周 香

（綿陽(yáng)市豐谷小學(xué) 四川 綿陽(yáng) 621000）

引言

比較，是了解事物特征的最好辦法;比較閱讀是將內(nèi)容相同或形態(tài)相似的文章，或相對(duì)的兩篇甚至兩篇以上的文章放到在一起，并加以對(duì)照著讀；這樣的閱讀形式不但可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思想，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更為深入透徹。比較閱讀正在逐漸走入課堂，以比較閱讀法為代表的閱讀教學(xué)方法既可以有效提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，又可以使學(xué)生的視野開(kāi)闊，思維層次的加深，在一定程度上深化學(xué)生對(duì)文字的感受理解能力。

1.比較閱讀在學(xué)校語(yǔ)文教育中的意義

采用比較閱讀教學(xué)，能夠有效拓展小學(xué)生的閱讀范圍，且調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品的欣賞興趣，從而發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言智慧，并最終在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。隨著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的日益關(guān)注，對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)也賦予了更高的關(guān)注。不過(guò)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在實(shí)踐課程中，閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間很少。很多小學(xué)生往往只是忙于對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)自身閱讀知識(shí)的拓展缺乏關(guān)注。在這樣的狀況下，他們的閱讀接觸面比較小，早已不能適應(yīng)自身成長(zhǎng)需要了；而通過(guò)比較閱讀教學(xué)能夠提高每個(gè)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)的機(jī)會(huì)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)比較分析后，使學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文閱讀基本知識(shí)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)面。同時(shí)，采用比較閱讀法還可以充分滿足學(xué)習(xí)者的興趣，從而激發(fā)起其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的濃厚興趣，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，最后逐漸形成了相應(yīng)的讀寫能力。最后，通過(guò)采用對(duì)比閱讀法教學(xué)中對(duì)不同類別、甚至是同類別不同篇章所進(jìn)行的分類，其目的可以在豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較深刻的語(yǔ)文思維，同時(shí)也通過(guò)反思與剖析來(lái)總結(jié)出學(xué)生閱讀的規(guī)律與竅門，并以此達(dá)到對(duì)學(xué)生智慧的全面開(kāi)發(fā)。[1]

2.對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比

語(yǔ)文教師要將閱讀材料的收集工作放在首要位置，了解學(xué)生的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平來(lái)進(jìn)行具體閱讀素材的整理和分析。師生合作共同按照比較閱讀法的使用原則將閱讀材料進(jìn)行分組和挑選，在課堂上進(jìn)行展示，方便學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比和分析。比較閱讀可以從內(nèi)容的方向進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋谶M(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)文章的理解閱讀情況，如何看待詞語(yǔ)在文章中的作用，分析段落的優(yōu)缺點(diǎn)，在做好以上的研究調(diào)查之后再確定教學(xué)計(jì)劃，并選擇適合學(xué)生水平的文章。[2]老師則需要逐步引導(dǎo)學(xué)生共同去讀，從多方面剖析文章，了解文中所運(yùn)用的技法與情感色彩，提高對(duì)文章的領(lǐng)悟才能。而在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該注重閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性，保證兩者之間有某種共同的吸引力可以指引學(xué)生進(jìn)行更深入的探討研究，幫助學(xué)生形成個(gè)人化的閱讀技巧。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比兩篇故事的整體發(fā)展脈絡(luò)，分析人物性格特征，掌握故事想要傳遞的核心精神。

比如，對(duì)學(xué)校教材上的兩篇寓言故事《守株待兔》和《畫蛇添足》，經(jīng)過(guò)閱讀要使學(xué)生知道不能將一個(gè)偶爾出現(xiàn)的事物，當(dāng)作一個(gè)會(huì)不斷出現(xiàn)的事物，對(duì)于意想不到的事物不能存在僥幸心理。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題材上分析對(duì)比，領(lǐng)悟?qū)Ρ燃记蓭?lái)的不同體驗(yàn)。同時(shí)為了讓人物的形象更加鮮明，教師會(huì)讓學(xué)生選擇具體的事件進(jìn)行對(duì)比。在守株待兔中的種田人，偶爾獲得了一頭撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此以后就丟下了耙頭，終日守在樹(shù)樁邊上等它，結(jié)果卻一直未能獲得野兔，種地就荒了。在畫蛇添足中一個(gè)人準(zhǔn)備飲酒，但左手拿著酒壺，右手畫蛇，說(shuō)我能夠?yàn)樯弋嬆_。但蛇本來(lái)就沒(méi)有腳，于是那個(gè)給蛇畫腳的人，最終沒(méi)有喝到那壺酒。把其中不同的文章內(nèi)容加以比較，也更易于讓學(xué)生品悟到其中的真諦，辦什么事都要有具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，不必多此一舉，也不必盲目樂(lè)觀，不然或許會(huì)有得不償失而導(dǎo)致錯(cuò)誤，從而提高自身的領(lǐng)悟能力和閱讀水平。

