張晶

（甘肅省甘谷第一中學(xué)，甘肅 甘谷）

現(xiàn)代教育理念下，擁抱信息化教學(xué)，刷新教學(xué)思維，建構(gòu)語文課堂新結(jié)構(gòu)模式，成為語文教師工作的重要任務(wù)。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)幾乎都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率低下。教育信息化背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體課件圖文聲像并茂的優(yōu)勢，運(yùn)用課件視頻增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

一、教育信息化應(yīng)用到高中語文教學(xué)活動(dòng)中的意義分析

（一）有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)自主閱讀教材課文以及課外書籍，會(huì)自主進(jìn)行口語表達(dá)以及書面寫作，會(huì)自主積累優(yōu)秀的語言表達(dá)方式以及段落內(nèi)容。教育信息化背景下，教師會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀方法技巧及常見的話題作文以及寫作技巧等。那么學(xué)生就會(huì)在課件音頻的引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入閱讀課文段落，分析課文的主旨思想以及段落結(jié)構(gòu)等。例如《咬文嚼字》這篇課文的閱讀理解，教師會(huì)在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)視頻中提出與課文內(nèi)容相關(guān)的若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前一邊閱讀課文，一邊分析問題，一邊解答問題。那么相比較于自主閱讀課文而言，課件導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野

教育信息化背景下，教師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)素材，或是呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的背景信息，或是豐富語言知識(shí)，或是呈現(xiàn)其他語言信息內(nèi)容。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固練習(xí)活動(dòng)中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己需要的信息內(nèi)容。比如，有的學(xué)生對陶淵明非常感興趣，那么他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索陶淵明的個(gè)人信息以及與陶淵明相關(guān)的故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步了解陶淵明的田園思想，并在此基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容；比如，有的學(xué)生對古代文言文的特點(diǎn)比較感興趣，那么他們同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式深入學(xué)習(xí)古代的文言文特點(diǎn)，并在這一過程中提升自身的人文素養(yǎng)。由此可見，信息化的教學(xué)方式既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能豐富課堂教學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。教育信息化背景下，學(xué)生會(huì)結(jié)合課件視頻加強(qiáng)語言知識(shí)點(diǎn)的積累、鞏固與運(yùn)用，會(huì)在課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固與寫作練習(xí)中提升自身的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。學(xué)生會(huì)閱讀多元化的課外讀物，帶著問題加強(qiáng)對文本內(nèi)容的分析、感知與總結(jié)歸納，并在這一過程中提升自身的思維能力以及審美鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的文本內(nèi)容，了解了不同歷史時(shí)期、不同國家地區(qū)的文化習(xí)俗，那么學(xué)生就會(huì)逐步提升自身的文化傳承與理解能力。

二、探析教育信息化在高中語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法

（一）借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在課前初步構(gòu)建了將要學(xué)習(xí)的語言詞匯以及課文主旨思想，那么他們就會(huì)在課堂上積極分享自身構(gòu)建的語言內(nèi)容，就會(huì)保持活躍的思維狀態(tài)，進(jìn)而就會(huì)與小伙伴以及教師展開有效的課堂互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是自主閱讀課文內(nèi)容，識(shí)記基本的字、詞、句。教育信息化背景下，教師要借助課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，加強(qiáng)對基本語言知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記，從而切實(shí)提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

如《咬文嚼字》，這篇課文需要學(xué)生在課前進(jìn)行深入的閱讀分析。教師可以在課前的預(yù)習(xí)視頻中呈現(xiàn)相關(guān)問題：“咬文嚼字是什么意思？咬文嚼字有些貶義，那么作者為什么會(huì)用它來作為自己的觀點(diǎn)呢？作者為了證明自己的論點(diǎn)，運(yùn)用了哪些論證方法？作者列舉了哪些例子？作者列舉的例子論證了什么觀點(diǎn)？”等。而且課件導(dǎo)學(xué)案中，教師還要呈現(xiàn)課文朗讀的音頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿課件音頻進(jìn)行朗讀活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前有感情地朗讀課文內(nèi)容，感知作者語言思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言文字在表達(dá)思想情感方面的韻味等。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極分享他們課前構(gòu)建的語言知識(shí)點(diǎn)，分享他們對課文內(nèi)容的閱讀分析以及歸納，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

