胡有華

（蘭州市紅古區(qū)若連小學(xué) 甘肅 蘭州 730083）

引言

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式，以開放式教學(xué)形式展開教學(xué)，可充分滿足農(nóng)村小學(xué)生的實際需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣，實現(xiàn)增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心目標(biāo)?；诖耍處熜枭钊胩骄块_放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，融合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生搭建開放式教學(xué)課堂，供學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，最終獲得理想學(xué)習(xí)成效。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

對于開放式教學(xué)模式的分析，具體可從兩方面出發(fā)，從廣義角度來看可以將開放式教學(xué)模式理解為體驗式學(xué)習(xí)，此教學(xué)模式可有效解決處于傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足之處。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人需求自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間、搭設(shè)開放式教學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)的困境，輔助學(xué)生借助多媒體課件或是課外讀物制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自主學(xué)習(xí)、獨立探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而從狹義的角度來看，開放式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論，與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在極大差別。開放式教學(xué)模式注重開展實踐活動，在教學(xué)過程中充分凸顯教學(xué)的開放性，促使學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識均可在此過程中得到新的發(fā)展。

開放式教學(xué)的主旨便是以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，著重探究培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效路徑，以及探討如何在教學(xué)過程中借助數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。通過充分利用開放式教學(xué)模式的基本職能，輔助學(xué)生和教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下完成新的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，開放式教學(xué)強調(diào)關(guān)注教師和學(xué)生之間的互動，確保教師與學(xué)生全身心的投入去學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，培育學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生帶來的多方面限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多經(jīng)過努力可以獲取成功的機會，促使學(xué)生正確的認(rèn)識自己，了解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？所學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？應(yīng)該使用哪些方式完成學(xué)習(xí)活動？以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在開放式學(xué)習(xí)平臺中擁有更多收獲。

2.開放式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 利于搭建開放性課堂氛圍

以開放式教學(xué)模式為載體展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可有效解決處于傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的多種問題，使教學(xué)課堂充分彰顯其流動性、開放性等多種特點，真正滿足于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。通過設(shè)計開放式教學(xué)課堂，不會對教學(xué)模式原有的屬性進行改變，而是以傳統(tǒng)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，通過構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，逐步形成自己的思維方式。處于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍中，學(xué)生需要跟隨著教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)公式、理解理論知識，教師的思維方式也成為了學(xué)生展開思維活動的模板，對于一些無法感受數(shù)學(xué)魅力的學(xué)生來講，學(xué)生完全依靠教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)活動，將會為其個人的成長和發(fā)展帶來極大的束縛性。同時，乏味、無趣的教學(xué)氛圍也容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。而通過代入開放性教學(xué)模式完成教學(xué)，則可有效解決此類問題對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展帶來的消極影響，以開放為主題構(gòu)建教學(xué)課堂，避免為學(xué)生帶來乏味、無趣、陌生的學(xué)習(xí)體驗。開放性教學(xué)課堂也意味著教學(xué)擁有無數(shù)的可能，通過教師結(jié)合學(xué)生實際需求組織并開展開放性教學(xué)活動，學(xué)生會面臨著一個個突發(fā)的小問題，在解答這些問題時，均將對學(xué)生的綜合能力以及認(rèn)知水平帶來培育效果。

2.2 利于培育學(xué)生的思維習(xí)慣

對于大部分農(nóng)村小學(xué)生來講，其思維習(xí)慣未能完全成型，比較容易被教師的思維習(xí)慣所引導(dǎo)，且部分小學(xué)生的思維能力較為薄弱，即使在教師的引導(dǎo)下也無法完全借助個人思維完成學(xué)習(xí)活動，很難運用有效方式解決邏輯性極強的數(shù)學(xué)問題。而通過設(shè)計開放型課堂則可解決這類問題，以開放型課堂為載體培育學(xué)生獲得良好的思維習(xí)慣。且對于大多數(shù)學(xué)生來講，因為教學(xué)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在些許不適配性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、記憶知識、應(yīng)用知識的過程中，只能通過死記硬背以及反復(fù)練習(xí)的形式達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的思維習(xí)慣極易受到限制并生成消極的思維習(xí)慣，這也將成為學(xué)生日后展開深度學(xué)習(xí)的一個重要問題。而通過以開放式課堂為載體，鼓勵學(xué)生主動探究，從多個角度出發(fā)得到鍛煉并逐步形成邏輯思維能力、抽象思維能力，輔助學(xué)生解決基本學(xué)習(xí)問題。且學(xué)生也可結(jié)合教師的指導(dǎo)與個人的探究逐步生成屬于學(xué)生自己的思維習(xí)慣，便于輔助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成效，也可有效解決一些不適當(dāng)消極的思維習(xí)慣對學(xué)生成長和發(fā)展帶來負(fù)面影響。

