李青春

（定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)宋家坪教學點 甘肅 定西 730500）

前言

在將民間文學融入到小學語文教學過程中時，首先要確定文學作品的范圍、題目，這樣則可以有針對性對學生進行文學的教育，教師需要明確教學目標以及教學方法，根據(jù)不同年齡段的學生，為其選擇符合身心特點的文學作品，以便于學生能夠從心理接收文學作品。不符合學生身心發(fā)展規(guī)律的文學作品，即使融入到教學過程中學生也很難接受。與此同時，教師也需要不斷的學習，增強自身的素質(zhì)，在教育教學過程中，運用巧妙的方法融入文學作品，進而提升學生學習環(huán)境的文學氛圍。

1.關(guān)于民間文學在小學語文教學中融合產(chǎn)生的影響

民間文學是眾多作家的創(chuàng)造作品，也是在民間不斷流傳的文學作品，民間文學作品在人們的生活中口耳流傳，在人們的成長歷程中，民間文學深深的影響著人們的生活。對于作家而言，民間文學是文學創(chuàng)作的發(fā)源地，也是眾多作品創(chuàng)作的源泉。當我們開始接觸語言的時候，趣味的民間故事，朗朗上口的兒歌就已經(jīng)深深感染到我們，民間文學的傳說故事影響著一代又一代。民歌、童謠、諺語、都對我們的成長有著啟蒙的作用，在文學作品中我們也體會到了人生哲理[1]。

小學語文教師作為民間文學的傳遞者，在教學中踐行民間文學的過程中，要能深入研究合理的教學，教師應(yīng)尊重學生的身心發(fā)展特點，選擇合適的民間文學作品。對于學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，教師應(yīng)該同學生的身心融合，保持同心才能為學生選擇合適的民間文學作品。教師也應(yīng)該不斷的閱讀民間文學作品，提升自身的民間文學素養(yǎng)，這樣教師才能更好的為學生提供好的教學。尤其當前我國新課程改革明確要求教師要具備民間文學素養(yǎng)，要根據(jù)學生的真實需求展開教學活動，所以，教師的自主學習不可缺少。民間文學作品在小學語文教學中產(chǎn)生的影響較大，學生在閱讀中能感受到作品中的情感，也能體會到作品的藝術(shù)美，這樣，對于民間文學作品的結(jié)合，相關(guān)教育人員應(yīng)加以關(guān)注[2]。

2.民間文學在小學語文教學中融合的現(xiàn)狀分析

民間文學之所以源遠流長，從古至今一直被人們保存認可，這是因為歷史在發(fā)展的過程中會逐漸淘汰劣質(zhì)的事物，保留好的東西，從人們這一觀念也可以得知，民間文學的可貴之處，民間文學經(jīng)歷了上百年的傳承，被人們精心打磨最后得到廣泛流傳，這深刻體現(xiàn)了民間學習的精華。對于我國傳統(tǒng)文化而言，民間文學是我國民族發(fā)展的靈魂，也是中國文學史的精髓。小學語文教師要想在教學中體現(xiàn)民間文學的精華魅力，則必須要提升自身的文化水平。但就當前我國民間文學在小學語文教學中的運用可以得知，其融合效果并不是十分的明顯。具體存在的問題如下：

2.1 教師對民間文學作品的理解程度不夠

民間文學的作品無論從創(chuàng)作角度、內(nèi)容都存在一定的差異，而這些差異也嚴重影響著教師對民間文學的融合，在教學活動中，大部分教師都很難將民間文學真正的含義融入到教學中，教師自身對作品的理解程度較低，則無法讓學生感受到民間文學的價值。而且很多教師無法意識到提升民間文學素養(yǎng)的意義，對有民間文學概念沒有深刻的認知，從而阻礙實際的民間文學教學[3]。

2.2 教師采用的教學方法無法吸引學生

民間文學實際上就較強的審美價值，學生在閱讀作品的過程中，則可以提升自身的審美能力，但是這需要教師運用巧妙趣味的教學方法吸引學生閱讀民間文學作品，否則，枯燥的閱讀只會降低學生閱讀的興趣。但較多的教師在課堂教學中卻沒有考慮過新穎的教學方法，在引導學生閱讀時，忽視對作品的解讀，從而影響學生對民間文學的正確認知。

2.3 民間文學的作品選擇有所差異

對于作品的選擇，小學語文教師通常根據(jù)新課標提出的要求，但是學生在成長的過程中存在差異，部分成績優(yōu)異，閱讀量較多的學生實際上已經(jīng)掌握課標中的閱讀作品。其余學生則是部分掌握，所以，在選擇作品的過程中，教師必須要掌握學生的閱讀量，否則，會影響學生的閱讀興趣。但就目前的情況顯示，部分教師和學生之間的互動少之又少，在課堂上展開民間文學的教學就按照課本的要求，沒有創(chuàng)新，這樣也就嚴重影響學生的學習興趣[4]。

3.關(guān)于民間文學在小學語文教學中融合提出的對策

3.1 了解民間文學作品的特點

小學語文教師在結(jié)合民間文學教學的過程中，教師應(yīng)該深入了解民間文學的特點，在研究的過程中，民間文學較為鮮明的特點就是口頭性，在整理記錄作品的過程中，作家作品的特征也存在一定的差異性并且較為隨意，此種隨意性使得文字并沒有逐字逐句，但是從整體作品可以發(fā)現(xiàn)，故事情節(jié)較為完整，并且跌宕起伏，尤其是作品中的人物更為鮮明。在一個作品中，因為不同時代、不同環(huán)境，作品的內(nèi)容經(jīng)過人們的改寫也發(fā)生變化，但其中的情感依然存在其中。因此，民間文學作品僅僅是版本不同，教師在教學時只需要了解其特征即可[5]。

