼而上述因素又決定著學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的程度與速度。可以說，在其他因素都不變的情況下，體育教學(xué)條件越好，學(xué)生學(xué)得也相對越快，他們掌握技戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間便越節(jié)省，教學(xué)單元也會(huì)相應(yīng)縮小，反之教學(xué)單元就必須相應(yīng)增大。

4)體育課堂教學(xué)生師比。可以想象，一個(gè)20人的小班體育教學(xué)和一個(gè)40～50人的大班體育教學(xué)質(zhì)量一定是不一樣的。大、小班教學(xué)在體育教師指導(dǎo)的細(xì)膩程度、學(xué)習(xí)深入程度等方面有著明顯區(qū)別。從運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得效果來看，學(xué)校代表隊(duì)和社團(tuán)的訓(xùn)練是最好的生師比例，一般都是十幾個(gè)學(xué)生的生師比，相當(dāng)于體育課中的“超小班級(jí)教學(xué)”形式。據(jù)此推算，如果是30～40人的正常班級(jí)體育教學(xué)必定會(huì)比代表隊(duì)的訓(xùn)練質(zhì)量減半，教學(xué)時(shí)間也要多出一倍以上?？紤]到目前不少學(xué)校還存在40～50人的大班級(jí)甚至人數(shù)更多的超大班級(jí)體育課現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)體育教學(xué)單元時(shí)要留有更多時(shí)間。

5)體育教師專業(yè)化水平。即便上述因素都一樣，體育教學(xué)質(zhì)量也不可能完全一樣，因?yàn)榇藭r(shí)的決定因素是體育教師專業(yè)化水平。中小學(xué)體育教師專業(yè)化水平主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)技能水平和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為有效教學(xué)的能力。若體育教師自身缺乏對運(yùn)動(dòng)技能的掌握，其技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便相對少，那么實(shí)施高質(zhì)量有效體育教學(xué)就很難；有了運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)，但缺乏在教學(xué)情境中的轉(zhuǎn)化，那么其運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)也難以形成好的教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)單元大小受制于體育教師隊(duì)伍的專業(yè)化“平均水平”，在考慮體育教學(xué)單元大小時(shí)，需要以這個(gè)“平均水平”為依據(jù)，專業(yè)化水平高的教師會(huì)教得快一些，單元可相應(yīng)小一些，相反就會(huì)慢一些，單元也會(huì)大一些。

3.6 “大單元體育教學(xué)”有何種類型

雖然“大單元體育教學(xué)”的主線是運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，但其他教學(xué)內(nèi)容，如體能訓(xùn)練、體育與健康知識(shí)原理教學(xué)、國防教育、勞動(dòng)教育等也與單元教學(xué)有關(guān)，有些教學(xué)內(nèi)容也可以采用大單元教學(xué)形式。如果把12學(xué)時(shí)作為大單元教學(xué)下限，那么還會(huì)有其他內(nèi)容的大單元體育教學(xué)。

1)針對性的身體素質(zhì)強(qiáng)化單元。在學(xué)生肥胖率高、耐力差、脊柱側(cè)彎、感統(tǒng)失調(diào)等體質(zhì)問題比較突出的形勢下，在小學(xué)低年級(jí)柔韌性和靈敏性以及冬季長跑等亟待加強(qiáng)的形勢下，結(jié)合身體素質(zhì)敏感期進(jìn)行針對性和集中性鍛煉顯得越發(fā)必要。此時(shí)，就可以采用體質(zhì)健康強(qiáng)化的大單元體育教學(xué)，以集中進(jìn)行體質(zhì)健康知識(shí)原理講解、鍛煉方法傳授以及開展體能訓(xùn)練等，可稱為“集中性針對性體能提升的大單元教學(xué)”。

2)系列性教學(xué)競賽與技能應(yīng)用能力提升單元。教師應(yīng)利用適合比賽的季節(jié)與教學(xué)時(shí)機(jī)，有意識(shí)地進(jìn)行集中的“競賽單元”，即用一個(gè)集中時(shí)段進(jìn)行“班級(jí)內(nèi)或班級(jí)間聯(lián)賽和系列賽”，開展以競賽(或展示)為主的教學(xué)，前提是學(xué)生必須要全員參與(如何實(shí)施全員性競賽將另文闡述)，這便稱為“競賽大單元”。

