雍 晶

（康樂(lè)縣高集小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

情感可以同時(shí)刺激人的大腦和心理，積極健康的情感可以使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。而且從小學(xué)學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生處于情感認(rèn)知、形成的關(guān)鍵簡(jiǎn)短，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育對(duì)策的運(yùn)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的豐富，同時(shí)還可以使得小學(xué)生的情感得到積極、健康的發(fā)展。除此之外，情感教育對(duì)策的運(yùn)用，可以使得小學(xué)生與教師之間進(jìn)行更深層次的溝通和交流，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)針對(duì)性，使得小學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中得到更好的、全面發(fā)展。所以，在接下來(lái)的文章中首先分析小學(xué)語(yǔ)文情感教育重要性，其次闡述小學(xué)語(yǔ)文情感教育策略的主要作用，最后針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育對(duì)策提出對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)和對(duì)策，希望對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育對(duì)策的重要性

隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展，全階段不同學(xué)科課堂教學(xué)效果都實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)的飛躍”，其中自然也包含小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育工作。但與此同時(shí)，小學(xué)生所處的時(shí)代背景、內(nèi)外環(huán)境等等多方面發(fā)生了變化，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求和要求也在同步產(chǎn)生變化，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，這也是小學(xué)教育工作需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化和完善的主要原因[1]。

目前來(lái)看，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的滯后性，其中單一的灌輸式、講解式教學(xué)十分枯燥和無(wú)聊，不符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以體會(huì)到“成就感”，不利于小學(xué)語(yǔ)文教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

反觀小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)對(duì)策，其實(shí)在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式基礎(chǔ)之上發(fā)展來(lái)的一種教學(xué)方式，更加關(guān)注小學(xué)生的情感，從這一角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)更有利于以小學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念都是不謀而合的。而在激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在情感之后，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂、課外的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都會(huì)得到顯著提升，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無(wú)論是對(duì)于小學(xué)生當(dāng)前階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是后續(xù)階段的學(xué)習(xí)都具有重要現(xiàn)實(shí)意義和作用[2]。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育主要作用

眾所周知，目前國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段工作強(qiáng)調(diào)雙減政策的落實(shí)，其本質(zhì)上是為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)使得學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的意義，并且可以重視學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文情感教育的主要目標(biāo)就在于此。綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育主要具有以下幾方面的重要作用；

2.1 提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的學(xué)科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的一部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的“源動(dòng)力”，這一點(diǎn)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的教育工作當(dāng)中得到了印證。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式將更多的關(guān)注放在語(yǔ)文知識(shí)理論之上，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注比較少，這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變成了小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種教學(xué)方式必然會(huì)打壓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[3]。

情感教育策略則不同，其將更多關(guān)注放在小學(xué)生的情感之上，課堂氛圍整體上生動(dòng)有趣的同時(shí)，可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性得到提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極教學(xué)與小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的協(xié)同效果，進(jìn)而就可以形成重要的合力，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課堂更好的教學(xué)效果。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文的情感教育過(guò)程中，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種“長(zhǎng)久”、“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的提升，對(duì)于后期的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程教育工作的開(kāi)展具有重要作用。

2.2 加強(qiáng)師生溝通和交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作當(dāng)中，師生二者之間存在著明顯的隔閡。而之所以出現(xiàn)這一情況，主要是教學(xué)模式之后所導(dǎo)致的，以往小學(xué)語(yǔ)文傾向于選擇灌輸式、講述式的教學(xué)方法，由此就形成了教師為主體、小學(xué)生為客體的教學(xué)情況，所謂的師生之間的溝通和交流，也只是教師單一的溝通和交流輸出，小學(xué)生的需求、要求并未真正意義上表達(dá)出來(lái)，這是以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一種缺失[4]。

而在小學(xué)語(yǔ)文情感教育策略應(yīng)用過(guò)程中，一方面可以實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，另一方面在情感教學(xué)策略之下，師生二者進(jìn)行的溝通和交流是基于情感的深層次溝通和交流，因此師生之間的溝通和交流更加有效，對(duì)于課堂教學(xué)效果具有提升的作用和效果。而且，從本質(zhì)角度上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的溝通和交流本身就是教師重要教學(xué)手段、學(xué)生重要學(xué)習(xí)方式，在這一角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)策略應(yīng)用提升教學(xué)效果是重要的必然結(jié)果。

