李光玉

（金昌市第六中學(xué) 甘肅 金昌 737100）

在地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到不同主題和種類的地圖，它們或許有著不同的用途，但是學(xué)生在閱讀這些地圖的過程中，往往會受到一些因素的干擾，導(dǎo)致讀圖錯誤。其中最明顯的干擾就是學(xué)生在不了解地圖的主要構(gòu)成因素之前對地圖的閱讀往往停留于表面，會受到地圖的色彩的影響。此外還有很多學(xué)生在初次接觸地理圖冊的過程中會出現(xiàn)找不到切入點(diǎn)的情況，這主要也是因?yàn)閷W(xué)生的讀圖能力有待提高。因此為了系統(tǒng)地提升學(xué)生的地理讀圖能力，下面針對這一情況做了簡單分析。

1.推動識記，培養(yǎng)讀圖意識

初中是學(xué)生接觸地理的第一階段，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中是不接觸地理學(xué)習(xí)的，因此初中學(xué)生對地理的感覺往往是比較陌生的，所以在第一步驟中，教師如果想要提升學(xué)生的讀圖能力，就需要從最基本的識記出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)各式各樣地圖中所蘊(yùn)含的各種要素，讓學(xué)生能夠熟練的記憶這些構(gòu)成要素，從而為接下來的地理地圖的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，初中學(xué)生在初次接觸地理圖冊的過程中會發(fā)現(xiàn)里面的地圖往往包括以下幾種，分別是：地理分布地圖、地理示意圖、地理剖面圖、地理統(tǒng)計(jì)圖等，而在地圖中最基礎(chǔ)的要素就是地圖的名稱、比例尺、南北方向以及它的地圖的繪制角度等等。學(xué)生看到地圖想要迫切的了解地圖所表示的含義無可厚非，但是當(dāng)學(xué)生沒有完全識記地圖上的要素之前，想要讀懂地圖是不可能的，因此教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生要腳踏實(shí)地，從最基礎(chǔ)的開始，不斷強(qiáng)化自身的識記意識，培養(yǎng)讀圖能力。

幾乎每一類型的地圖都會有它特定的構(gòu)成要素，那么在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的初級階段，教師就可以先帶領(lǐng)同學(xué)們完成對這些地圖基本要素的識記。當(dāng)學(xué)生能夠熟練的說出每一個地圖中所有的標(biāo)記的內(nèi)涵時，學(xué)生的讀圖也會變得順利許多。

2.關(guān)注步驟，養(yǎng)成良好習(xí)慣

初中生初次接觸地理圖冊，他們往往沒有閱讀地圖的相關(guān)概念，想要讓他們自主學(xué)習(xí)閱讀地圖的步驟，顯然也是比較困難的，或者說所花費(fèi)的時間會比較多，因此教師在完成了地圖的基本要素的教學(xué)之后，緊接著就需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀地圖的基本步驟。初中學(xué)生大多理解能力較差，空間想象能力也比較差，因此在閱讀地圖的過程中，學(xué)生也會受到這些因素的影響，導(dǎo)致讀圖錯誤，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，更應(yīng)該足夠耐心，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握讀圖步驟，為接下來的方法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)地形圖的過程中，學(xué)生可能就會被彎彎曲曲的線條所迷惑，導(dǎo)致讀圖出現(xiàn)較大的問題。也有的同學(xué)會將地形圖和其他地圖混淆。以等高線地形圖為教學(xué)示例，在閱讀這一類地圖的過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀地圖的標(biāo)題，明確這是什么類型的地圖，之后才能進(jìn)行接下來的步驟。尤其是在新教材發(fā)布以來，教育教學(xué)更加注重學(xué)生從地圖中獲取地理知識的能力的培養(yǎng)，因此教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識地圖的所屬板塊。這樣才能為地圖的進(jìn)一步分析做好準(zhǔn)備。在了解了地圖的名稱之后，緊接著教師就需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的圖例、地圖的注釋等等一系列可以輔助地圖閱讀的要素。例如，如果是陸地的地圖，教師就可以在地圖中有意識的去尋找海洋湖泊等等幫助分析，而從等高線地形圖來看，教師就可以有意識的去尋找表示“斷崖”的地圖標(biāo)志以及山峰的地圖標(biāo)志來幫助分析。在完成了前期的一系列步驟之后，最后才來到地圖內(nèi)容的了解，教師此時就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所了解到的諸多要素，讓學(xué)生去整體分析該地圖所要表示的含義，從而得出自身的結(jié)論。

