張桂花

（平度市鳳臺(tái)中學(xué) 山東 平度 266700）

1.初中英語詞匯教學(xué)存在問題

1.1 單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

語言會(huì)受很多因素影響，受師資水平及教學(xué)水準(zhǔn)等方面影響是英語課程教學(xué)的難點(diǎn)之一。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，由于與自身漢語學(xué)習(xí)差別較大，學(xué)生缺少參考時(shí)，會(huì)自創(chuàng)學(xué)習(xí)與記憶的方法，用漢語拼音或漢字標(biāo)注的方法；還有一部分學(xué)生使用英漢結(jié)合的方式學(xué)習(xí)詞匯。很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)采用漢語諧音的方法進(jìn)行記憶，在一定程度上也會(huì)造成學(xué)生詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。很多學(xué)生為了更快地記憶這些詞匯所采用的不合理的方法，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來不利的影響。

1.2 初中英語詞匯量增多，記憶難度大

隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)段的提升，英語詞匯量也越來越多，隨著英語詞匯量的增加，學(xué)生缺少好的理解與記憶的方法，通常通過死記硬背的方法展開。學(xué)習(xí)效果不理想。初中詞匯學(xué)習(xí)非常重要，是一個(gè)不斷積累的過程，雖然明確了英語詞匯越多，英語學(xué)習(xí)的效果更好，但英語的學(xué)習(xí)與漢語不同，缺少運(yùn)用與聯(lián)想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無法有效地記憶并掌握詞匯?？傊苡⒄Z詞匯量增加這一客觀因素影響，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需要進(jìn)行創(chuàng)新?；谶@種情況，找到切實(shí)有效的記憶方法尤其重要。

1.3 教師詞匯教學(xué)策略單一，效果不理想

在教學(xué)中，教師一般會(huì)通過音標(biāo)來展開詞匯教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)生怎樣去讀，并沒有花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與積累方面關(guān)注度不足。教師詞匯教學(xué)策略的單一，英語詞匯教學(xué)模式的僵化，會(huì)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累產(chǎn)生不良影響，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生的英語成績(jī)。

2.初中英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 創(chuàng)設(shè)思維情境增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

高質(zhì)量詞匯教學(xué)要求教師充分了解教材內(nèi)容，對(duì)教材中的詞匯進(jìn)行區(qū)分，區(qū)別出需要學(xué)生熟練掌握和記憶的重點(diǎn)詞匯，與只需簡(jiǎn)單理解不需要記憶的詞匯，在教學(xué)中將重點(diǎn)詞匯重點(diǎn)講解，分層處理教材詞匯，使得學(xué)生將更多的精力放在重點(diǎn)單詞上，減少學(xué)生的記憶數(shù)量。同時(shí)教師亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握全部詞匯。學(xué)生思維方式活躍教師便可根據(jù)學(xué)生這個(gè)性格特點(diǎn)開展詞匯教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官參與到詞匯的教學(xué)中，例如與詞匯內(nèi)容相關(guān)的圖片、實(shí)物或者表情等，通過直觀的形象來增強(qiáng)課堂活力，這種新奇的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前教學(xué)中，教師大多利用多遍抄寫或者多遍朗讀的方法，來促使學(xué)生記憶詞匯，這樣的方法效率低下，且在各種條件下詞匯的用法是不同的，即便學(xué)生靠死記硬背的方法，記住了單詞，實(shí)際應(yīng)用能力也不高。因此教師可將詞匯放在語句中，通過分析語句意義，在聽說讀寫中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞匯理解與掌握。

2.2 將游戲加入詞匯教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲作為一個(gè)集體性的活動(dòng)課程，是學(xué)生比較容易接受和認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式。游戲與詞匯教學(xué)結(jié)合的教育方式，改變了以往單詞學(xué)習(xí)的單一性，更符合學(xué)生的認(rèn)知需求，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移和宣泄一些消極情緒，教師在將游戲加入到詞匯教學(xué)中時(shí)，要有針對(duì)性和應(yīng)用性，用多元化的方式組織。例如在“I'm going to study computer science”一課中，要求學(xué)生掌握“computer programmer，violinist，scientists”等一系列單詞，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“換寶”的游戲，即事先準(zhǔn)備好一些中文和英文混合的單詞卡片和圖片放入不透明的箱子中，讓學(xué)生將箱子中的卡片當(dāng)成寶物并輪流摸寶，如摸到英文卡片，則要求對(duì)卡片內(nèi)容進(jìn)行英譯漢，有的學(xué)生會(huì)摸到圖片，則需要該生說出該圖所描述的英文詞匯。

教師要適當(dāng)引入趣味理念融入詞匯教學(xué)中，設(shè)計(jì)新穎、有趣的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)以及多樣化的教學(xué)策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新趣味性的詞匯探究活動(dòng)，有目的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，才有可能從中獲益、取得進(jìn)步。為使學(xué)生提高對(duì)該類單詞的記憶，教師需要運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行詞匯教學(xué)。需要注意的是，教師要盡量避免將所有重、難點(diǎn)詞匯的含義及用法通過課件的形式羅列出來，這樣的方式不利于學(xué)生對(duì)該類詞匯進(jìn)行識(shí)記。通過單詞與圖片結(jié)合方式介紹“郵局、警察局、酒店、餐廳、銀行、醫(yī)院，街道”等地點(diǎn)的表達(dá)，使學(xué)生將生活中所見到的場(chǎng)景與詞匯相結(jié)合，從而在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能幫助學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，加深對(duì)英語詞匯的理解和記憶。