3)特色課間操的學(xué)習(xí)單元。當(dāng)學(xué)校編出一套饒有特色并有技術(shù)難度的課間操、跑操時(shí)，如全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)指導(dǎo)學(xué)校編出的“踏板操”“竹竿操”“書法操”“太極武術(shù)操”“快樂繩操”“街舞操”“踢踏舞操”“秧歌操”“瑜伽操”“軟壘操”“花式跑操”等，其學(xué)習(xí)訓(xùn)練就自然成為大單元體育教學(xué)，此時(shí)可稱為“特色操學(xué)習(xí)大單元”。

4)體育與國防教育、勞動(dòng)教育相結(jié)合的主題教學(xué)。在國家大力提倡國防教育、勞動(dòng)教育的形勢下，體育業(yè)已成為國防教育“主渠道”和勞動(dòng)教育的重要途徑。在新課改重視“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的情形下，學(xué)校有必要選擇合適時(shí)機(jī)，在體育課中對學(xué)生進(jìn)行國防教育、勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，如勞動(dòng)體能訓(xùn)練、單兵體能訓(xùn)練、隊(duì)列練習(xí)、國防與軍事知識(shí)技能學(xué)習(xí)等，可稱為“國防勞動(dòng)教育主題大單元”。

5)特別安排的體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的某些體育學(xué)習(xí)活動(dòng)是在校外進(jìn)行的，如夏天的游泳教學(xué)和冬季的冰雪教學(xué)等，這些也屬于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元教學(xué)。由于是在校外場地進(jìn)行的教學(xué)，甚至是由校外教師進(jìn)行的教學(xué)，情況相對特殊，其教學(xué)影響要素多有不同，教學(xué)組織與管理和校內(nèi)教學(xué)有很大差別，因此將其視為單獨(dú)一類的大單元體育教學(xué)，可稱為“特別學(xué)習(xí)活動(dòng)大單元”。

3.7 哪些體育教學(xué)內(nèi)容不適合“大單元體育教學(xué)”

并不是所有的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容都適合大單元體育教學(xué)。準(zhǔn)確地說，中單元教學(xué)、小單元教學(xué)、甚至超小單元教學(xué)在體育教學(xué)中也是客觀存在的。此種情況分為兩種：一是內(nèi)容簡單又相對獨(dú)立的內(nèi)容，用不著大單元教學(xué)；二是需要穿插在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中進(jìn)行的內(nèi)容，是“伴隨主要教學(xué)內(nèi)容教”“需要滲透著教”“需要合適時(shí)機(jī)與情景教”“以潤物細(xì)無聲方式教”的內(nèi)容，這些不能構(gòu)成完整的“單元教學(xué)”。

1)課程思政(德育教育)。運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)是主教材，而德育和思政則是隨時(shí)隨地進(jìn)行的教學(xué)，是貫穿主教學(xué)過程中的教育。如果將運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)比作“固體”，那么德育和思政應(yīng)是“液體”或“氣體”。設(shè)定一個(gè)專門的小單元進(jìn)行德育思政尚可理解，但進(jìn)行德育和思政的大單元教學(xué)是不可取的，也無必要。

2)體育與健康知識(shí)。體育與健康知識(shí)也應(yīng)設(shè)立專門單元進(jìn)行教學(xué)，如當(dāng)下新冠抗疫的有關(guān)知識(shí)教育是重要的，拿出時(shí)間專門進(jìn)行授課也是可行的。還有，根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展問題、學(xué)生青春期教育、學(xué)生體育鍛煉困惑、學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)、中考體育成績提升等進(jìn)行專門的單元教學(xué)也是必要的。但上述知識(shí)理論卻不宜用大單元進(jìn)行教學(xué)，否則體育課就變成了“體育理論課”，不利于學(xué)生連續(xù)鍛煉，也不利于體育與健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。

