李春柳

（昭通市民族中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

在高中語文教育中，充滿著智慧和活力，就拿語文[1]這門學(xué)科來說，語文學(xué)習(xí)是一種情感相互交流的課程，是人與人之間共鳴的學(xué)科，其中，語文的教學(xué)狀況不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識的講解，還要加入自身對課文的理解度以及情感方面的認(rèn)知，如果學(xué)生的情感能夠得到進(jìn)一步的改變，將會(huì)對今后的語文學(xué)習(xí)起著重要的作用以及意義，在大部分學(xué)生的觀念里，語文就是一個(gè)寫作以及背誦的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生處于這樣的氛圍當(dāng)中，對學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的，教師要逐漸改變學(xué)生的看法和觀念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)思維中解脫出來，語文的教學(xué)過程要轉(zhuǎn)向價(jià)值觀方面的發(fā)展導(dǎo)向，同時(shí)，語文課文的理解度和感情方面的思想表現(xiàn)都是極其重要的，這會(huì)關(guān)聯(lián)到學(xué)生是否能夠認(rèn)知清楚某節(jié)課講的內(nèi)容，對教師的教學(xué)能力也會(huì)有一定的影響和發(fā)展，為此，教師對情感教育的把控要逐漸清晰化，這對學(xué)生未來的語文基礎(chǔ)是具有一定作用的，教師要推進(jìn)情感教育的發(fā)展進(jìn)程，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有一定的提高和上升，學(xué)生一旦對語文有了濃厚的興趣，語文的教學(xué)效率也會(huì)受到其影響和發(fā)展，從而，教師要以正確觀念來看待高中語文教學(xué)中的情感教育，才能讓學(xué)生的語文成績有著明顯變化和轉(zhuǎn)變。

1.高中語文情感教育的重要意義

情感教育的運(yùn)行是高中語文教育的重要途徑，高中語文學(xué)科的發(fā)展要順從情感教育的根本進(jìn)程，同樣，語文的教育和課文是分不開的，其中，課文學(xué)習(xí)對學(xué)生教學(xué)包含著重要意義，因此，教師要重視情感教育[2]的教學(xué)方式。

1.1 對健全學(xué)生的個(gè)性和心理發(fā)展具有重要含義

學(xué)生在高中階段的發(fā)展是很快的，尤其是剛?cè)胄５膶W(xué)生，很多學(xué)生心理狀況以及個(gè)性方面都處于不同的時(shí)期，對日常生活中的好壞沒有明顯的認(rèn)識性，如果教師錯(cuò)過學(xué)生的關(guān)鍵期，就會(huì)形成不可估量的后果產(chǎn)生，直接影響到學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識性，這個(gè)時(shí)候，教師就要使用情感教育的形式，才能夠深入改變學(xué)生的思維和心理狀況，進(jìn)而，學(xué)生對事物理解力的認(rèn)識就會(huì)得到進(jìn)一步提升，對后期學(xué)生的個(gè)性領(lǐng)域具有至關(guān)重要的作用。

1.2 對學(xué)生的自我調(diào)控方面有正面的作用和影響

目前，高中學(xué)生處于自我控制方面的尷尬期，是沒有能力去自我調(diào)節(jié)的，很多學(xué)生對善良、好惡等方面的認(rèn)知是不夠精確的，如果長時(shí)間使得學(xué)生處于這方面的氛圍，就會(huì)對學(xué)生的自我控制能力起著不良的效果和作用，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的判斷力以及事物的詳細(xì)度，為此，教師要迅速轉(zhuǎn)向情感教育[3]的導(dǎo)向發(fā)展，才能夠提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。

2.高中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

2.1 情境教學(xué)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教育中，很多學(xué)生對語文的看法是比較盲目的，不能了解語文學(xué)習(xí)的最終目的，只是依照教師傳授的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行理解，同樣，位于高中階段的學(xué)生，思想能力是十分活躍的，教師要抓住學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，才能夠促進(jìn)高中語文教學(xué)的腳步，其中，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)不夠好的狀況，這就源于對課文的了解不夠深入，因此，教師要從學(xué)生特點(diǎn)中入手，才能更容易把控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度條。

為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有著一定的理解力，教師就可以轉(zhuǎn)向情境方面的教學(xué)手段，從情境中學(xué)生能夠廣泛聯(lián)想到課文中蘊(yùn)含的意思，比如：《雨巷》的講解，一般的教師會(huì)使用傳統(tǒng)模式中的教學(xué)手段，這樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有良好的規(guī)范性，耽誤了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而在情感教學(xué)的引入下，給學(xué)生提供了豐富的空間，讓學(xué)生對課文的理解方面有了改變，教師在課文講解中，始終扮演著輔助方面的作用，教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的角色扮演，使得學(xué)生的思維能夠很快打開，為高中語文課堂注入了新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于普通的教學(xué)氛圍，而是通過新氛圍中的元素來激發(fā)出對語文的興趣，通過角色方面的扮演，對學(xué)生情感方面的認(rèn)知狀況也有了標(biāo)準(zhǔn)，教師要切實(shí)開展情感教育[4]，才能相對應(yīng)改善學(xué)生的心理狀況。

2.2 師生要進(jìn)行密切互動(dòng)，改變學(xué)生的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂氛圍已經(jīng)不適應(yīng)于新時(shí)代的要求，對學(xué)生今后發(fā)展也具有一定的盲目性，其中，學(xué)生處于高中的年齡階段，其思維是很快的，因此，師生之間的密切互動(dòng)是必要的，通過師生之間的互動(dòng)交流，能夠讓教師熟知學(xué)生的狀況，對學(xué)生自身也能有良好的作用。

