王興芬

隨著基礎(chǔ)教育“體育與健康”課程的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)體育要加大對“育人”“育體”“育心”的重視力度，體育課堂要以增強(qiáng)體質(zhì)、提高體能為目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)代人才。在具身認(rèn)知視角下討論如何通過學(xué)校體育游戲教學(xué)的創(chuàng)新，促使現(xiàn)代體育教學(xué)迸發(fā)出鮮活積極的生命力，實(shí)現(xiàn)教育育人的價(jià)值。 本文主要分析了具身認(rèn)知的概念，學(xué)校體育的三種具身性思考：

主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)感，具身認(rèn)知理論背景下小學(xué)體育游戲教學(xué)的創(chuàng)新策略，旨在為小學(xué)體育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供借鑒。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們經(jīng)濟(jì)水平提高，運(yùn)動(dòng)的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致了當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生的身體素質(zhì)越來越差，出現(xiàn)了肥胖、超重、疾病等各種問題。而這些問題給小學(xué)生的身體與心里都造成了很大困擾。小學(xué)生是祖國的未來，想要改善小學(xué)生的身體健康情況，上到教育部門、學(xué)校，下到體育教師，都應(yīng)該加大對體育教學(xué)的重視，從體育課堂出發(fā)，從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的健康意識以及學(xué)習(xí)體育知識與技能的重要性，不斷加強(qiáng)體育教學(xué)的創(chuàng)新，用先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)手段帶領(lǐng)小學(xué)生強(qiáng)身健體，增強(qiáng)體質(zhì)，不斷提高體育教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育的影響。

1 具身認(rèn)知理論的概述

“具身認(rèn)知”理論興起于上個(gè)世紀(jì)70年代，到21世紀(jì)，越來越多的人們開始關(guān)注具身認(rèn)知理論。具身認(rèn)知理論又被稱作“涉身認(rèn)知”“寓身認(rèn)知”，指的是人的行為方式能夠決定人的思想認(rèn)知以及心理智能，“具身認(rèn)知”是一種新的研究理念，許多學(xué)者對這項(xiàng)理論給出肯定的回答，同時(shí)指出人是一個(gè)具有活動(dòng)能力的活動(dòng)者，而不是一個(gè)具體的事物，人的思維、認(rèn)知都是與環(huán)境遙相呼應(yīng)的，是身體在某種特定的環(huán)境中不斷地發(fā)生變化而形成的，身體的行為活動(dòng)是感知與認(rèn)知的起點(diǎn)，而思維活動(dòng)又是人身體最初始的活動(dòng)。具身認(rèn)知理論擺脫了傳統(tǒng)理念中的身體與內(nèi)心分開的認(rèn)知想法，身體的行為活動(dòng)在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)一定地位，身體和心理的統(tǒng)一構(gòu)成了整個(gè)認(rèn)知主體。具身認(rèn)知理論對身體、心理以及環(huán)境在認(rèn)知過程中的重要性，而且整個(gè)認(rèn)知體系具有復(fù)雜性，認(rèn)知活動(dòng)不是一塵不變的，而是隨著身體與心里以及環(huán)境的變化而法神變化的。

2 具身認(rèn)知理論背景下小學(xué)體育游戲教學(xué)的思考

隨著我國對素質(zhì)教育的不斷重視，體育教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展，還能調(diào)節(jié)小學(xué)生的情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對小學(xué)生外在強(qiáng)身健體、內(nèi)在提升人格都有重要的意義，同時(shí)對培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)主義接班人發(fā)揮著不可替代的作用。身體認(rèn)知是具身認(rèn)知理論中的重要組成部分，而體育教學(xué)中身體的認(rèn)知具有主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性。

