岳黎霞

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧嶒炛袑W(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新課標對高中歷史課程教學(xué)提出了新目標，學(xué)校在教學(xué)實踐中要貫穿新的教學(xué)方案，采取新舉措，以此提升高中生的歷史課程核心素養(yǎng)，提高他們應(yīng)對高考的能力。新課標背景之下，學(xué)校和教師都要針對政策的變化做出調(diào)整。歷史教師面臨的不僅是政策方面的變化，還要跟隨新教材調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)而合理地安排教學(xué)內(nèi)容。除了按照教材內(nèi)容編寫課件和教學(xué)方案外，歷史教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，對課堂內(nèi)外的知識性內(nèi)容進行有效整合，提高課堂教學(xué)的效率；在幫助學(xué)生提高歷史成績之外，也要讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成適合新時代需要的全面發(fā)展型人才。本文立足新課標之下高中歷史的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對高中歷史教學(xué)過程中教師存在的困惑和應(yīng)采取的策略進行了探討，旨在探索和提出能夠幫助高中歷史教師更好地開展教學(xué)工作的方法，為新課標背景下高中歷史教學(xué)效率的提升提供方案。

一、新課標的變化

2017年頒布，2020年修訂的《普通高中歷史課程標準》是當前高中進行歷史課程教學(xué)改革和課程整體推進的指導(dǎo)性文件。新版課程標準與舊版有諸多方面的不同，總體來看，新課標要求高中歷史課程教學(xué)要更加強調(diào)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。即歷史教師要變革教育理念和教學(xué)思維，也就是改變“三維目標”體系，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為綱，不斷對學(xué)生進行唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的教育與訓(xùn)練，讓他們透徹地掌握唯物史觀的內(nèi)容、時空觀念的培養(yǎng)方法、史料實證的研究方法、歷史解釋的使用領(lǐng)域以及培養(yǎng)家國情懷的重要性。為了提升高中生這五個方面的能力，高中歷史教師應(yīng)當認真學(xué)習(xí)新課標的精神，研讀相關(guān)的文件，把握好新課標的真正要旨，全面理解高中階段學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辦法，在教學(xué)過程中以新課標要求規(guī)范自身，制訂合理的教學(xué)目標，傳遞正確而豐富的歷史知識，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、時空觀，以及養(yǎng)成看待歷史問題的正確視角和不斷提升解決具體問題的能力。

二、新課標背景下高中歷史教師存在的困惑

現(xiàn)行的課標最大的亮點在于引入了核心素養(yǎng)理念，要求高中階段各學(xué)科的教學(xué)工作要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合新高考之后高中歷史課程教學(xué)的新變化，筆者認為歷史教師存在的困惑體現(xiàn)在以下方面。

（一）面臨重新確定教學(xué)目標的困惑

新課標指明了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中各科任教師的第一任務(wù)，對比之前的教學(xué)目標，不難發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)校還是教師，都以學(xué)生的考試成績?yōu)橹兀詫W(xué)生在高考中取得高分為最終目的。在這一思想的指導(dǎo)下，一些高中歷史教師在日常教學(xué)中并沒有給予核心素養(yǎng)足夠的重視，有的教師甚至對核心素養(yǎng)的理解不夠深，導(dǎo)致在教學(xué)中并沒有貫徹提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。然而，新課程改革對應(yīng)試教育理念和教學(xué)方式的摒棄，要求高中教師重新梳理教學(xué)目標，朝著新課標要求的那樣：促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當前，高中歷史教師普遍面臨把教學(xué)的重心從注重學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檶W(xué)生的成績與自身發(fā)展的挑戰(zhàn)。教師如果不能順利完成目標定位的轉(zhuǎn)變，就容易在工作中遇到阻礙和困難。

（二）改變教學(xué)模式的困惑

當教學(xué)目標從注重學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時，高中歷史教師就需要從教學(xué)模式的改變?nèi)胧?，逐漸提高學(xué)生的五大歷史核心素養(yǎng)。教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容的實施效果，以及是否能夠通過教學(xué)活動的開展實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。在新課標的要求之下，高中歷史教師不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不宜通過“灌輸式”教學(xué)方式讓學(xué)生單純地掌握歷史知識，而是要向?qū)W生講清楚歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，以及運用一些新穎的課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，讓他們在課堂內(nèi)愿意主動學(xué)習(xí)，從而獲得唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念和家國情懷這五個方面的正確觀念和能力。所以新課標實施后，歷史教師應(yīng)當思考采取何種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生這五個方面的能力，如若不然，新課標背景下的教學(xué)目標和任務(wù)就難以實現(xiàn)。

