張曉光

黨的二十大報告將教育、科技、人才放在戰(zhàn)略任務(wù)中進行統(tǒng)籌部署和系統(tǒng)謀劃，強調(diào)了三者之間的有機聯(lián)系，尤其提出要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才這一概念是在“大國崛起”的背景下，在知識經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型的深層危機中，伴隨新科技革命的發(fā)展而出現(xiàn)，并一再成為政策和學(xué)術(shù)熱詞，近年來各種拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐也隨之展開。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)集中體現(xiàn)了教育、科技、人才的聯(lián)動發(fā)展，其培養(yǎng)模式也迫切需要從拔尖模式向普育模式轉(zhuǎn)型，以在豐饒的土壤中孕育創(chuàng)新的種子，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)重選輕育缺乏長效機制

由于概念不明、學(xué)理不清，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在實踐中存在重選（拔尖模式選拔）輕育（普育模式培養(yǎng)）的現(xiàn)象，亟待澄清。重選輕育，是指當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)一定程度上重視對少數(shù)學(xué)生的選拔，忽視對全體學(xué)生的培育和培養(yǎng)，且選拔也多以智力和成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

首先，重選輕育一定程度上更依據(jù)短期教學(xué)性目標(biāo)進行選拔，忽略了人的長遠(yuǎn)發(fā)展。有研究表明，創(chuàng)造力培養(yǎng)與短期教學(xué)性目標(biāo)要求并不一致。側(cè)重短期教學(xué)性目標(biāo)的學(xué)業(yè)成績主要考查的是認(rèn)知能力，而非認(rèn)知能力中的動機、意志力等對創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加重要。因此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要關(guān)注教育的長期性目標(biāo)，而非短期教學(xué)性目標(biāo)。

其次，重選輕育一定程度上體現(xiàn)的是效率觀和功利觀。教育具有傳承和育人功能，需要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展而不是只關(guān)注智力和成績拔尖的學(xué)生。因此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要強化教育的育人功能，要進行長期穩(wěn)定的發(fā)展而不是一時的突擊培養(yǎng)，要由以前的重視效率、急功近利向長遠(yuǎn)關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

再次，重選輕育一定程度上會加劇競爭，不利于良好教育生態(tài)的形成。重視選拔，將優(yōu)質(zhì)教育資源向選拔出的學(xué)生傾斜，會造成對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭和搶奪，難以建設(shè)良好的教育生態(tài)。

基于此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在更廣闊的視域來考量。拔尖創(chuàng)新人才是國家發(fā)展的長久保障，需要進行長期培育，需要關(guān)注其成長過程，這樣人才的成長和涌現(xiàn)才有廣闊的基礎(chǔ)。因此，在新的經(jīng)濟發(fā)展階段，面對當(dāng)下的全球局勢，多快好省的效率觀應(yīng)當(dāng)被注重內(nèi)生力的可持續(xù)發(fā)展觀所替代，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的拔尖模式應(yīng)當(dāng)向普育模式轉(zhuǎn)變，這才是更長久的可持續(xù)的發(fā)展。

二、基于智商和成績的選拔窄化了拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

由于概念認(rèn)識上存在差異，當(dāng)前國內(nèi)外對于拔尖創(chuàng)新人才的選拔基本上基于學(xué)生的智力和成績。在實踐中，考試成績和量化指標(biāo)仍是較為直觀便捷的鑒別方式，也為各國所普遍采用。但是由于目前基礎(chǔ)教育階段普遍存在超前學(xué)習(xí)的狀況，造成某些孩子表面上的高成績，因此即便是基于智力和成績進行選拔，也存在一定誤差。

“拔尖創(chuàng)新人才”是我國語境下的概念，這一概念的提出在用詞上就預(yù)設(shè)了我們的教育理念，反映了我們的初心使命，體現(xiàn)了我們的人才觀和發(fā)展觀，即拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是公平教育而非精英教育，是面向最廣大兒童的因材施教。不同于英才教育、精英教育，拔尖是一個比較概念，只有在整體提升的基礎(chǔ)上才能更好地拔尖，也只有在一定的基數(shù)上才能有拔尖。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要良好的教育生態(tài)。

拔尖創(chuàng)新人才是一個群體概念，具備復(fù)雜特征，而不是單一類型的人。結(jié)合以往相關(guān)研究，筆者認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才需具備能力、動機、性格三方面素質(zhì)，其中能力包括言語和計算能力，設(shè)計思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維能力；動機包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極認(rèn)識與動機、特定認(rèn)知情感、優(yōu)勢與興趣；性格包括人格、態(tài)度和意志、人際交往。

這其中，動機和性格都屬于非智力因素，動機強調(diào)的是人與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，性格強調(diào)的是個人與他人的關(guān)系。由此看出，拔尖創(chuàng)新人才不等同于天才，而是能力、動機和性格有機融合形成的，需提供相應(yīng)的鑒別機制和成長環(huán)境。主要基于智力和成績的選拔窄化了拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，誤解了拔尖的含義。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚各領(lǐng)域出領(lǐng)軍人才，拔尖是結(jié)果和目標(biāo)，而不是方式，不是采用選拔的方式掐尖。