2.3 利于有效降低教學(xué)的困難

通過展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、為學(xué)生搭建開放式學(xué)習(xí)空間，可輔助學(xué)生以更加靈動的方式接觸數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，簡化學(xué)生理解知識的困難，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸、消極學(xué)習(xí)情緒。且對于學(xué)生來講，在開放式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生以開放的形式學(xué)習(xí)知識、研究知識，抽象性極強的數(shù)學(xué)知識點將會以開放式的方式傳遞至學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，自然利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、應(yīng)用新知識的難度、同時，在開放型教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以一般式教學(xué)方法展開教學(xué)活動時存在的問題，避免傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法滿足每一名學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以開放型教學(xué)模式的基本思路，促使每一名學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)課堂中均可擁有新的收獲、獲得理想的發(fā)展，在提高教學(xué)效率方面也可作出有效促進作用。

3.開放式教學(xué)模式的應(yīng)用原則

3.1 開放式原則

開放式原則具體是指，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立面對數(shù)學(xué)問題、進行深入探究，最終結(jié)合已學(xué)知識以及個人綜合能力解決問題。秉承此原則設(shè)計教學(xué)課堂，可確保學(xué)生的個性得以弘揚，其綜合能力也可獲得良好的發(fā)展，并且在培育學(xué)生創(chuàng)新思維方面作出有效促進作用，解決部分農(nóng)村小學(xué)生因為思維模式受到限制而無法運用所學(xué)知識的問題。此外，秉承著開放式原則設(shè)計開放式教育課堂，也需要教師鼓勵學(xué)生運用多種方法去完成學(xué)習(xí)活動，在此過程中培育學(xué)生的發(fā)散性思維能力和批判性學(xué)習(xí)技巧。

3.2 互動性原則

在設(shè)計開放式教學(xué)課堂時秉承著互動性原則設(shè)計教學(xué)課堂，主要是指以課堂為載體，教師和學(xué)生進行合作與互動，由此所生成的教學(xué)課堂將充分彰顯師生之間互動的實際職能。學(xué)生和教師可以在探討、交流以及辯論等多種形式中獲取知識、解讀知識，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進步的良好教育成效。此外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生之間進行良性的互動，例如，設(shè)計一些團隊合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作的過程中完成互動，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 主體性原則

主體性原則主要是針對集體的角度出發(fā)，具體是指在開放式課堂中，教師需要確保每一名學(xué)生都擁有獨立的個性思想和思維，且教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生的主體性足夠的尊重，結(jié)合學(xué)生特點完成教學(xué)活動，促使每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到新的進步。學(xué)生在進步的同時，教師也應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生了解到自己進步的情況，捕捉個人閃光之處，深入解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實根基。

4.開放式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 設(shè)計趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境具體是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過開設(shè)此教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，可積極參與至學(xué)習(xí)活動中，并逐步建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，展開滿足學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)活動。且數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性極強，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、獲取知識時本身便要面臨較為復(fù)雜的過程，基于此，教師需重點探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，以適合學(xué)生的趣味性情境充分調(diào)動學(xué)生多種感官，促使學(xué)生處于集體環(huán)境中拓展思維空間，產(chǎn)生認(rèn)知需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則可深入領(lǐng)悟、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，在良好的教學(xué)情境中獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)平均數(shù)的應(yīng)用相關(guān)知識點時，為輔助學(xué)生精準(zhǔn)掌握平均數(shù)知識的概念、意義以及應(yīng)用價值，教師可設(shè)計如下開放式教學(xué)情境。教師設(shè)計情境代入新知：“同學(xué)們，在上一次校園運動會中，一共有兩隊學(xué)生參與鉛球比賽，每隊一共有四名學(xué)生參與此項目的比賽，兩隊學(xué)生比賽成績?nèi)缦拢篈 隊學(xué)生得分依次為87、82、89、80，乙隊學(xué)生的得分依次為95、70、86、89，同學(xué)們認(rèn)為哪隊的比分較高呢？結(jié)合教師設(shè)計的趣味情境學(xué)生展開討論，不同學(xué)生將給出不同見解，有學(xué)生認(rèn)為B 隊學(xué)生成績比較好，因為B 隊學(xué)生最高分為95 分，有學(xué)生認(rèn)為A 隊學(xué)生成績比較好，因為B 隊學(xué)生的最低分為70 分，也有學(xué)生認(rèn)為A 隊的總分比較高，所以A 隊的成績比較好。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師適時引導(dǎo)、代入平均數(shù)的應(yīng)用問題，通過將新知識切入學(xué)生比較了解的趣味情境中，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入感知此知識點的應(yīng)用價值。在教師講解平均數(shù)的概念知識時，可輔助學(xué)生認(rèn)識到平均數(shù)的作用以及應(yīng)用方式，自然可促使學(xué)生學(xué)會運用平均數(shù)知識點回顧這一問題，在解答問題的過程中，幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的實際職能以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的有效方式，對降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難、培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可帶來實質(zhì)性促進作用。