在這樣的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以一步一步深入的去分析地圖所要呈現(xiàn)出來的具體內(nèi)容，學(xué)生也可以從這樣的地圖中去獲取自己所需要的地理知識。當(dāng)學(xué)生需要通過地圖來解決相應(yīng)的問題時，學(xué)生也可以通過這樣的步驟去逐步分析出自己想要的材料，提升地圖的利用率。同時在這樣的有條不紊的讀圖步驟開展之后，學(xué)生的讀圖效率也會因此而得到提升，久而久之，學(xué)生就會形成一定的條件反射，讓閱讀地圖的步驟逐漸內(nèi)化于心，成為學(xué)生的一種地理思維方式，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

3.掌握方法，提升讀圖能力

在進(jìn)行地圖的閱讀時，方法的掌握也可以為讀圖帶來事半功倍的效果。具體的地圖識記方法和策略主要可以分為以下幾種，分別是：形狀觀察法、重點(diǎn)突破法、對比歸納法、點(diǎn)線面結(jié)合法以及地圖填筑法和簡圖繪制法等等。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有針對地運(yùn)用這些讀圖方法，從而讓學(xué)生的讀圖變得更加順利。

例如，在初次認(rèn)識中國地圖和世界地圖時，教師就要求學(xué)生能夠?qū)χ袊酥潦澜绲拇蠼蠛佑幸欢ǖ挠∠螅约皩Ω鱾€國家的基本的板塊有一定的印象，能夠從它的形狀去認(rèn)識或者說判斷出某個國家。面對這樣的地理問題，學(xué)生首先應(yīng)該想到的就是形狀觀察法。形狀觀察法指的是學(xué)生通過觀察地圖所呈現(xiàn)出來的形狀輪廓來判定這一圖形所處的位置以及他們相對應(yīng)的氣候溫度等等。簡單來說，這就是通過形狀的識記來推測該位置的基本地理狀況的一種方法。例如，在學(xué)習(xí)黃河的過程中，很大部分教師都會要求學(xué)生將黃河當(dāng)成幾字彎來進(jìn)行記憶，所謂的幾字彎就是黃河的基本形狀，它既可以用來判斷和分析黃河的基本走向，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)黃河的過程中，用這樣的圖形去分析黃河出現(xiàn)凌汛的原因，這就是形狀觀察法的優(yōu)勢所在。此外在認(rèn)識其他國家的基本板塊的過程中，也可以運(yùn)用這一方法，例如，在學(xué)習(xí)意大利的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過靴子形狀的方式來記憶意大利的基本板塊，那么在未來的地理題目中，如果出現(xiàn)了類似于靴子的領(lǐng)土板塊，學(xué)生就能夠反應(yīng)過來，這就是意大利。除了形狀觀察法之外，教師還能夠運(yùn)用的方法就是簡圖繪制法，這一方法在課堂上比較常見，教師往往會利用黑板來繪制簡單的草圖幫助學(xué)生理解地理知識，教師所用的方法就是簡圖繪制法，那么在教學(xué)生閱讀地圖的過程中，教師就需要有意識的將這一類方法交給學(xué)生，讓學(xué)生利用這一方法來提升讀圖效率。

諸如此類能夠使用的地理讀圖方法還有很多，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確的使用所學(xué)過的讀圖方法。同時只有有針對性的運(yùn)用，才能發(fā)揮出這些讀圖方法的最大效率，才能夠有針對性的提升學(xué)生的讀圖能力。