（三）自身能力提升的困惑

學(xué)習(xí)新課標的相關(guān)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標的改變對高中歷史教師的要求提高，教師要不斷追求知識的增長和教學(xué)能力的提升，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。對比新課標頒布之前的歷史教學(xué)，教師更多地關(guān)注教材內(nèi)容，日常工作是設(shè)計教學(xué)方案、提升課程教學(xué)效果、對學(xué)生進行輔導(dǎo)，較少考慮史料實證、時空觀念、家國情懷等方面的內(nèi)容。然而，在新課標之下，教師要在繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，補足短板，增加知識儲備，及時學(xué)習(xí)新的知識，只有當教師自身具有完善的知識結(jié)構(gòu)，并能通過教學(xué)活動把知識傳遞給學(xué)生的時候，才能更好地踐行新課標。因此，在新課標背景下怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識以及知識背后的品格和能力，是高中歷史教師在教學(xué)時需要思考的問題。相應(yīng)地，為了實現(xiàn)這一目標，應(yīng)當采取哪些途徑提高自己的能力和綜合素質(zhì)成為當下不少歷史教師的困惑。

三、新課標背景下高中歷史教學(xué)策略

新課標是教師開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，認真研究和學(xué)習(xí)新課標內(nèi)容、領(lǐng)會新課標精神是高中歷史教師應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；谛抡n標提出的基本要求，高中歷史教師應(yīng)把握培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基本導(dǎo)向，改進課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，全面落實新課改政策。

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

高中生既要了解和熟悉中華民族的歷史，還要學(xué)習(xí)國外的歷史知識，如果教師的講授過程缺乏主線和體系，學(xué)生容易出現(xiàn)知識理解不透徹、記憶混淆等問題，導(dǎo)致不能全面?zhèn)鋺?zhàn)高考，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起。培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，離不開完善的知識體系的搭建。在新課標背景之下，高中歷史教師要以建立和完善學(xué)生的歷史知識體系為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)課件，整合教學(xué)資源，分配好課堂時間，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的歷史知識。因此，歷史教師應(yīng)在講解知識之前，先建立教學(xué)內(nèi)容的框架，再將具體的知識填充進去，在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對知識進行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生明確歷史事件之間的聯(lián)系。此外，歷史教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生多對一些歷史問題進行相互探討和分析，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生真正走進古今中外的歷史當中，提高自身的人文歷史素養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)評價標準

教學(xué)評價體系作為高中歷史教學(xué)最重要的一環(huán)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要作用。在新課標實施之前，大部分普通高中的歷史教師過分關(guān)心學(xué)生的考試成績，對一個學(xué)生的評價也是“唯成績論”，缺少其他評價指標，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力是不健全的。在新課標的要求之下，高中歷史教師應(yīng)當改變之前的教學(xué)評價標準，在批判繼承這一原則的指導(dǎo)下建立新的歷史課程教學(xué)評價標準，真正領(lǐng)會新課標的精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出更加科學(xué)、合理、全面的評價。在新課標的理論指導(dǎo)下，教師要從原來的單一評價方式向多元化的評價方式轉(zhuǎn)變，以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展為評價指向，除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、思維方式、運用知識解決問題的能力等，對每一個方面表現(xiàn)突出的學(xué)生都應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自信，為他們的學(xué)習(xí)增添更多動力。

（三）采取多樣化的課堂教學(xué)方式

高中歷史核心素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，唯物史觀、歷史解釋這兩方面的素養(yǎng)學(xué)生容易獲得，而史料實證、時空觀念和家國情懷這三方面的素養(yǎng)需要教師在教學(xué)中進行專門的講解和訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生掌握史料實證的學(xué)習(xí)方法，樹立歷史時間觀和歷史地理觀，形成家國情懷。為了在高中歷史課程教學(xué)中全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師既要將五個方面之間建立聯(lián)系，還要通過改變課堂教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維。新的教學(xué)標準要求歷史教師要從單一、封閉的講課環(huán)境中跳出來，在教學(xué)的同時不斷探索與學(xué)習(xí)，主動尋求課堂之外的教學(xué)方式。另外，教師還應(yīng)花費時間和精力與學(xué)生一起交流、探討，尋找適合新課標要求的新穎的學(xué)習(xí)方式，增加獲取知識的渠道，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這是提高高中生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。

總之，新課標要求教師重新梳理高中歷史課程教學(xué)重點，創(chuàng)新具體的課堂教學(xué)方式方法，制訂清晰的教學(xué)目標和課程教學(xué)實施方案。面對新課標所帶來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化，高中歷史教師首先要做的就是準確把握高考要求，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其次教師應(yīng)在教學(xué)中緊扣新課標要求，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次教師還要改革評價體系，不僅要重視學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合能力做出正確評價。最后教師還要豐富課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好、更快地掌握歷史知識。