盡管課堂導(dǎo)入只占用課堂幾分鐘的時(shí)間，高中生以有意注意為主，已經(jīng)能夠做到在特定時(shí)間內(nèi)集中注意力，但是教師依然要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味化的導(dǎo)入方式，為后續(xù)高效教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體課件能創(chuàng)設(shè)圖文聲像并茂的語言情境，迅速吸引學(xué)生的多種感官，使得學(xué)生在觀看、傾聽以及思考分析的過程中加強(qiáng)對語言文字的理解和運(yùn)用。因此，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多元化的課堂導(dǎo)入方式，從而全面提升學(xué)生的語文能力。

如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師可以運(yùn)用視頻導(dǎo)入新課，即呈現(xiàn)《水滸傳》的影視片段內(nèi)容，最好是呈現(xiàn)林教頭在山神廟這一段的影視內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入感受語言文字所表達(dá)出的畫面感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容以及人物形象奠定基礎(chǔ)。

如《歸去來兮辭》，教師可以運(yùn)用課件圖片導(dǎo)入新課，即呈現(xiàn)陶淵明這一人物的生平經(jīng)歷以及思想情感特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深刻感受作者的文筆特點(diǎn)。

如《咬文嚼字》，教師可以運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)一則謎語，具體是“小老鼠看書”，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測具體的謎底，那么就會(huì)引出課文的主題“咬文嚼字”。教師還可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)其他符合高中生興趣認(rèn)知的內(nèi)容，然后在創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持高度的專注力與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)素材

我國語言文化博大精深，且語言文字就是思想表達(dá)的工具，所以語文教材設(shè)計(jì)了科學(xué)技術(shù)、歷史典故、人文習(xí)俗、經(jīng)典名著、生活事例記敘、景色描寫以及人物描寫等方方面面。通過對教材課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能鍛煉自身的語言思維，還能學(xué)習(xí)教材中的科技發(fā)展成就、建筑特點(diǎn)、經(jīng)典名著以及著名人物故事和文言文。盡管教材課文內(nèi)容的語言描述非常詳細(xì)、具體，但是教師依然要借助課件圖片來進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充與拓展，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如《中國建筑的特征》，教師可以運(yùn)用課件圖片豐富與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，包括作者梁思成的個(gè)人介紹，他于1946年為清華大學(xué)創(chuàng)辦了建筑系，一直擔(dān)任教授兼系主任到1972年，為我國的建筑教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。緊接著，教師可以運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)世界各地的著名建筑，包括“法國巴黎圣母院、法國艾菲爾鐵塔、印度泰姬陵、意大利比薩斜塔、美國白宮、悉尼歌劇院”等。這不僅包括國外的著名建筑，還包括國內(nèi)不同地區(qū)的建筑風(fēng)格，有北京四合院、福建土樓、湘西吊腳樓、云南麗江古城圖片等。當(dāng)學(xué)生通過課件圖片欣賞了不同國家和地區(qū)的建筑風(fēng)格后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論他們喜歡的建筑風(fēng)格，分享他們在實(shí)際生活中觀察到的建筑物的特點(diǎn)，包括城市郊區(qū)的別墅建筑、城市的居民樓及其戶內(nèi)的平面布局、農(nóng)村的庭院等。

當(dāng)學(xué)生對課文寫作背景以及中國建筑特點(diǎn)有了整體的感知，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容詳細(xì)探究中國建筑的主要特點(diǎn)，將課文內(nèi)容劃分為四部分，然后歸納段落大意，分析課文中運(yùn)用的“下定義說明、比較說明、比喻說明”等說明方法，感受文章語言簡易、通俗、生動(dòng)等特點(diǎn)。

（四）借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生之間具有個(gè)體差異，且這種差異表現(xiàn)在多個(gè)方面：有興趣愛好方面的差異、有思維認(rèn)知方面的差異，還有學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的多媒體課件，教師給學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，且有效促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展提升。因此，教師要借助信息技術(shù)組織展開層次化的教學(xué)活動(dòng)。

閱讀教學(xué)方面，如《滕王閣序》，這是一篇文言文，那么課堂起始環(huán)節(jié)，教師要從文言文的基本字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課文內(nèi)的常用虛詞和常用實(shí)詞，從而為深入理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀課文，分析課文的語言特點(diǎn)以及段落結(jié)構(gòu)，這是對文言文閱讀的基本要求。當(dāng)學(xué)生初步感知到文章內(nèi)容，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，具體可以提出一些細(xì)節(jié)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文言字詞所營造的意境，逐步感知文言文的奧妙。