教師作為學(xué)生的主要領(lǐng)導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身能力，讓學(xué)生成為課堂中的主人，才能夠進(jìn)一步改善學(xué)生上課的狀況，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在一些學(xué)生遇到語文問題時(shí)，教師要有耐心的去幫助學(xué)生解決問題，同樣，教師要認(rèn)識到學(xué)生主體的重要性。

比如：在教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)展，教師可以進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，莫大的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來豐富的自信心，更會(huì)促進(jìn)高中語文教育[5]，像：《荊軻刺秦王》的講解，教師可以用一些犀利問題來提問學(xué)生，利用問題的提出，可以打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野和適應(yīng)性，合適的問題，會(huì)深入發(fā)掘到學(xué)生的思維動(dòng)腦能力，使得學(xué)生對本篇文章的理解度會(huì)上升，在語文教育中，教師不能讓學(xué)生產(chǎn)生無休止的依賴性，這樣，會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此，教師要使用正確方式來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程。

2.3 深入挖掘，選擇合適的情感素材

對于高中語文的教育，情感教學(xué)方式是最能夠適應(yīng)于高中語文課程的，語文學(xué)習(xí)中，很多都是課文以及詩詞方面的教學(xué)，語文涵蓋的方方面面是很多的，教師要把握好知識的講解，教師要善于使用情感教育，從生活中發(fā)掘出合適的情感素材，大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對某篇課文的主要思想是不能夠明顯確定的，很多學(xué)生對情感認(rèn)知也是盲目的，教師要依據(jù)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行準(zhǔn)確改善，以便于更好提升學(xué)生情感認(rèn)識[6]。

在高中語文教學(xué)中，很多課文以及詩詞的情感都是隸屬于單方面的，教師可以用課后時(shí)間對課本研讀，教師要發(fā)掘課本中的特定感情，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，單一情感不能夠滿足于語文教材的需求性，教師要往多方面開展情感教學(xué)的特殊性，例如：《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)中，作者毛澤東抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛以及無產(chǎn)階級主義者的迸發(fā)向上的豪情壯志，教師利用一些詩詞方面的描述能夠讓學(xué)生了解到祖國歷程的艱辛，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的暢想，教師要從中摘選出一些描寫較好的詩詞，讓學(xué)生近距離的感受，可以鼓勵(lì)學(xué)生自作詩詞，這樣，對學(xué)生的思考能力也會(huì)有一定的提升，這首詩詞中的描寫手法是浪漫主義色彩的，教師要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用新的手法，來描寫其他事物，利用訓(xùn)練時(shí)間，可以加深學(xué)生對詩詞的印象以及理解力，能夠讓學(xué)生明白作者的主要思想感情以及文章主旨。

2.4 運(yùn)用新技術(shù)多媒體，來發(fā)展學(xué)生情感教學(xué)

傳統(tǒng)模式中的技術(shù)是低效率的，尤其是針對語文學(xué)科的教學(xué)過程，隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度上升，引進(jìn)了“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)”等方面的技術(shù)，使得教師的觀念和思想有了明顯的變化，學(xué)生從新技術(shù)當(dāng)中，能夠極大的開拓思維以及眼界，對課文以及詩詞方面的認(rèn)識也有了新的認(rèn)知過程，對于傳統(tǒng)方面的教學(xué)中，這樣新技術(shù)出現(xiàn)，的確是課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

如果教師一味地遵循傳統(tǒng)模式下的氛圍，將會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)生的思想方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，在新技術(shù)的發(fā)展中，學(xué)生能夠很快的認(rèn)識到某課文的情境過程[7]，對課文的理解度也會(huì)有進(jìn)一步的升高，很大一部分學(xué)生學(xué)不好語文的關(guān)鍵點(diǎn)就在于距離感太陌生了，沒有辦法精準(zhǔn)的摸到課文中的主要內(nèi)容，對教學(xué)課堂的發(fā)展過程不具有理解性，只是象征性的認(rèn)識到了課文中的基礎(chǔ)內(nèi)容，為此，在語文的講課時(shí)，利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維，讓傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識變得更加生動(dòng)以及豐富性。

例如：《蜀道難》的教授，處于高中年齡的學(xué)生，對蜀道難背景的了解肯定是不夠深入的，如果教師嚴(yán)格按照教材中的知識進(jìn)行講解，那么會(huì)在很大程度上限制住學(xué)生的思維過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)受到盲目的依賴性，學(xué)生對蜀道難的理解就會(huì)只限于書本中的知識層面，因此，教師可以使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢性，用最直觀的視頻以及圖片來吸引學(xué)生對李白的關(guān)注性，一些直觀方面的演示，能夠使學(xué)生對課本知識充滿著樂趣性，教師要從技術(shù)方面的層次中進(jìn)行教學(xué)方式的考慮，不要受到傳統(tǒng)模式中的教學(xué)手段干擾性，多媒體技術(shù)的引入，提高了學(xué)生的語文視野以及眼界，與傳統(tǒng)模式是不同的，傳統(tǒng)時(shí)期模式是十分有落差感的，限制了學(xué)生的思考空間范圍性，沒有從學(xué)生的角度中進(jìn)行開展教學(xué)手段，教師要使用新的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)[8]的根本動(dòng)力以及學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

在新政策中，對語文教學(xué)有了嚴(yán)格的方向，使得教師教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，逐漸投入到情感教育之中，很多教師會(huì)受到傳統(tǒng)模式的擾亂[9]，因此，面對這種問題，教師要以清晰頭腦來應(yīng)對高中語文教育的問題，教師在教育的過程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能盲目順從傳統(tǒng)模式中教學(xué)手段，要采用新思想和觀念來完善高中語文教育的發(fā)展道路，對學(xué)生今后狀況也能夠得到很快確立和提升，使教師的工作效率有了新的一步變化。