2.1 具身認(rèn)知理論中身體在小學(xué)體育教學(xué)的主體性

具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體是一個(gè)具有能動(dòng)性、活躍性的主體，小學(xué)體育教學(xué)中的體能練習(xí)、技能掌握、體力消耗這些實(shí)踐活動(dòng)為主體的教學(xué)過程，通過身體這個(gè)主體不斷進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交流與融合，并通過這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)行程體育活動(dòng)的教學(xué)課程內(nèi)容以及不斷提高身體素質(zhì)的一個(gè)過程。因此，在體育教學(xué)過程中身體占據(jù)主導(dǎo)作用，身體的主體地位也體現(xiàn)了身體的散發(fā)的價(jià)值與意義，煥發(fā)出無限生命的動(dòng)力。身體在體育教學(xué)中占據(jù)主體地位，而教師與學(xué)生是體育教學(xué)的重要構(gòu)成要素，身體主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)需要通過這些過程要素不斷地進(jìn)行自主的創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。如果在體育教學(xué)中忽視小學(xué)生的自主創(chuàng)造行，一味灌輸性進(jìn)行體育教學(xué)，這樣極大程度限制了小學(xué)生的各項(xiàng)身體活動(dòng)，進(jìn)而影響了體育理論知識與技能的掌握。教育不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)理論知識的過程，同時(shí)是一個(gè)身心感受的過程，身體的主動(dòng)性是一種脫離強(qiáng)迫性的自行組織行為，展現(xiàn)出了學(xué)生的無限創(chuàng)造力與主動(dòng)性，是對學(xué)生靈感與創(chuàng)造力的挖掘。體育教學(xué)應(yīng)符合現(xiàn)代化教育，不僅要加強(qiáng)小學(xué)生的體能培訓(xùn)，還要學(xué)會(huì)用身體體驗(yàn)替換傳統(tǒng)的理論知識灌輸，讓小學(xué)生的身體互動(dòng)釋放小學(xué)生的活力，同時(shí)提升了小學(xué)生在體育教學(xué)中的主動(dòng)地位，這樣才能為國家長久育人計(jì)劃作出貢獻(xiàn)。

2.2 具身認(rèn)知理論中身體在小學(xué)體育教學(xué)互動(dòng)性

身體認(rèn)知是體育教學(xué)中的一種特殊的互動(dòng)、交流方式，也是體育教學(xué)中最具特色的交流媒介。小學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性的教學(xué)場景，由教學(xué)場所、教學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)、受教者、教育者構(gòu)成。身體體能訓(xùn)練這是整個(gè)體育教學(xué)的載體，也是運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知產(chǎn)生的過程。小學(xué)體育教師的身體信號與動(dòng)作能夠更形象地展現(xiàn)出有關(guān)體育的理論知識與運(yùn)動(dòng)技能，通過體育教師的肢體互動(dòng)教學(xué)，能夠真正展現(xiàn)出現(xiàn)代化體育課的魅力，體育教師與學(xué)生的身體互動(dòng)性教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)不可缺少重要部分。在對學(xué)生進(jìn)行智力教育的時(shí)候，往往借助語言、授課工具、信息化多媒體資源傳授知識，而進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)時(shí)有別智力教學(xué)，體育教學(xué)需要體育教師通過身體形象地展示相關(guān)體育知識與體育技能，讓學(xué)生視覺上更加直觀地接受體育教學(xué)。如果體育教學(xué)中離開了身體互動(dòng)，體育知識與技能就無法在教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)交融互通。通過具身認(rèn)知的角度分析，

2.3 具身認(rèn)知理論中身體在體育教學(xué)中的體驗(yàn)感

從具身認(rèn)知的理論角度來看，身體自身的感覺是在相對的空間與時(shí)間領(lǐng)域中，身體體育對運(yùn)動(dòng)技能的一種深度的體驗(yàn)而形成的一種感覺，這就是身體的親身體驗(yàn)構(gòu)成了思想與心里認(rèn)知的過程。身體在時(shí)間與空間的存在下形成了人真正意義的存在，這就說明人在用身體進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，是以身體的體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)與杠桿的。相關(guān)學(xué)者指出，身體在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候的意愿，可以和不同的事物建立必然的聯(lián)系，這就造成了身體會(huì)對相關(guān)事物建立起聯(lián)系方式，這就必然會(huì)對未知的世界形成一種感知。體育運(yùn)動(dòng)即是一項(xiàng)文化教育，又是一項(xiàng)理論知識教學(xué)，不同的學(xué)生接受的理論知識與專業(yè)技能是一樣的，但是由于學(xué)生之間也存在個(gè)性化與差異化，這就出現(xiàn)了他們的掌握程度是迥異的。小學(xué)體育教師對學(xué)生體育課的表現(xiàn)，往往是以體育知識與技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)性、正確性、規(guī)范性來評價(jià)，基本對他們保持大體一致的認(rèn)可度，這在某種程度阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，由于體育教學(xué)具備了知識性與技能性的雙重教學(xué)屬性，這就要求體育老師不能單憑技能掌握標(biāo)準(zhǔn)去要求與評價(jià)學(xué)生，而是既要堅(jiān)持動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，又要提高學(xué)生身體的體驗(yàn)。小學(xué)體育有效教學(xué)正是身體在體育教學(xué)體驗(yàn)感的一種重要體現(xiàn)方式，通過體育游戲提高學(xué)生對體育的身體認(rèn)知與心里認(rèn)知，利用體驗(yàn)感激發(fā)學(xué)生的無限潛能，并通過鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試身體體驗(yàn)與創(chuàng)新，讓學(xué)生真正理解與掌握體育的精神與內(nèi)涵。