4.善于總結(jié)，促進(jìn)問題解決

無論是進(jìn)行哪一個科目的學(xué)習(xí)，只有善于總結(jié)和反思才能夠真正的提升自身的學(xué)習(xí)能力，也只有通過總結(jié)和反思，學(xué)生才能夠認(rèn)識到自己在解決問題過程中會出現(xiàn)的問題，并積極加以解決，如此才能夠進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長與進(jìn)步。因此在進(jìn)行地理讀圖能力的培養(yǎng)過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自身的讀圖情況做好總結(jié)與反思，總結(jié)自己在讀圖過程中發(fā)生過的出現(xiàn)過的失誤，反思自己為什么會出現(xiàn)這些錯誤，最后，在接下來的讀圖過程中，盡可能的有意識的去避免出現(xiàn)這些錯誤，這就是總結(jié)與反思的意義所在?？偨Y(jié)與反思主要可以幫助學(xué)生促進(jìn)問題的解決，讓學(xué)生盡可能少走彎路或者不走彎路。

例如，在閱讀具有比例尺的地圖的過程中，學(xué)生可能會對比例尺這一要素的認(rèn)識不夠明確，有的同學(xué)可能會錯認(rèn)為比例尺越小它的范圍就越小。但是經(jīng)過教師的解答與分析卻會發(fā)現(xiàn)，比例尺越小，它所代表的實(shí)際范圍其實(shí)就越大，而比例尺越大，它所代表的實(shí)際距離其實(shí)就越小。此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做出自身的總結(jié)和反思，為什么比例尺越大的時候，他所代表的實(shí)際距離越小呢？這是很多學(xué)生在初次接觸比例尺的過程中會出現(xiàn)的問題，而它出現(xiàn)的主要原因就在于學(xué)生對比例尺的單一的把握并不準(zhǔn)確，或者說還不知道應(yīng)該怎樣去解讀比例尺前后兩個數(shù)字所代表的具體含義。在通過一系列的總結(jié)與反思之后，若學(xué)生還能夠做好自身的錯題集以及將自己的反思的思路過程轉(zhuǎn)化為筆記，如此學(xué)生對比例尺這一部分的學(xué)習(xí)也會更加深入。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生未來需要閱讀含有比例尺的地圖，并以此來解決實(shí)際問題的時候，相信也會更加得心應(yīng)手。

總結(jié)與反思是提升一個人實(shí)際能力的重要步驟，在培養(yǎng)學(xué)生的地理地圖的讀圖能力的過程中，最重要的也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些讀圖問題的時候，教師應(yīng)該欣喜于學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這樣的問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和反思，如此學(xué)生才能夠在接下來的地理問題解決的過程中，熟練運(yùn)用地圖解決實(shí)際問題并減少錯誤的發(fā)生，從而提升讀圖的質(zhì)量，如此學(xué)生的讀圖能力自然也會得到良好的培養(yǎng)與提升。

總結(jié)

總而言之，在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生總會不可避免的要接觸到各式各樣的地圖，學(xué)生的讀圖能力也成為學(xué)習(xí)地理的一個基本能力，因此教師在教育教學(xué)過程中更應(yīng)該重視這一能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能夠通過讀圖的方式來降低問題難度，提升解決問題的效率。其中想要培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，首先應(yīng)該從識記出發(fā)，讓學(xué)生明白地圖中會出現(xiàn)的各種要素所代表的含義，緊接著引導(dǎo)學(xué)生注重讀圖的步驟，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，提升讀圖效率，在完成了這些基礎(chǔ)工作之后，再帶領(lǐng)學(xué)生掌握一定的讀圖方法，提升整體的地理學(xué)習(xí)效率，最后在總結(jié)和應(yīng)用中提升自身的綜合能力。如此，在循序漸進(jìn)的讀圖能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會更加容易，從而獲取最大的教學(xué)效益，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。