江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學 何 倩

2022版語文新課標進一步強調，要鼓勵自主閱讀，倡導多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。筆者依托學校市級課題《基于項目化學習的整本書閱讀實踐研究》，因為低段學生認知水平不高，識字量較少，難以做到獨立閱讀，故選擇經(jīng)典圖書《了不起的狐貍爸爸》作為班級整本書閱讀書目，通過打造閱讀共同體，借力閱讀工具推進閱讀進程，進行閱讀對照，融合課內外閱讀，關注學生參與整本書閱讀的全過程，努力促進學生閱讀行為、閱讀認知、閱讀情感的有效融合。

一、構建共同體，呵護閱讀好奇心

溫儒敏教授說，語文教學最關鍵的是培養(yǎng)讀書的種子。小學低段整本書閱讀教學需要關注學生在閱讀整體感知階段的閱讀行為，以打造閱讀共同體為依托，為師生共讀、親子伴讀和同伴研讀提供可能。在閱讀整體感知階段，教師帶領學生獨立閱讀《了不起的狐貍爸爸》，閱讀時長和閱讀要求適當放寬，以期喚醒學生閱讀好奇心。

（一）“讀”占鰲頭，師生共建閱讀場

低年級學生在語文整本書閱讀的學習過程中要以讀為首，做到“讀”占鰲頭。教師身先示范，為學生讀故事建立朗讀范式，引領學生養(yǎng)成勤學多問的閱讀習慣，讓學生初步學會質疑，增強學生獨立閱讀的能力。學生作為閱讀的主體，要始終立在整本書閱讀的朗讀“現(xiàn)場”。

1.預估推測，情趣盎然

閱讀《了不起的狐貍爸爸》時人手一本書，這為師生共讀提供了可能。每日晨誦與午讀，特定時間的師生共讀讓整本書閱讀充滿儀式感。一方面，開展整本書閱讀的頭腦風暴，以題目為索引，引發(fā)學生的認知沖突，思考自己印象中的狐貍是什么形象？故事中的狐貍爸爸了不起的具體體現(xiàn)？學生在積極質疑中將無意識的閱讀行為變成有意識的閱讀策略。此外，筆者引領學生從封面、目錄、插圖等閱讀線索解碼文本，猜測人物命運走向，特別要在重要情節(jié)之處進行大膽又合理的預測。

2.圖文互聯(lián)，意趣共生

關注低年級學生的讀圖能力，引導生生互動給文本插圖排序，整體感知主要情節(jié)；師生分角色朗讀文本，讓閱讀行為真正發(fā)生；學生個體預測，自主解答，以“點讀故事”的形式跳躍式閱讀，可謂其樂無窮。這種“放養(yǎng)式”閱讀讓學生深度參與，質疑中辨析，傾聽中聯(lián)想，朗讀中體悟。尤其教師注重引導低年級學生保管好圖書，愛惜圖書，形成良好的閱讀習慣。

（二）閱讀存折，親子伴讀儲溫情

低年級學生閱讀整本書需要教師的引領，更需要家長的用心伴讀。家長是孩子的第一位老師，其閱讀態(tài)度和閱讀水平對學生的影響很多大。家長的加盟能很大程度上提升整本書閱讀效能，促進低段學生閱讀素養(yǎng)的提升。

1.計劃先行，監(jiān)控閱讀

教師引導家長協(xié)同學生制訂閱讀計劃，做好“閱讀存折”的記錄，促進親子閱讀的實效性。例如，記錄《了不起的狐貍爸爸》閱讀時長、進度，確保孩童將整本書真正讀完。學生在“繪聲繪影”App上配音以增強個性化閱讀體驗，增強親子閱讀動機，推動整本書閱讀。

2.音畫共情，巧問促思

親子共讀《了不起的狐貍爸爸》定點定時，推進整本書閱讀。選擇睡前、周末、節(jié)假日等固定時間開展整本書閱讀。家庭親子閱讀要關注環(huán)境的創(chuàng)設，設置家庭“讀書角”，家人和孩子在“共讀沙發(fā)”上配樂朗讀，主動在釘釘群共享閱讀掠影。

以“閱讀存折”為有效載體，依托家長力量讓學生在整本書閱讀中讀出情境，讀出快樂，引導家長成為“閱讀火種”，營造家庭書香氛圍，培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度。

（三）線上研學，同伴研讀增動能

低年級學生年齡小，獨立閱讀能力較弱，因此良好閱讀氛圍的營造需要同伴的監(jiān)督與激勵。整本書閱讀教學實踐要構建“閱讀小組”，打造共讀型學習體，通過分享閱讀體驗、喚醒并維持低年級學生的閱讀興趣，讓學生成為真正的自由閱讀者。