3)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在體育教學(xué)中有不少體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，如提升學(xué)生心理素質(zhì)的“心理拓展訓(xùn)練”、“體育走班制”教學(xué)前的“項(xiàng)目體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、校園足球“三類足球課”中的“足球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)理解課”及“冰雪運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)課”等都屬于此類。這類教學(xué)以體驗(yàn)為目的，強(qiáng)調(diào)新奇的體驗(yàn)性而不是深入習(xí)得，因而過程比較短暫，不適合大單元體育教學(xué)。

4)“課課練”式的體育鍛煉。要貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”，必須加強(qiáng)體育課堂中的“課課練”。“課課練”需要有整體長期設(shè)計(jì)，但不必經(jīng)常采用專門教學(xué)單元進(jìn)行練習(xí)。要將各種針對性練習(xí)“融入”各單元教學(xué)中，必要時(shí)可以用1～2節(jié)課進(jìn)行專門的體能訓(xùn)練(有些像運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的“力量課”)?？傊饲笆觥搬槍π缘纳眢w素質(zhì)強(qiáng)化單元”情形外，沒有必要進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉的大單元教學(xué)。

4 “大單元體育教學(xué)”的理想形態(tài)為“可選擇的專項(xiàng)化體育教學(xué)”

“大單元體育教學(xué)”是當(dāng)前形勢下體育課程教學(xué)改革的重要舉措，是具有重要意義的教學(xué)模式改革，應(yīng)該予以堅(jiān)定推進(jìn)。但僅增加到十幾學(xué)時(shí)、幾十學(xué)時(shí)的“大單元體育教學(xué)”，還是難以徹底改變“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的教學(xué)狀態(tài)，難以徹底解決“上了12年體育課還沒熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的困局。因?yàn)?，學(xué)了十幾學(xué)時(shí)或幾十學(xué)時(shí)就能熟練掌握的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是不多的，可能就是蛙泳、24式太極拳、某個(gè)體操小套路、急行跳遠(yuǎn)的動(dòng)作掌握、網(wǎng)球正反手擊球、羽毛球正手發(fā)球、挑球和上手擊球等動(dòng)作、籃球部分技戰(zhàn)術(shù)等。而要全面、完整且能參加較高水平比賽的“掌握”各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)，真正達(dá)到《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)任務(wù)，其根本解決出路還在于實(shí)施“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”模式，即“體育走班制”教學(xué)模式。所謂“體育走班制教學(xué)”，是將同一年級(jí)的體育課排在同一上課時(shí)間，上課時(shí)打破行政班級(jí)，同學(xué)們按事先自選好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，重新組成“專項(xiàng)教學(xué)班”進(jìn)行上課的形式。“體育走班制教學(xué)”在上課形式、確定適合年級(jí)、體育教師專業(yè)性要求、學(xué)生選擇項(xiàng)目的方法與必要準(zhǔn)備、體育場地器材的精細(xì)安排、體育學(xué)業(yè)水平考評(píng)方法改變等都與傳統(tǒng)體育教學(xué)，與一般意義上的“大單元體育教學(xué)”有很大不同[20]。

“體育走班制教學(xué)”與一般意義上的“大單元體育教學(xué)”的相同點(diǎn)為：都屬于大單元體育教學(xué)，宗旨都是讓學(xué)生熟練掌握好運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)而為學(xué)生的終身體育服務(wù)?！绑w育走班制教學(xué)”與一般意義上的“大單元體育教學(xué)”的不同點(diǎn)在于：(1)“體育走班制教學(xué)”要比一般的“大單元體育教學(xué)”時(shí)間更長，而且要長很多，往往是跨年級(jí)的“超大單元”，此時(shí)“大單元”更多是“專項(xiàng)教學(xué)”的含義；(2)一般的“大單元體育教學(xué)”中沒有“學(xué)生選項(xiàng)”因素，且是在原行政班級(jí)進(jìn)行的體育教學(xué)，而“體育走班制教學(xué)”則是打破行政班級(jí)的“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”的大單元。

