馮志剛

黨的二十大報告指出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”這為各級各類學校育人指明了方向，也進一步明確了拔尖創(chuàng)新人才“自主培養(yǎng)”與“著力造就”的要求。拔尖創(chuàng)新人才早期自主培育，既要堅守“為黨育人、為國育才”之“守正”，也要推進“扎根中國、融通中外”之“創(chuàng)新”。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期自主培育之“守正”

拔尖創(chuàng)新人才早期培育，是指為培養(yǎng)各領域的領軍人才，從基礎教育階段開始關注有天賦、強潛能學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，促其達到“志、趣、能合一”。在拔尖創(chuàng)新人才早期培育階段，“守正”是基礎。學校要引導學生志存高遠，將自身發(fā)展志向與對國家和社會的理想、信念、責任等緊密相連，在自己感興趣的領域內(nèi)踏實前行，勇于試錯、笑對挫折，在不斷“摔倒”中逐步聚焦。學校應有意識地促進那些有天賦、強潛能學生的個性化知識構成，讓他們在科學的海洋中找到自己的“泳道”，對自己的優(yōu)勢潛能有所體悟。

習近平總書記在黨的二十大報告中特別強調(diào)，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，應加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才、卓越工程師等。對于“拔尖創(chuàng)新人才可以有計劃地培養(yǎng)”，當前社會已經(jīng)形成共識，我國已進入深化人才發(fā)展體制機制改革的新時期，基礎教育理應把握機遇，對接“國家需要”。

雖然“拔尖創(chuàng)新人才早期培育”不是一個新命題，但需要思考的問題還很多。譬如，如何補齊基礎教育階段對拔尖學生（包括超常兒童、資質(zhì)相對優(yōu)異學生、強潛能學生等）的教育短板，就是一個不可回避的難題。筆者認為，唯有持續(xù)深化義務教育與普通高中育人方式變革，打通基礎教育階段不同學段之間、基礎教育與高等教育之間的育人通道，進行一體化設計與實踐探究，實現(xiàn)對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程貫通、資源貫通、評價貫通與制度貫通，才能走出一條人才自主培養(yǎng)之路。

此外，在拔尖創(chuàng)新人才的早期培育中，應當充分認識到創(chuàng)新人才是分領域的，學校教育要尊重差異、呵護天性，建立合適的人才培養(yǎng)指標體系以“守正”。上海中學原校長唐盛昌先生曾提出拔尖創(chuàng)新人才早期培育四個維度、八個方面的衡量指標，一是激活內(nèi)動力，包括責任與思想境界、興趣與潛能的匹配；二是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成，包括思維的批判性與深刻性、思維的跳躍性與縝密性；三是創(chuàng)新人格養(yǎng)成，包括鉆研與癡迷、堅忍性；四是基于志趣集聚的發(fā)展指向性領域，包括個性化知識構成、基于一定領域發(fā)展的可持續(xù)性。這也一直是我校在拔尖創(chuàng)新人才早期識別與培育上進行教育教學實踐與改革的指南。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育路徑探索，需要進一步強化政策引領，從我國建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的戰(zhàn)略任務出發(fā)，關注頂層設計與戰(zhàn)略謀劃，促進拔尖學生培養(yǎng)的初高中銜接、大中學銜接，在方向引領、專業(yè)支撐、課程建設、資源保障、機制創(chuàng)新等方面予以支持，大力推進拔尖創(chuàng)新人才早期培育鏈的建構。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期自主培育之“創(chuàng)新”

基礎教育階段推進拔尖創(chuàng)新人才早期培育，要走出自主培養(yǎng)的“創(chuàng)新”之路，在“扎根中國、融通中外”的原則上，開辟多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道。我們要立足于科技強國、人才強國的戰(zhàn)略發(fā)展需要，把握國際教育中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的共通要素，走出一條具有世界水平、中國特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培育之路。

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育新路探索，需要在“五育融合”的基礎上，建立以學術素養(yǎng)培育提升教育質(zhì)量的突破性觀念。針對拔尖學生早期系統(tǒng)培養(yǎng)認識不深、動力不足、方向不明等難題，我們要將基礎教育階段拔尖學生的志趣激活與潛能開發(fā)引導到未來國家發(fā)展所需要的“卡脖子”技術、關鍵領域的基礎性與戰(zhàn)略性人才需求之路上；要打破學科與學段界限，創(chuàng)設各類創(chuàng)新空間、學術平臺與實驗室資源等，促進學生在感興趣的學科領域、跨學科領域乃至超學科領域的學術素養(yǎng)與問題解決能力的提升。

現(xiàn)結合我校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索，針對有一定基礎、條件的學校深化拔尖創(chuàng)新人才早期培育工作，提出以下幾點“創(chuàng)新”建議。