1.同伴研讀，開啟思維引擎

教師引導低年級學生同桌配對或自由組合，四人一組，課前三分鐘輪流誦讀，在每周閱讀課上相互激勵、監(jiān)督，開展“我說你猜”“故事擂臺”“迷你海報設計”等系列閱讀實踐活動。此外教師以小組為單位開展釘釘線上“聲悅狐貍爸爸”故事分享會，學生在家長的輔助下組團展示，展示迷你海報分享閱讀方法，蘇醒閱讀思維。

2.班際聯(lián)動，促發(fā)蝴蝶效應

各班建立閱讀小組，依托線下閱讀課和線上平臺，全員參與，以思促讀，放大閱讀價值。同伴之間互相激勵，加上教師和家長從旁輔助，學生在合作與交流中變得自信、大膽。教師進一步輻射班級閱讀成果，實現(xiàn)優(yōu)質閱讀學習成果的班際共享，形成蝴蝶效應。在整本書閱讀的整體感知階段，教師、學生和家長參與其中，學生在線下閱讀場域中感受閱讀的生長感。

二、依托閱讀工具，增強閱讀思維力

亞里士多德說，古往今來人們的探索都源于對自然萬物的驚奇。經(jīng)典讀物《了不起的狐貍爸爸》的文本價值需深入挖掘。整本書閱讀到了精讀階段，學生進一步探究文本。因而教師依托閱讀工具，聚焦故事情節(jié)、人物形象和語言表達，設置多元閱讀實踐活動激發(fā)學生的閱讀內驅力，從而真正提升其閱讀思維力。

（一）繪制情節(jié)思維圖，增強整體感知力

低年級學生年紀小，直覺思維、形象思維特征明顯。情節(jié)思維圖能鍛煉思維力，提升整體感知力。學生主動關注感興趣的片段和重點章節(jié)，個性化繪制“思維地圖”，整體把握故事內容，為深度閱讀提供閱讀支架，讓閱讀留痕。

學生在思維導圖繪制中展現(xiàn)了個性化的閱讀體驗，有繪制“情節(jié)思維列車”來展現(xiàn)狐貍爸爸和三個農場主斗智斗勇的全過程，真正將書“讀薄”；有關于局部故事情節(jié)的思維圖，如《博吉斯的1號雞舍》，學生更創(chuàng)造性地繪制情節(jié)魚骨圖，簡要呈現(xiàn)故事大體內容，借鑒流程圖式，彰顯了思維的層次性和嚴密性。

學生聚焦情節(jié)，通過可視化的語義網(wǎng)絡把書“讀薄”，一定程度增強了低年級學生的閱讀分析力、文本概括力和整體感知力。

（二）創(chuàng)作人物氣泡圖，提升信息獲取力

低年級學生自主閱讀能力弱，但是想象力豐富。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論引領筆者鼓勵學生全方位審視故事人物，創(chuàng)作“人物泡泡圖”，探討不同人物形象，追蹤人物在不同階段的性格特征，實現(xiàn)學生與作品人物的深度對話。

小學生是天生的創(chuàng)作者，低段學生樂于創(chuàng)作“人物氣泡圖”。學生以第一人稱介紹狐貍爸爸，立足不同角色剖析狐貍形象，彰顯思維的全面性和嚴謹性。譬如，比較三位農場主的異同之處，從身份、外形、性格等方面橫向比較，提升信息提取力，把閱讀向縱深推進；學生繪制人物關系圖，聯(lián)結文本群像，開展“人物猜猜猜”閱讀競答活動，激發(fā)學生的成就動機。

繪制“人物氣泡圖”更是提升了低段學生在整本書閱讀中思維的廣度和深度，初步形成連接和對比的閱讀策略，實現(xiàn)“樂讀、智讀”的閱讀目標。

（三）依托語用日志簿，錘煉語言表達力

呂叔湘先生強調，閱讀素養(yǎng)唯有通過正確的模仿和反復的實踐才能形成。語文課程是學習語言文學運用的綜合性、實踐性課程，對低年級學生來說要以精讀文本為契機，向讀學說，向讀學寫，這是推進整本書精讀的重要教學目標。在整本書精讀階段，教師要加強語言文字的積累，實現(xiàn)閱讀與表達融通，實現(xiàn)知識再建構。

筆者努力打造系列精讀活動：其一，在午讀分享會和經(jīng)典閱讀課中通過口頭有意識的復述，豐富“語言庫存”?！读瞬黄鸬暮偘职帧分袛M聲詞多，學生現(xiàn)場積累并抄錄在閱讀日志簿上。學生制作“漢字轉盤”“生字飛行棋”“詞語手表”等形式展示語用積累成果，使閱讀體驗與識字寫字融合。其二，運用文本句式定向仿說，其中描寫邦斯“他長得很矮，站在世界任何一個游泳池的淺水一端，他的下巴都會在水面以下”特別趣逗，學生朗誦并抄錄在簿，嘗試句式表達。其三，注重低段學生閱讀習慣的養(yǎng)成，筆者積極示范，閱讀時圈點勾畫，勤查字典，引導學生遇到不認識的字翻閱字典，借助拼音和工具書閱讀，切實提升語言表達力，用語文的方式“做事”。