3 具身認(rèn)知理論背景下小學(xué)體育游戲教學(xué)創(chuàng)新的意義

3.1 能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

具身認(rèn)知理論背景下提倡小學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)今社會(huì)我國的小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小衣食無憂，被家長以及爺爺輩寵愛，這就導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)生活以后缺乏獨(dú)立意識、團(tuán)隊(duì)合作意識，自我為中心思想嚴(yán)重。小學(xué)體育教學(xué)正是彌補(bǔ)了這一空缺，著重培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，體育教學(xué)中通過分組游戲的活動(dòng)，讓小學(xué)生的身體參與到體育活動(dòng)中，親身體驗(yàn)體育課的樂趣，還要通過競技教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的集體榮譽(yù)感。同時(shí)小學(xué)體育游戲教學(xué)還加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，不僅提高學(xué)生的興趣，還促使他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。

3.2 培養(yǎng)小學(xué)生拼搏向上的精神

當(dāng)代社會(huì)的小學(xué)生各個(gè)都是溫室里花朵，多數(shù)膽小怕事，不敢踴躍表現(xiàn)自我，也無法展現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)，長遠(yuǎn)看來是不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的。具身認(rèn)知理論倡導(dǎo)小學(xué)生在體育教學(xué)中身體要有主動(dòng)性、互動(dòng)性、體驗(yàn)感，也是鼓勵(lì)小學(xué)生釋放自我，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我突破。小學(xué)體育游戲教學(xué)可以通過豐富多彩的游戲項(xiàng)目培養(yǎng)小學(xué)生的積極性與參與性以及敢于冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)的能力。比如足球賽游戲，以小組競賽為例，以傳球最快、進(jìn)球最多為成績的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)小組的進(jìn)球個(gè)數(shù)，在整個(gè)過程中努力客服自己膽小、懦弱的性格。

3.3 為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展開辟了道路

具身認(rèn)知理論要求體育教師除了在學(xué)生體育掌握的運(yùn)動(dòng)知識與技能作為完成課程的標(biāo)準(zhǔn)，還要通過學(xué)生的身體體驗(yàn)感，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展開辟路徑。小學(xué)生的生活節(jié)奏快、學(xué)業(yè)壓力大，這也嚴(yán)重影響他們心里健康。小學(xué)體育課作為開放性課堂，理應(yīng)增加課堂內(nèi)容的趣味性，以豐富多彩的課堂形式，多組織有趣的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生擺脫壓力、重新認(rèn)識自我，尋找到自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷肯定自己，這也有利于小學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的重新審視與認(rèn)可，激發(fā)他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)理想而刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 具身認(rèn)知理論背景下小學(xué)體育游戲教學(xué)的創(chuàng)新

4.1 教育理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“灌輸式”教育理念應(yīng)該被取代，這種教育理念在體育課上造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了身心健康的發(fā)展。具身認(rèn)知理論中的身體創(chuàng)造與身體主體理念在小學(xué)體育小學(xué)體育教學(xué)中蕩然無存。小學(xué)體育教師應(yīng)該通過培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的身體實(shí)踐過程，召喚出學(xué)生身體的主體。因此，體育游戲教學(xué)納入體育課堂中，為師生營造了一個(gè)身體互動(dòng)、活躍、積極向上的友愛氣氛。教育理念的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的局限性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分地尊重現(xiàn)階段小學(xué)生身體、心理等特征，把游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施到體育教學(xué)中，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，達(dá)到學(xué)中有樂，樂中能學(xué)的目的。把課堂的主體地位還給學(xué)生，體育老師教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生由教學(xué)的接受者變成創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)、學(xué)生主體、學(xué)校實(shí)際三者之間的結(jié)合。小學(xué)體育教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要結(jié)合學(xué)生不同階段的實(shí)際情況，課堂游戲的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的接受能力，簡單的有效提不起學(xué)生的興趣，難度大的游戲低年級學(xué)生又理解不了，教師要加大對游戲內(nèi)容的研究與創(chuàng)新，只有學(xué)生感興趣了，才能達(dá)到小學(xué)體育課的預(yù)期效果。體育游戲教學(xué)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，甚至是反對與抗議的心聲，也是學(xué)生自主意識的體現(xiàn)，教師由主導(dǎo)到引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，為學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性點(diǎn)燃希望，促使體育教學(xué)為國家育人做出貢獻(xiàn)。