3.對(duì)同一作家的不同作品對(duì)比

同一作者在各個(gè)時(shí)代的創(chuàng)作含義，風(fēng)格都不一樣，對(duì)比分析同一作者的各種創(chuàng)作，可以幫助我們更好地理解認(rèn)識(shí)作者的思想變化，性格特征以及他所處的時(shí)代背景特色。當(dāng)選擇同一作家的不同文章時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)了解到當(dāng)代學(xué)生能夠接受和欣賞的作者，有些作者的文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是顯得比較晦澀難懂，那么教師就不應(yīng)該選取這樣的文章去進(jìn)行閱讀對(duì)比分析。但是總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)候教師常用詩(shī)歌做對(duì)比分析，比如說(shuō)李白和杜甫等人，因?yàn)樗麄兊脑?shī)歌通常易讀好懂，且用詞華美貼切，誦讀起來(lái)也是朗朗上口，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值也非常高。[3]人是處于不斷變化中的，同樣作品也是。李白、杜甫、白居易等人的詩(shī)歌是分階段的，同時(shí)也體現(xiàn)出了盛唐時(shí)期、由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期、中晚唐時(shí)期的歷史風(fēng)貌。通過(guò)不同作者對(duì)比、不同作品的對(duì)比，可以使學(xué)生的閱讀更加深入，掌握更多的閱讀知識(shí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，才能提高比較閱讀法的運(yùn)用效率。

因此，在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，很有必要讓學(xué)生先了解一下這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。在公元七五九年，杜甫因感到當(dāng)時(shí)政局黑暗，毅然辭官，一路西下，經(jīng)秦州、同谷等地到達(dá)了四川省成都市，居浣花溪畔，并在此處設(shè)立了草堂一所，在成都活動(dòng)了將近四年的時(shí)光。公元七六二年，唐朝時(shí)期，成都尹嚴(yán)武入朝，當(dāng)時(shí)由于“安史之亂”，杜甫曾一度避往梓州。第二年，叛軍得到了平定，嚴(yán)武還鎮(zhèn)成都。杜甫又重返了成都草堂。在當(dāng)時(shí)，他的心境也很好，對(duì)于這一派生機(jī)勃勃，情不自禁，就寫出了這一篇即景小詩(shī)。從何處能夠體會(huì)到作者在經(jīng)歷了奔波流離以后，暫居草堂的安適心境呢?常言道:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。初春明媚的太陽(yáng)下，浣花溪一帶明麗燦爛的春景——和煦的春風(fēng)，初放的百花，如茵的芳草，以及濃烈的花色花香。這片大好的春景下一動(dòng)一靜的生靈:銜泥飛燕，靜睡鴛鴦鉞，組成了一個(gè)色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合、和諧統(tǒng)一的畫面，而這正是作者此時(shí)的心情。

此外，與杜甫有關(guān)的另一首詩(shī)歌《春望》可以反映不同歷史時(shí)期的人生際遇，天寶十四年（755）七月，太子李亨即位在靈武（今屬寧夏），世為肅宗，并改朝換代至德。杜甫聞?dòng)崳簧硪蝗送侗济C宗政府，結(jié)果不巧在路上被叛兵俘獲，又因官位卑微而未被關(guān)押。至德二年春，置身于陷落區(qū)的杜甫親眼目睹了長(zhǎng)安城一番蕭條零落的情景，百感交流，遂寫出了這篇傳唱千古的名篇。通過(guò)與其相關(guān)的文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到真實(shí)而又富有變化的作者，從而有更加深刻的認(rèn)知。教師要本著循序漸進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行比較閱讀活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。通過(guò)類似的比較閱讀，能夠成為知識(shí)面更廣，對(duì)閱讀更有熱情和積極求索的新一代學(xué)生。針對(duì)同一作家不同寫作時(shí)期的作品進(jìn)行分析和對(duì)比，可以了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷；學(xué)生也可以從中讀出更多的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行更加深入的探討，進(jìn)而和作品對(duì)話，和作者溝通，和教師交流。[4]