2.3 營(yíng)造合適環(huán)境，強(qiáng)化練習(xí)，鍛煉語感

英語教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解英文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂交流，盡可能運(yùn)用英語，說錯(cuò)也沒有關(guān)系，正好可讓教師發(fā)現(xiàn)你對(duì)英語語法或者是發(fā)音存在的誤區(qū)。教師在幫助學(xué)生練習(xí)新聞?lì)惵犃Φ臅r(shí)候，可讓學(xué)生自主制作英文新聞?lì)惏鍒?bào)，讓學(xué)生從課文中常見文具類的英語單詞的讀法、相關(guān)音標(biāo)、相關(guān)詞組以及短語用法時(shí)，例如，學(xué)生可在板報(bào)中寫pencil 鉛筆；ruler 尺子；pen 鋼筆；sharpener 卷筆刀；eraser 橡皮擦；desk 書桌；bag 書包等并且畫出相關(guān)的圖畫表示，幫助學(xué)生在以后寫作過程中方便運(yùn)用，不至于造成詞匯匱乏的現(xiàn)象，加上詞匯量充足的情況下，幫助同學(xué)們對(duì)聽力能便于理解，并且在以后講英語以及聽英語的時(shí)候，都能慣性的去運(yùn)用英式思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加便于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，幫助學(xué)生快速提高對(duì)英語的聽力的敏捷度。

幫助學(xué)生提高英語聽力能力，得以幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)。夯實(shí)英文基本功，通過緩慢的語速以及多聽?zhēng)妆榈姆绞?，理解其中表達(dá)的含義，答題也就輕松了，學(xué)生應(yīng)該在精聽訓(xùn)練中，逐漸習(xí)慣英語語言的表達(dá)方式以及其中表現(xiàn)出的思維思考的方式，中國(guó)人主要是主語在前，將做的事情依次說下去，而外國(guó)人是需要將做的事情先表達(dá)，時(shí)間地點(diǎn)等因素都在后面進(jìn)行闡述，學(xué)生能基本熟悉甚至是習(xí)慣外國(guó)人講話的語調(diào)。泛聽是指學(xué)生基本功扎實(shí)的前提下，教師幫助學(xué)生挑選出一些語速較快的英文聽力材料，讓學(xué)生能節(jié)約時(shí)間，通過自己聽出的內(nèi)容，結(jié)合上下文進(jìn)行理解，從而推出全文的中心思想的方式，例如，在中考聽力練習(xí)題中，“What color is Lisa's pencil?”Lisa 的鉛筆是什么顏色的？對(duì)于這種三選一的聽力題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生在聽力時(shí)，如果聽見只是其中一個(gè)選項(xiàng)，那么正確答案便是這個(gè)；如果聽見其中兩個(gè)選項(xiàng)，那么想要選出正確答案邊要用排除法，剩下的答案就是正確的選項(xiàng)，這種聽力小技巧能有效地提高學(xué)生答題的正確率。泛聽不再像精聽那樣，讓學(xué)生能逐字逐句的細(xì)細(xì)聆聽，慢慢理解，而是讓學(xué)生將聽力的重點(diǎn)放在全篇文章的理解中，這樣更有助于學(xué)生全面提高英文聽說能力。

2.4 將詞匯引入具體語境中

目前英語教學(xué)中仍有老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的詞匯教學(xué)模式，這種看似容量較大、耗時(shí)較低的方法實(shí)際上并不利于學(xué)生掌握語言知識(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言環(huán)境沒有身臨其境的感知和體驗(yàn)，甚至在實(shí)踐過程中無法準(zhǔn)確、快速的提取語庫(kù)材料。所以教師有必要改變以往的教學(xué)策略，將詞匯引入到具體語境中作為教學(xué)的載體來活躍課堂氣氛。例如usually，Get up，take a shower 等詞，教師可先為其提供簡(jiǎn)單的使用語境，幫助學(xué)生將重難點(diǎn)單詞進(jìn)行吸收和內(nèi)化，從而對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的單詞和短語加深印象，并在糾正學(xué)生詞匯發(fā)音的同時(shí)，也能強(qiáng)化其對(duì)詞匯的理解和拼讀能力。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹以聽說為主的教學(xué)原則促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累，大多數(shù)對(duì)單詞缺乏正確的讀音規(guī)則和拼讀規(guī)律。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)單詞的音素、音節(jié)構(gòu)成以及單詞的重音位置，使學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的讀音規(guī)則和規(guī)律之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將同一讀音的詞聯(lián)系起來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并加深記憶。如學(xué)生無法理解閉音節(jié)中a 讀ae 的含義，此時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同一閉音節(jié)a 的不同單詞的讀音。通過一系列舉例練習(xí)，使學(xué)生在熟悉讀音規(guī)則的過程中也能對(duì)相似的單詞進(jìn)行拼讀和記憶。

結(jié)束語

綜上所述，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變以往詞匯教學(xué)策略，不斷更新并優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)模式。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成需要依賴優(yōu)良的教學(xué)氛圍，因此，課堂教學(xué)首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造情境，在情境中創(chuàng)設(shè)疑問，使學(xué)生形成求異思維。與此同時(shí)要關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，重視其思維深度的培養(yǎng)，拓寬其思維廣度，發(fā)揮教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生最終形成創(chuàng)新能力。此外可開展實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建高效的英語課堂。為促使詞匯教學(xué)更加符合新課程要求與學(xué)生發(fā)展，教師要對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，注重傳授學(xué)生記憶方法，通過對(duì)教材詞匯的分層處理，篩選重要詞匯，在多感官參與配合下，使學(xué)生改變對(duì)記憶英語詞匯的態(tài)度。根據(jù)詞匯意義創(chuàng)設(shè)適合的思維情境，將詞匯放在語句中幫助學(xué)生記憶詞匯，教師還要注重對(duì)詞匯的歸納總結(jié)，并配合聽寫檢查的方式，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力，為學(xué)生獲得良好英語成績(jī)做好準(zhǔn)備。