2.3 實(shí)現(xiàn)深層次教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次教學(xué)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)前提條件。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)深層次教學(xué)相對(duì)困難。而在情感教學(xué)策略運(yùn)用之后，教師需要對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展情感層面的重要引導(dǎo)，由此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)面知識(shí)內(nèi)容得到了深化，成為了小學(xué)生情感方面真正可以理解的內(nèi)容，由此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到了深化[5]，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)提升都具有重要的促進(jìn)效果和作用。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育應(yīng)用對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)工作不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程，而是伴隨著師生語(yǔ)言實(shí)踐的一種情感過(guò)程，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，而且語(yǔ)言本身就帶有重要的情感，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育策略運(yùn)用具有充分的可行性和必要性，具體應(yīng)用對(duì)策如以下所示：

3.1 進(jìn)行情感情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的情感共鳴

在特定的情境當(dāng)中人會(huì)滋生出不同類型的情感，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育策略運(yùn)用過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，并且引起小學(xué)生的情感共鳴。 在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需要重視情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)情境脫離教學(xué)內(nèi)容的情況。

科技成果完成方持“貨”找市場(chǎng)，需求方持“幣”找研發(fā)項(xiàng)目，這一度成了科技成果順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的藩籬。而科技成果若不能及時(shí)轉(zhuǎn)化，很可能進(jìn)入“研究——評(píng)選”的實(shí)驗(yàn)室循環(huán)，并不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了引起小學(xué)生的情感共鳴[6]，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)和工具，將四個(gè)季節(jié)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備全面展示出來(lái)，使得小學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到書(shū)面的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，還可以體會(huì)到真正意義上的春夏秋冬，包含每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和四季的變遷等等，從而產(chǎn)生重要的情感共鳴，對(duì)于不同知識(shí)內(nèi)容的理解也會(huì)變得更加深刻、具體，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要作用和效果。

3.2 以身作則的情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文的情感教育策略運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師也提出了更高的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有相對(duì)應(yīng)教學(xué)技能、教學(xué)意識(shí)的同時(shí)，在情感方面也需要做好表率，從而激勵(lì)每一個(gè)小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能夠朝向更好、更加積極的情感方向進(jìn)行發(fā)展。其中，要培養(yǎng)小學(xué)生高尚情操、觸動(dòng)其情感，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就需要將情感侵入到小學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中[7]。

譬如，在小學(xué)語(yǔ)文的情感教育工作過(guò)程中，教師需要以身作則，在教學(xué)過(guò)程中尊重和信任小學(xué)生，這樣才能使得小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感方面的成就感和體驗(yàn)感。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在教師處得到情感滿足之后，就會(huì)更加信任和尊重教師，長(zhǎng)此以往就構(gòu)建了師生之間的良好關(guān)系，并且往復(fù)循環(huán)，促使小學(xué)語(yǔ)文教師更加重視情感教育，小學(xué)生也可以更加努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 抓住教材中情感點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

所謂的小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)并不是憑空開(kāi)展的，盲目開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情感教育難以取得很好的效果和作用。因此，在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文情感教育策略應(yīng)用過(guò)程中，教師需要找好一個(gè)“基點(diǎn)”。其中，小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中包含眾多的美好情感內(nèi)容，這些都是小學(xué)語(yǔ)文情感教育的重要基點(diǎn)，教師需要利用起來(lái)[8]。

例如在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用其中的段落：

女老師斜著身子，用手指點(diǎn)著黑板上的字，念著：

“我們是中國(guó)人，

我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！?/p>

大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來(lái)：

“我們——是——中國(guó)人，

我們——愛(ài)——自己的——祖國(guó)?！?/p>

使得小學(xué)生體會(huì)到文章中的愛(ài)國(guó)情感，并且逐漸形成小學(xué)生自身的愛(ài)國(guó)情感和情懷，可以加深小學(xué)生對(duì)于《小英雄雨來(lái)》的理解，對(duì)于其中雨來(lái)人物形象的理解也會(huì)更加深刻。除此之外，在抓住教材中情感點(diǎn)的過(guò)程中，教師需要重視引導(dǎo)，從而使得小學(xué)生正確理解其中的內(nèi)在情感。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育工作當(dāng)中，情感教育對(duì)策至關(guān)重要，同時(shí)與小學(xué)語(yǔ)文課程教育工作的契合性比較高。但同時(shí)也需要意識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文情感教育對(duì)于教師提出了嶄新且更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視自身作為情感引導(dǎo)的重要作用，樹(shù)立好情感榜樣，并且依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，使得小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、情感成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)養(yǎng)成得到對(duì)應(yīng)的保障，這也是小學(xué)語(yǔ)文情感教育的主要目標(biāo)之一。