三、以“良好生態(tài)+融合教育+拓展模式”培育拔尖創(chuàng)新人才

1. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要構(gòu)建良好教育生態(tài)

一方面，需要在廣泛的基礎(chǔ)上“拔尖”。拔尖的基礎(chǔ)是全面。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)摒棄功利性，從培養(yǎng)一個真正的人開始，強調(diào)人的內(nèi)在生長；不是選出一小部分學(xué)生進行特殊教育，而是讓全體學(xué)生實現(xiàn)自己的潛力發(fā)展，在全體發(fā)展的基礎(chǔ)上自然會有拔尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)出來。由此形成的良好教育生態(tài)也是合適的創(chuàng)新土壤，在此基礎(chǔ)上，各個領(lǐng)域有興趣、有內(nèi)驅(qū)力、能夠深鉆下去的人一定能成為本領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

另一方面，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)可以為普通教育提供借鑒。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)探索出的好方法可以普惠到其他學(xué)生，如北京八中就曾將其少兒班和素質(zhì)班的教育方法、教材體系、教學(xué)模式等輻射常規(guī)的教育教學(xué)改革。這樣一是不必造成師資和資源的搶奪，二是其對普通教育的輻射引領(lǐng)和啟示作用也有助于構(gòu)建良好的教育生態(tài)，從而進一步促進拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，形成良性循環(huán)。

2. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要進行融合教育

筆者認(rèn)為，相比獨立建制培養(yǎng)，融合教育或許是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的較好方式。獨立建制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)屬于攻關(guān)模式而非自然模式，一方面，由于現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才早期識別方式不一定準(zhǔn)確，獨立建制培養(yǎng)會擴大識別誤差導(dǎo)致的不良后果；同時拔尖創(chuàng)新人才是各個領(lǐng)域的佼佼者，其優(yōu)勢和特長并不完全統(tǒng)一在一個領(lǐng)域，獨立建制進行統(tǒng)一課程設(shè)定難度較大。另一方面，獨立建制培養(yǎng)時，在充滿競爭比較的氛圍中，部分學(xué)生的自信心會遭受打擊，造成低學(xué)術(shù)成就；而且將這部分人群集中起來，使其往我們想要的方向發(fā)展，是否順應(yīng)他們的成長目標(biāo)和興趣發(fā)展，即是否遵循“以人為本”的發(fā)展理念進行適切培養(yǎng)？此外，獨立建制還可能造成資源的搶奪，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的生態(tài)被破壞。這些都是獨立建制培養(yǎng)存在的問題。

教育是個慢過程。人是生物，其成長需要遵循自然規(guī)律，同時人又具備社會性，其發(fā)展需要遵循社會規(guī)律。融合式教育顯然更尊重這兩種規(guī)律。融合教育強調(diào)人的發(fā)展，主要是在普通課堂中發(fā)現(xiàn)識別拔尖創(chuàng)新人才，同時通過創(chuàng)新學(xué)校文化和育人方式，為其提供適合的教育，進而促進人的發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。

3. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要采用拓展模式

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在加速和拓展兩種模式。國際上較多國家主要采取拓展模式，我國目前的實踐主要以加速培養(yǎng)為主，兼顧拓展模式。

需要澄清的是，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式需符合人的成長規(guī)律以及教育的本質(zhì)和目標(biāo)。首先，人才培養(yǎng)不可加急，人才不是產(chǎn)品，不可設(shè)置加急訂單。其次，智能時代的教育最重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是思維方式的提升，但可以加速培養(yǎng)的都是知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而非思維方式的躍升。再次，加速培養(yǎng)會導(dǎo)致容量過滿，不利于學(xué)生靜心思考，也不利于形成自由思想的氛圍，因而難以有創(chuàng)新。西南聯(lián)大就曾以其自由的學(xué)術(shù)氛圍以及通識教育提供了大師成長的沃土。拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)一是需要有閑，要給學(xué)生天馬行空的思想空間，現(xiàn)階段的“雙減”為此營造了良好環(huán)境；二是需要有熱愛，這也凸顯了生涯規(guī)劃的意義和重要作用。

為此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要下潛深度，注重拓展思維訓(xùn)練，注意與社會鏈接，提升知識的運用能力，在拓展模式中兼顧加速培養(yǎng)。與此同時，拔尖創(chuàng)新人才的早期和貫通培養(yǎng)，凸顯了教師的重要作用和生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的重要性。這兩個要素也是普通教育的核心和關(guān)鍵所在，因此需要推進教師專業(yè)發(fā)展和生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的各層面落實。

教育關(guān)乎國運。拔尖創(chuàng)新人才早期識別和培養(yǎng)中面臨一些概念不清導(dǎo)致的理念不明、操作不當(dāng)?shù)葐栴}，需要通過研究和實踐不斷調(diào)整完善。這其中研究者的立場和站位也很重要。研究者不能預(yù)設(shè)立場，而是要一方面做循證研究，另一方面對數(shù)據(jù)進行科學(xué)解讀，同時需要胸懷大局，站在國家宏觀立場進行科學(xué)研究，從而為科學(xué)決策提供證據(jù)。

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“科技創(chuàng)新后備人才的成長特征及培養(yǎng)路徑研究”（項目批準(zhǔn)號：GYB2022010）的研究成果。