4.2 構(gòu)建合作探究課堂，發(fā)展學(xué)生綜合能力

新課改及素質(zhì)教育要求教師在展開教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動參與、積極探究、互相合作，為培育學(xué)生綜合能力奠定堅實根基。而對于農(nóng)村小學(xué)生來講，經(jīng)過實際觀察可明顯發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的探究意識和自學(xué)能力KIM 比較薄弱，尤其是學(xué)生的認(rèn)知能力較低。且對于部分學(xué)生來講，知識儲存少、信息獲取能力薄弱，這類問題也意味著學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中無法順利獲得良好的學(xué)習(xí)成效。基于此實際情況，教師便要結(jié)合學(xué)生的基本特點，為學(xué)生構(gòu)建合作探究課堂，并以合作探究課堂為載體有效發(fā)展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生結(jié)合以知識點為主題的某個探究任務(wù)進行有組織、有計劃的學(xué)習(xí)活動，供學(xué)生獨立思考、合作討論，在質(zhì)疑思考、查閱分析的過程中明確責(zé)任學(xué)習(xí)任務(wù)，做好責(zé)任分工，對輔助學(xué)生完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動、發(fā)展學(xué)生綜合能力，帶來有效促進作用。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生了解能被3 整除數(shù)的特征這部分知識內(nèi)容時，教師可設(shè)計以下開放式合作探究教學(xué)模式完成教學(xué)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)可以被2 和5 整除的數(shù)的基本特征，在學(xué)生了解此部分知識內(nèi)容后，教師提出探究性問題促使學(xué)生猜想：“可以被3 完全整除的數(shù)有哪些特征？”通過采用此類問題促使學(xué)生完成對知識的負(fù)遷移，也可有效調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心。在此過程中，學(xué)生先進行獨立思考，運用綜合分析、概括、對比等多種方法代入已學(xué)知識，完成一系列的自主探究活動。在下一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，通過以合作學(xué)習(xí)的形式交流、探究、分析知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此過程中，教師則應(yīng)當(dāng)充分凸顯個人職能，以巡視、引導(dǎo)的形式，促使學(xué)生在嘗試、觀察、猜想、驗證的過程中逐步掌握解決問題的正確方法。在合作學(xué)習(xí)課堂的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生一一展示探究結(jié)果，以此方式充分調(diào)動學(xué)生的自主性，確保每一名學(xué)生都能擁有發(fā)言的機會，且教師也可結(jié)合學(xué)生的發(fā)言充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生予針對性的指導(dǎo)。通過完成以上教學(xué)過程，促使學(xué)生循序漸進地了解知識，掌握所學(xué)知識內(nèi)容的實際應(yīng)用方式，對培育學(xué)生問題分析能力、問題解決能力、信息整合能力以及合作學(xué)習(xí)能力，均可做出有效促進作用，也利于升華數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體價值。

4.3 實施探究教學(xué)策略，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師擺脫一般式教學(xué)模式的束縛，通過實施探究式學(xué)習(xí)充分凸顯開放式教學(xué)課堂的實際價值，可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，促使學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識中所蘊含的魅力，在培育學(xué)生探究精神方面也可以做出有效促進作用。且教師在融合農(nóng)村小學(xué)生的實際特點進行深入分析時，也可明顯發(fā)現(xiàn)，對于未知的知識點，學(xué)生會更加積極地進行探究，相比于教師直接展示所教學(xué)的知識內(nèi)容，此教學(xué)過程也更能突顯開放性的特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講解圓的認(rèn)識這部分知識點時，常規(guī)教學(xué)方式是直接輔助學(xué)生明確圓的基本性質(zhì)，以此教學(xué)方法完成教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)極易陷入被動的狀態(tài)，且不利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖耍谡归_此部分知識的教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行分析圓可能會存在怎樣的基本特征？教師可帶領(lǐng)學(xué)生運用自由討論的形式分析處于同一個平面圖形內(nèi)，存在著的各邊長度相等的圖形有哪些？如，正三角形的三條邊長度相等，正方形的四條邊長度相等，正五邊形也有著長度相等的五條邊。教師可以一邊講解，一邊在多媒體設(shè)備中展示這些圖形，并帶領(lǐng)學(xué)生一同結(jié)合多邊形的邊數(shù)對圖形展開排列。學(xué)生通過觀看多媒體課件，可以直接了解到圓與其他圖形的關(guān)系，對圓的認(rèn)知也將會更加深刻。且采用此種一邊講課一邊動手的形式進行教學(xué)，也可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生結(jié)合教師的啟發(fā)，深入探究所學(xué)知識內(nèi)容，有效解決學(xué)生處于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中存在的多種問題，最終實現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過開展開放式的教學(xué)課堂，供學(xué)生接觸所學(xué)知識、完成學(xué)習(xí)活動，可解決存在于學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中的多種問題，促使學(xué)生深入了解所學(xué)知識的趣味性，并感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的獨特魅力，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定堅實根基。且對于農(nóng)村小學(xué)生來講，在此教學(xué)課堂中完成學(xué)習(xí)活動，也可有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展將做出不容忽視的積極影響。