為了全面貫徹教育部“教會(huì)、勤練、常賽”的體育教改精神，徹底改變“學(xué)不會(huì)”“學(xué)不樂”及“大中小學(xué)體育低級(jí)重復(fù)”的體育課程難題，就必須打破“體育要學(xué)很多的項(xiàng)目才是全面發(fā)展”的錯(cuò)誤思維，建立起“每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己愛好，自主選擇學(xué)?？商峁┑倪\(yùn)動(dòng)選項(xiàng)進(jìn)行較長時(shí)間的專項(xiàng)化學(xué)習(xí)”的新體育課程教學(xué)體系，這就是超大單元體育教學(xué)，即“體育走班制教學(xué)”。如此便可實(shí)現(xiàn)“在各個(gè)學(xué)段中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的身體特點(diǎn)與愛好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)化學(xué)習(xí)”的“大中小學(xué)體育課程一體化”，以促進(jìn)“每個(gè)學(xué)生瞄準(zhǔn)終身體育的自我發(fā)展，由淺入深地熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的科學(xué)發(fā)展過程”[9]。在我國，普通高中體育“模塊教學(xué)”和普通高校“三自主”教學(xué)就是“可選擇性的專項(xiàng)化”課程教學(xué)形式，而小學(xué)高年級(jí)到初中的“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”還是“斷裂的鏈條”和“缺少拼圖”，對其補(bǔ)充與完善會(huì)使“大中小學(xué)體育課程教學(xué)的有機(jī)鏈接乃至一體化”更加完整和完善。

從2017年開始，全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)在北京、湖南、四川等地進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)至初中的“體育走班制教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。目前從70多所學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況看，“體育走班制教學(xué)”改革受到學(xué)生、家長、校長和體育教師(特別是專項(xiàng)技能好的體育教師)的一致歡迎，教改難度適中，學(xué)生掌握技能效果良好，呈現(xiàn)出“一校多品、一生一長、一師一專、一項(xiàng)多隊(duì)、多學(xué)段一體化”的體育課程教學(xué)新局面[20]。

5 新一輪課改中推進(jìn)“大單元體育教學(xué)”的注意事項(xiàng)

1)“大單元體育教學(xué)”不能為大而大。要牢記“大單元體育教學(xué)”的初心是為了“保證充分的教學(xué)時(shí)間，克服蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)痼疾，提高教學(xué)實(shí)效性”。大單元是形式，而“教會(huì)、勤練、常賽”“學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)好”才是目的。實(shí)施“大單元體育教學(xué)”要以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不追求表面形式，如果教學(xué)松散、教得不深不透，在大單元的形態(tài)中進(jìn)行“三無七不”的體育課，那就是本末倒置。

2)“大單元體育教學(xué)”也不是越大越好?！按髥卧w育教學(xué)”的目的是“教會(huì)”。在不同教學(xué)條件下，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)單元規(guī)模有所不同。理論上“能滿足教學(xué)質(zhì)量的最低限教學(xué)單元規(guī)模(時(shí)間)是最合理的”，而最低限的教學(xué)時(shí)間也會(huì)因體育教師的專業(yè)提升和教學(xué)管理效率提高而不斷縮短。如果因教學(xué)單元大反而導(dǎo)致教學(xué)更低效和內(nèi)容更松散，那么這樣的大單元教學(xué)是有害而無益的。

3)“大單元體育教學(xué)”不是想多大就多大?！按髥卧w育教學(xué)”是基于體育學(xué)理的科學(xué)教學(xué)過程，不是想當(dāng)然的教學(xué)設(shè)計(jì)。各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)單元到底應(yīng)多大，要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證和確定?！按髥卧w育教學(xué)”探索是新一輪體育課改中的集體科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，其最終成果是符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，也符合基層學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際的新型教學(xué)模式建立。

4)“大單元體育教學(xué)”應(yīng)是“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)化體育教學(xué)”的重建。瞄準(zhǔn)“教會(huì)、勤練、常賽”的“大單元體育教學(xué)”，其本質(zhì)是“在學(xué)校體育教學(xué)條件下進(jìn)行的具有運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教學(xué)過程”的構(gòu)建。這種運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教學(xué)過程具有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的某種特性，在練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、專項(xiàng)體能訓(xùn)練、教學(xué)競賽等方面與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的形式相似，是將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成為在學(xué)校體育教學(xué)條件下的教學(xué)過程。換言之，“大單元體育教學(xué)”是學(xué)校體育教學(xué)過程與青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的結(jié)合體。