3.2 對文本進行深刻的解讀

為了讓學生對文學作品產(chǎn)生準確的認知，教師則需要組織學生對民間文學作品展開深刻的解讀。比如，在引導學生解讀庖丁解牛的過程中，首先要讓學生通讀作品，再將作品進行結(jié)構(gòu)劃分，然后引導學生再次閱讀，明確作品的重點，這樣學生則可以明確閱讀目標，提升自己的閱讀認知。教師作為學生閱讀的引導者，學生在解讀文本的過程中教師也應(yīng)該為學生提供相關(guān)的參考資料，并為學生解答，學生在確定重點閱讀范圍后，則可以根據(jù)教師提供的資料，深刻理解作品的含義對于解讀作品實際上就像庖丁解牛，要將整體進行劃分，才可以取得更好的閱讀質(zhì)量。再比如，教師組織學生閱讀《牛郎織女》時，首先，教師需要幫助學生明確此故事的主題為中國民間愛情故事，然后為學生介紹相關(guān)的民間愛情故事，《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》，這樣教師則可以進行群文閱讀教學。在完成群文閱讀后，教師為學生展示作品的思維導圖，教師引導學生了解作品中主人公的經(jīng)歷，再讓學生自己展開小組合作，探究故事具有情節(jié)，這樣學生在閱讀作品的過程中則會更加積極主動，并且也會更加喜愛閱讀作品。此種閱讀方式既可以學生初步掌握民間四大愛情故事，也能讓學生對作品有深刻的解析。接著，教師再根據(jù)思維導圖，引導學生學習這四個作品的故事背景、出創(chuàng)作年代，學生在分析的過程中則會發(fā)現(xiàn)古代愛情故事創(chuàng)作的模式，教師再次引導學生列舉相關(guān)的愛情故事，引出國外的愛情故事。學生會在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)我國愛情故事中的女主人公都是個性鮮明，對于愛情勇敢，部委強權(quán)，男主人公則是被動接受，可以感知出主人公鮮明對比，而有權(quán)力的人都是反面人物，這主要和封建社會有著較多的關(guān)聯(lián)。當學生再次閱讀后，則會發(fā)現(xiàn)作品中都滲透著儒、道、佛等文化道統(tǒng)，儒家呈現(xiàn)出的道德倫理，主要展現(xiàn)在哥嫂對牛郎的態(tài)度，但是外國作品則和我國民間愛情故事存在差異，外國愛情故事結(jié)局都較為圓滿，但是中國則是悲劇，中國民間愛情故事情節(jié)曲折，男女主人公地位懸殊，結(jié)局豐富多樣。

3.3 注重學生創(chuàng)造想象力的提升

民間文學作品內(nèi)容精彩豐富，并且部分作品的具有神話色彩，所以，教師再引導學生閱讀民間文學作品的過程中則可以充分運用其神話色彩，激發(fā)學生的想象能力，讓學生對作品的情節(jié)人物進行豐富的幻想。比如，《盤古開天地》中的盤古，教師可以讓學生根據(jù)課文中的內(nèi)容對盤古的樣貌進行幻想，并讓學生自己敘述，然后教師再為學生展示盤古的圖片，這樣學生結(jié)合自己的想象和教師為其展示的圖片，可以對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，如盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、 手指頭、腳指頭、骨骼等，盤古的呼吸聲音，動態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合會讓學生對課文產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，所以，教師應(yīng)該注重學生幻想能力的激發(fā)[6]。

3.4 教師應(yīng)該提升民間文學素養(yǎng)

教師在提升自己民間文學素養(yǎng)的過程中，教師需要不斷學習，教師應(yīng)該提升自己的民間文學理論水平以及文學素養(yǎng)，教師需要掌握在教學中如何運用民間文學讓學生參與到教學活動中，讓學生可以主動同教師進行對話，對于講解方式，教師也需要不斷進行變化，這樣學生才能更為深刻的理解作品的魅力，而教師無法提升自身的素養(yǎng)，在教學過程中很難讓民間文學真正融入到課堂中，教師需要同民間文學作品形成共鳴。尤其是小學語文教師，在實際教學活動中則更應(yīng)該展示自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師在提升自身的民間素養(yǎng)后則可以更好的學生授課，所以對于教師素質(zhì)的提升，相關(guān)學校應(yīng)該積極組織其參與培訓活動。

結(jié)束語

總而言之，民間文學在小學語文教學中的融合十分重要，我國小學生在成長的過程中所接觸的電子產(chǎn)品是代替了學生豐富多彩的童年，城鎮(zhèn)學生已很難感受到大自然的風光秀麗，而文學作品的語言文字則可以激發(fā)學生對自然的幻想，讓學生從語言中的體會鄉(xiāng)村美景，感受故鄉(xiāng)情。民間文學在小學語文教學中的融合可以激發(fā)學生的想象能力，提升學生的思想情感，所以，民間文學在小學語文教學中的融合不容忽視。