4.2 不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式只重視運(yùn)動(dòng)知識與技能的掌握情況，忽略了身體的存在，身體的意義從體育教學(xué)中被剝離出去，因此也壓制了學(xué)生體內(nèi)的創(chuàng)造欲望，隱藏了學(xué)生的創(chuàng)造靈感與思維。具身認(rèn)知角度，體育教學(xué)要大力倡導(dǎo)學(xué)生的身體思維培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知不能只局限在大腦認(rèn)知，要發(fā)揮身體思維認(rèn)知的作用。現(xiàn)代化體育教學(xué)想要開拓學(xué)生的身體思維，體育教師要把游戲融入體育教學(xué)中，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的身體與心靈提供了更豐富的教學(xué)場景。游戲具有趣味性、娛樂性、競爭性的特點(diǎn)，內(nèi)容也是豐富多彩，學(xué)生通過體育課的游戲，可以重新認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，激發(fā)了學(xué)生不斷探索新事物的興趣。小學(xué)生對動(dòng)漫有著更加執(zhí)著的愛，小學(xué)體育老師可以在體育教學(xué)中引入動(dòng)漫的情節(jié)，讓學(xué)生扮演各種造型，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。在體育游戲教學(xué)過程中，學(xué)生要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)了學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，參與與他人合作或者競爭，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與競技精神。在激烈的競技中不斷對抗，培養(yǎng)了學(xué)生不斷克服困難、勇往直前、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。體育教師要不斷地在游戲教學(xué)中用言語講解、用身體動(dòng)作示范、學(xué)生之間的情景互動(dòng)以及情感交流等多種思維表達(dá)方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的身體思維的創(chuàng)造力、感染力，促使體育課堂充滿朝氣與生命力。

4.3 體育游戲課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

體育游戲課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體實(shí)踐對事物進(jìn)行探究。體育游戲課堂要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理與身體的具體特征，為他們提供積極的具身化教學(xué)情境。體育教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分考慮學(xué)生身體主體的個(gè)性特征、動(dòng)態(tài)以及差異性，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體感受。對于表現(xiàn)能力突出的學(xué)生采取表揚(yáng)模式，對一般生切記過分批評，要采取鼓勵(lì)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過身體與環(huán)境相結(jié)合的“閃光點(diǎn)”，提高學(xué)生自尊心與自信性。尤其是在體育游戲教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生匹配合適的位置，通過語言與肢體動(dòng)作為學(xué)生形象地講解游戲的規(guī)則，針對競技類型的游戲，教師報(bào)秉承公平、公正、負(fù)責(zé)地裁判態(tài)度，堅(jiān)守友誼第一比賽第二的良好心態(tài)，促使學(xué)生在失敗中不自暴自棄，反而越戰(zhàn)越勇；在勝利中不不驕不躁，繼續(xù)勇往直前。把游戲互動(dòng)融入體育教學(xué)中，促使體育課堂更加開放，體育教師把體育課堂的開放性移交到學(xué)生的收上。例如針對低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“送小兔子回家”的接力游戲，路面上設(shè)置固定的障礙物，學(xué)生的站位可以不同，讓學(xué)生分組自行制作賽道，通過不同的站位提高體育游戲的趣味性，比賽結(jié)束后可以把游戲賽道納入綜合評分中，這也是對學(xué)生自主設(shè)計(jì)的一種肯定。體育課堂通過原始的口號訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生的創(chuàng)造性思維開放提供平臺，這就會(huì)有源源不斷的想法涌現(xiàn)到課堂教學(xué)中，小學(xué)生各抒己見，采納其他同學(xué)的新穎想法，無形也增加了體育課堂的參與度，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的勇于挑戰(zhàn)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)體育游戲教學(xué)，不僅要加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練、技能掌握、知識學(xué)習(xí)，還有為小學(xué)生提供具身性情景教學(xué)，提高小學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育理念。小學(xué)生的體育游戲教學(xué)要立足于體育實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體上的互動(dòng)，語言上的交流，培養(yǎng)他們超強(qiáng)的體育記憶能力、體育創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的“思考”與“行動(dòng)”中磨煉意志、強(qiáng)身健體，展現(xiàn)出現(xiàn)代化體育教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。

（作者單位：廈門市集美區(qū)樂海小學(xué)）