基本字詞的理解和運(yùn)用方面，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，確保所有學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)的字詞，然后再結(jié)合課文、字詞展開拓展延伸，引導(dǎo)有能力的學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建更加系統(tǒng)的字詞內(nèi)容。具體是運(yùn)用課件圖片分別呈現(xiàn)課文內(nèi)基本字詞，以及課外延伸的字詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力選擇性地學(xué)習(xí)拓展。

（五）借助信息技術(shù)，組織展開群文閱讀

群文閱讀，就是在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的課文內(nèi)容，那么信息技術(shù)就成為呈現(xiàn)多篇課文內(nèi)容的重要工具。因?yàn)檎n件圖片能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息內(nèi)容，因此，教師完全可以在課前結(jié)合課文內(nèi)容確定好議題，準(zhǔn)備好與課文相關(guān)的多篇相關(guān)聯(lián)的文章，然后將其集中呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀，認(rèn)真分析各篇文章的異同點(diǎn)，從而全面提升學(xué)生的閱讀速度以及閱讀能力。

如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這篇課文節(jié)選自經(jīng)典名著《水滸傳》，大部分學(xué)生有閱讀《水滸傳》的經(jīng)歷，但是由于整本書籍內(nèi)容比較多，所涉及的人物形象也非常多，所以個(gè)別學(xué)生對其中人物形象的認(rèn)識(shí)不是很深入。教師可以運(yùn)用課件圖片，集中呈現(xiàn)這本經(jīng)典名著中的其他片段，引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀整篇名著，從而深入理解書籍中的主要人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊記錄文本內(nèi)容中出現(xiàn)的人物名稱以及相應(yīng)事例，然后加以總結(jié)整理，從而逐步提升學(xué)生的閱讀分析能力。

又如《歸去來兮辭》，這篇課文的作者是陶淵明，教師可以以“陶淵明”為議題，呈現(xiàn)陶淵明的多篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多篇文章來深入了解陶淵明的精神世界以及情感特點(diǎn)。教師可以呈現(xiàn)陶淵明的《閑情賦》《歸園田居》《扇上畫贊》《讀史述》等。學(xué)生要在練習(xí)本上列一個(gè)表格，然后在表格中總結(jié)各篇文章的主旨思想，感受陶淵明的思想情感。

（六）借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生加強(qiáng)鞏固練習(xí)

語言文字重在積累與運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)有效的鞏固練習(xí)，那么他們就能深入感悟我國語言文字的博大精深，就能加強(qiáng)對語言文字的靈活運(yùn)用。課后鞏固練習(xí)本身就是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，因此，教師要組織學(xué)生展開信息化的練習(xí)活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的語言能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件圖片展開閱讀模塊的練習(xí)鞏固。即運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)多種文體形式的閱讀文本，有記敘文、說明文、古詩詞，然后依次呈現(xiàn)閱讀不同文體的方法技巧和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀習(xí)題展開分析與歸納。通過系統(tǒng)的閱讀分析練習(xí)，學(xué)生就能逐步總結(jié)出常見的閱讀習(xí)題、習(xí)題類型以及解答方法技巧等。類似的，還有字詞基本內(nèi)容的典型習(xí)題，有寫作練習(xí)，有病句修改之類的習(xí)題練習(xí)等。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外展開閱讀打卡活動(dòng)。盡管高中生的學(xué)習(xí)非常緊張，但是教師依然要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。通過課外閱讀，學(xué)生能積累寫作素材，鍛煉自身的語言思維，鞏固語言基本知識(shí)點(diǎn)，且能拓展自身的知識(shí)視野。

教師可以在課后呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目。無論是基本字詞的練習(xí)，還是閱讀練習(xí)或者是語句練習(xí)，教師都要通過課件圖片，由易到難、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)練習(xí)題目，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力展開相應(yīng)的練習(xí)鞏固，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢，是創(chuàng)建高效課堂的重要輔助工具。教師要在課前加強(qiáng)信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)素材，增強(qiáng)語言教學(xué)的趣味性。教師還要將設(shè)計(jì)好的課件內(nèi)容，科學(xué)合理地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。