4.同主題文本的比較閱讀

對(duì)于同一個(gè)主題不同的表達(dá)方式，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用跨越年段、跨學(xué)期整合的比較閱讀策略：

首先，將同主題同體裁的文本進(jìn)行比較閱讀

例如，在抒發(fā)思鄉(xiāng)題材的文章中，作者首先將李白《靜夜思》與高年段《十五夜望月》這兩句古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，并用“支點(diǎn)”式的建構(gòu)來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們的思想，由此可以確定《靜夜思》中的“月色照人”到“垂首思鄉(xiāng)”，采取了直抒胸臆的抒情手法；而《十五夜望月》，卻是用了一種旁觀者的方式，以“白樹(shù)棲居”來(lái)渲染畫面，而在抒情上，他明明在想著一個(gè)人，卻偏偏要說(shuō)出“秋思落在何處”，把對(duì)月懷遠(yuǎn)的愛(ài)意表達(dá)的淋漓盡致，委婉動(dòng)人。這樣，既加深了同學(xué)們?cè)诓煌奈谋局羞\(yùn)用多種閱讀方式來(lái)理解他們的目的和情感，又使他們懂得了在各種文化環(huán)境中欣賞詩(shī)歌。

其次，將同主題不同體裁的文本進(jìn)行比較閱讀

部教版六上鐘璞的《丁香結(jié)》和部教版六下的第十課的古詩(shī)三首《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》都采用的是托物言志這一抒情方式，然而，語(yǔ)篇的類型又有區(qū)別。在這三篇古代詩(shī)詞的教學(xué)中，作者建構(gòu)了“將你所學(xué)到的以物論情的作品與這三篇作品的區(qū)別”和“以你的心靈寄托”為軸心，來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的授課。不同體裁文本比較，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的話題-話題和表達(dá)的方法。作者乘勝追擊，建立起了“二個(gè)支撐點(diǎn)”，引導(dǎo)同學(xué)們從“物”和“志”的共同性入手，其次是描寫的切入點(diǎn)是什么，具體實(shí)施，練畫，寫作關(guān)鍵詞，進(jìn)行課堂溝通探討，把自己的創(chuàng)作從選材、表達(dá)、主題三方面和文章進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)他們學(xué)習(xí)以“托物”為藝術(shù)手段，深入把握托物言意這一抒情方式的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，作者又一次以“托物言志”作為一個(gè)“支撐點(diǎn)”，來(lái)撬動(dòng)學(xué)生的“發(fā)散性”思考，延伸“文化”的聯(lián)系。以梅，蘭，竹，菊為切入點(diǎn)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)的文化語(yǔ)境中的象征意蘊(yùn)，體會(huì)到作家在各種文化中的異樣情感。可以看出，作者在“題材”與“主題”上進(jìn)行了對(duì)比解讀，以“支點(diǎn)式”作為中介，打開(kāi)了“教化”的“黑洞”，引導(dǎo)孩子從立體式、多方位的發(fā)展和探索，建構(gòu)適合幼兒年齡特征的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，開(kāi)拓多種學(xué)習(xí)方式，使其在教科書(shū)的支撐下，螺旋與發(fā)散性的并進(jìn)，使其成為真正的“深讀”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文老師針對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀素質(zhì)培育的需要，選取了有針對(duì)性的閱讀方式，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀效率。針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體問(wèn)題，師生進(jìn)行了積極的應(yīng)對(duì)。合理選擇閱讀素材，營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)，都是教師未來(lái)的探索方向。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而突出學(xué)生的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀思維發(fā)揮了積極的影響。相信在師生的共同努力下，比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加普遍和高效。