三、實踐文本對照，拓寬閱讀新視野

語文是一門綜合性和實踐性課程?！读瞬黄鸬暮偘职帧烽喿x活動進行到總結拓展階段時，教師挖掘豐富的文本內涵，實現(xiàn)閱讀與生活鏈接，閱讀與實踐對接，閱讀與作者聯(lián)結，尊重低段學生獨特的生活體驗和實踐需求，拓寬整本書閱讀的廣度，在海量閱讀中拓寬閱讀視野。

（一）話題巧設計，關注價值導向

語文學習的外延即生活的外延。羅爾德筆下的狐貍爸爸與眾不同，它智慧、勇敢、善良，引發(fā)學生強烈的情感共鳴。教師引導學生在閱讀中釋放情感，學會站在不同的立場感受人性、倫理、道德。

1.狐貍千面，崇尚真知

在經(jīng)典閱讀課上，教師緊扣話題“狐貍到底是好是壞？”頭腦風暴，學生積極發(fā)表對人物的個性化看法，筆者相機引導學生明白在不同文學作品中因作者創(chuàng)作的需要而塑造出來的文學狐貍形象千差萬別，而狐貍沒有優(yōu)劣之分，引導學生崇尚真知，實事求是。這種頭腦風暴的閱讀方式活躍了學生思維，拓寬了閱讀新視界。

2.鏈接生活，觀照成長

學生自主聯(lián)系生活實際，想——我自己的爸爸了不起的地方在哪？此時想對爸爸說什么？教師引導學生在調動生活經(jīng)驗中體悟爸爸的辛勞與偉大；教師設計交流開放性話題“如果書里面的人能有所改變，你希望改變誰，打算把他變成什么樣的人？”學生在發(fā)散性思考中體驗人性的真善美，內化文本價值。

（二）融通課內外，實現(xiàn)創(chuàng)意表達

整本書閱讀活動到了總結拓展階段，需要教師不斷拓寬學生的閱讀視野，對照實踐，這樣學生能積極表達，探索語用密鑰，在實踐中內化、提升語文核心素養(yǎng)。

1.影視同期，共建共享資源

教師開展“智讀不一樣的狐貍”閱讀實踐活動，引導學生對比不同作品中的狐貍形象。學生在教材、動畫、電影、書籍中甄別狐貍形象，通過比較式閱讀進行發(fā)現(xiàn)式學習，體驗狐貍的“眾生相”，加深對狐貍形象主題意義的理解。

2.好書推薦，優(yōu)化交際策略

筆者為低段學生創(chuàng)設情境，讓學生在同年級“好書推薦大會”推薦不同版本的《了不起的狐貍爸爸》。學生暢談文本的重要情節(jié)，簡述喜歡的理由，從作者介紹、故事章節(jié)、人物形象、閱讀感悟等方面展開推銷，形成有效的語言交際策略，這實現(xiàn)了閱讀與實踐的融通，發(fā)展了低年級學生的口語表達能力。

（三）依托1+X模式，促發(fā)閱讀聯(lián)動

教師引導低年級孩童進行發(fā)現(xiàn)式閱讀，一篇帶多篇，一篇帶一本，一本帶一類，實踐“篇、本、類”閱讀策略，實現(xiàn)閱讀聯(lián)動，營造悅讀善讀的良好氛圍。

1.多視角知作者，享海量真閱讀

教師開展線上讀書總結會之《走進羅爾德》，學生主動了解作者的生活經(jīng)歷，推薦其自傳《獨闖天下》，進一步揣摩創(chuàng)作意圖。學生主動參閱羅爾德的其他作品，例如，《查理和巧克力工廠》《女巫》，并進行交流，進一步感受作者詼諧幽默的語言風格。教師推薦狐貍爸爸系列繪本，進行主題式閱讀，引領學生過一種幸福的閱讀生活。

2.班本化新閱讀，建閱讀文化圈

學生在閱讀總結會上爭當主持人，構建班本化閱讀文化圈。他們以個體或團隊形式在線朗讀文本故事，以“我和這本書有個故事”為話題進行創(chuàng)意點評，鍛煉聯(lián)結思維，共建班本化1+X閱讀新樣態(tài)。

著名心理學家斯金納說，“我們教給學生的不應該是偉大的作品而應該是對閱讀的熱愛?！惫P者在低年級整本書閱讀的教學實踐中呵護學生的閱讀好奇心，引領學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；引導學生掌握積極的閱讀策略，提升思維力，獲得積極的閱讀體驗；引導學生提升閱讀的觀照力，鏈接生活、對接實踐、聯(lián)結海量作品，開闊閱讀視野。總之，在小學低年段整本書閱讀的教學全進程中，教師應引導學生對書籍、語言、文字產(chǎn)生親密感，成為出色的自主閱讀者，實現(xiàn)語文整本書閱讀教學的價值追求。