其一，建立適合基礎教育階段拔尖學生發(fā)展的專門課程體系。對于拔尖學生，學校既要關注其德智體美勞全面發(fā)展，又要關注對他們的志趣引領、潛能開發(fā)及創(chuàng)新思維與人格的培育；要立足于對國家科技發(fā)展自立自強的戰(zhàn)略領域、關鍵領域人才短缺問題的關注，構建異質(zhì)化、多領域、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性的專門課程，讓學生在了解感興趣領域前沿趨勢的基礎上，有機會真正參與到學術研究中，在認知、判斷、選擇、探索中明確未來發(fā)展方向，繼而能夠在創(chuàng)新黃金期投身國家戰(zhàn)略領域，成為國之棟梁。

學?？梢蕴剿鹘⒕哂邢刃扌再|(zhì)的專門課程體系，在一定程度上縮短人才培養(yǎng)周期，這已成為國際上的教育共識。如開設國際文憑課程，以課程的選擇性、現(xiàn)代性、探究性，促進不同類型學生對感興趣領域的深度學習。此外，學校還要根據(jù)科技和社會發(fā)展及時更新課程方案，凸顯“學科群”“大概念”思維，促進跨領域、跨學科人才培育，從而以適合的專業(yè)課程引導拔尖學生在成長成才之路上攀登。

其二，加強拔尖創(chuàng)新人才早期培育的實踐研究。與歐美國家的超常兒童教育、資優(yōu)生教育研究相比，我國基礎教育推進拔尖創(chuàng)新人才早期培育的研究起步較晚。在新時代實施科教興國戰(zhàn)略、強化現(xiàn)代化建設人才支撐的視野下，需要在大學“強基計劃”“拔尖計劃”的基礎上，努力推動基礎教育階段學校積極開展實踐、實驗研究，為客觀存在的拔尖學生提供適宜的成長土壤。各地要大膽鼓勵一批有條件的學校先行先試，同時融入國際教育（主要是自然科學領域）中合理科學、可以為本土化改造所用的元素，扎根我國教育土壤，創(chuàng)出一條拔尖創(chuàng)新人才早期培育新路。

以上海中學為例，學校從2008年開始率先探索高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗，在“點”上設置科技班、工程班，提供物理學、化學、工程、通訊、腦科學與人工智能等13個領域的專門課程；在“面”上開設金融學、法學、人體醫(yī)學、軟件工程等多個實驗組課程。這些實驗班與實驗組專門課程，與17所高校、科研院所等合作，聚焦“基礎學科學術引領”，強調(diào)“跨領域組合學習”，關注“國家戰(zhàn)略領域前沿”，強化“高觀點思維引領”，開展基于問題的深度交流，促進學生基于感興趣領域的專門知識積淀、課題與項目探究等。

其三，加快與高校、科研院所等建立合作育人機制。服務國家戰(zhàn)略需求，培育拔尖學生，僅僅靠基礎教育階段的學校資源是遠遠不夠的。中小學需要大力引入高校、科研院所等開展合作育人，包括引入各領域的專家學者擔任學生導師，由大師引領學生成長方向；合作開發(fā)適合拔尖學生成長需要的專門課程，促進志趣聚焦與潛能開發(fā)，讓學生在豐富多樣的多領域、跨領域的課程選擇中，不斷體驗感悟，激活內(nèi)在學習動機，夯實基礎，為未來可持續(xù)發(fā)展提供強勁創(chuàng)新動力；建設促進拔尖學生興趣激活、能力開發(fā)的實驗室和培養(yǎng)基地資源，進行實踐磨礪；組建基于興趣的深度學習探究共同體，引導學生形成階段最佳發(fā)展取向。

合作育人機制無論對基礎教育階段的學校而言，還是對高校、科研院所來說，都是一種“賦能”與“拓局”。它既能給拔尖學生成長賦能，也讓高校、科研院所的專業(yè)人員更具戰(zhàn)略全局思維，促使他們思考如何提升合作育人效能，增強參與基礎教育育人方式變革的使命感，從為黨育人、為國育才的高度解決現(xiàn)存的問題，打造人才成長發(fā)展的良好生態(tài)，進而形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國新范式。

總而言之，基礎教育階段的學校教育既要夯實全體學生的德智體美勞全面發(fā)展根基，也要為拔尖創(chuàng)新人才早期培育打造合適的發(fā)展平臺，走出一條人才自主培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，為我國發(fā)展具有世界水平、中國特色的優(yōu)質(zhì)教育體系添磚加瓦。

（編輯 黃子珂）

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“高水平人才培養(yǎng)體系視野下大中學合作育人機制研究”（課題批準號：DHA190436）的研究成果。